語文高效課堂第一階段總結(jié)

語文高效課堂第一階段總結(jié)

二、課題的規(guī)劃1、課題規(guī)劃

課題規(guī)劃

學校工作計教導處工作教研組活動課題組子課題計劃劃評估、調(diào)控

臺帳管理2、管理體系

“語文高效課堂”課題組管理體系

班級授課式課外活動式小組分散式

三、課題理論依據(jù)

隨著學校高效課堂教學改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學的研究已經(jīng)開始向縱深發(fā)展，我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的實踐，提高課堂教學的效率。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢?應該說具體的方法、方式多種多樣，作為引導者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)

《小學語文新課標》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、人本主義理論

人本主義認為人的成長源于個體"自我實現(xiàn)"的需要,"自我實現(xiàn)"是人發(fā)展的根本動力追求目標.當個體達到"自我實現(xiàn)"需要的高峰,也就進入了自由創(chuàng)造的境地,出現(xiàn)"高峰體驗"創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅,這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵.教育的作用在于提供一個安全,自由,充滿人性味的心理環(huán)境,使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。3、讀文本

語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學時要潛心解讀文本。要做到正確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點，只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。教學中教師還要以一種欣賞并悅納的良好心去態(tài)尊重學生的多元化解讀文本，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。如果教師能夠指導學生超越文本解讀會使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。就像著名特級教師竇桂梅說的“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程�！�4、提高認識

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”轉(zhuǎn)眼間,我們的新課題研究已進行一個階段。這一階段我們以課堂教學、教師隊伍建設(shè)為基本點，以課改為工作重心，以創(chuàng)設(shè)開放、鮮活的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量，回顧這一階段的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也積累了教學經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”。5、課題理論資料的積累

札記突出課題，使每位教師認識到“札記”不是“雜記”，突出對自己研究專題的學習摘記，札記中記錄有關(guān)課題的理論知識、優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀教學反思、階段性小結(jié)等一切可以反映專題的資料。每個教師的學識、能力等各方面的不同，教研組充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，組織全組教師學習優(yōu)秀教學設(shè)計（光盤）,確定學校骨干教師為中心發(fā)言人，讓其他教師們做下來“探討”優(yōu)秀教師每一部分的設(shè)計意圖，從而理清自己的設(shè)計思路。把個人理論學習和集體聽課結(jié)合起來，充分發(fā)揮理論指導實踐，實踐中再提高教學水平。

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語文高效課堂教學模式第一階段小結(jié)

中渡小學：李增琴

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。本學期，全區(qū)開展高校課堂改革，我校也開展了“構(gòu)建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了教學目標的培養(yǎng)。

一、采取的措施

1、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結(jié)的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的57名學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成4個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了學習長，學科長，并選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法2、教學環(huán)節(jié)：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節(jié)課相關(guān)知識，了解課文背景，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現(xiàn)教學目標突破與深化，這是課堂教學的關(guān)鍵（20分鐘）。教學課堂上問題一些是老師預設(shè)的，一些是學生在學習時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生操作。

④展示交流。（30分鐘）本環(huán)節(jié)是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內(nèi)容，帶領(lǐng)小組成員進行預演，在展示交流環(huán)節(jié)要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結(jié)所學知識（5分鐘）三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋�問題無話可說，出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。針對好的方面進行加分，消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結(jié)束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設(shè)計合理的問題。教師設(shè)計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設(shè)計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

四、收獲與反思

經(jīng)過扎實的教改實驗，結(jié)合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學生，把說的權(quán)利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變，它是對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

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