洞頭縣小學小班化教育課題研究階段總結會

洞頭縣小學小班化教育課題研究階段總結會

暨后續(xù)研究推進會活動方案

一、活動總目標：

1、通過系列活動，豐厚而又新穎地回顧洞頭小班化教育實施5年來的發(fā)展歷程，展示學校、教師、學生層面的小班化教育獨特風采，讓大家感悟小班化教育的實質內涵，激發(fā)大家對小班化教育的更多投入、關心與支持。2、通過系列活動，對教師進行一次豐富深刻的小班化教育專家對小班化教育實驗之路進行導航，從而對小班化教育的后續(xù)研究開展一次生動形象的引領和推進的再動員。

二、主題：“立足新課程，面向小班化”

三、時間：201*年9月14日（第三周周五）一天四、地點：洞頭縣東屏鎮(zhèn)小

五、對象：小班化實驗學校的校長、實驗教師、小學青年教師研修班學員以及小

學全體研訓員

六、內容：

1、宣傳活動【掛鉤領導：蘇彩雕】

①課題研究成果集錦（計劃總結篇、理論探索篇、案例反思篇、教學設計篇、心得感悟篇、活動花絮篇、榮譽共享篇）；【牽頭人：黃志清】

說明：請于9月8日前將電子稿送交誠美印刷廠，并要求印刷廠于9月13

日上午前將資料送到教師進修學校綜合部（二）呂美蘭老師處。

③《洞頭教育》�？�；【人員：★葉文生顏望春蘇艷麗】（時間待定）④攝影、光盤（課題活動剪影等）；【人員：陳義鄭偉嶸】

說明：請陳義老師于9月14日負責數碼照相；請鄭偉嶸老師于9月14日負

責數碼攝影，并于9月15日將課題總結會的所有電子材料制作成較精致的光盤。（請各牽頭人員與9月15日上午前將相關材料發(fā)給鄭偉嶸老師）⑤發(fā)布信息（省市有關媒體、洞頭電視臺、政府網站、洞頭教育網等）【牽頭人：黃志清】

說明：請于9月15日將本次活動的信息向有關媒體進行傳遞、發(fā)布。2、展覽活動【掛鉤領導：鄭祥鋒】

海風新枝蓓蕾洞頭縣小班化教育實驗五年足跡展

①前言、概況（發(fā)展歷程）；②沐浴春光（領導關懷）；③溫馨樂園（學習環(huán)境）；④旖旎浪花（特色創(chuàng)建）；⑤燭光閃爍（名師風采）；⑥學校風采（各實驗校1頁共7頁畫冊）；⑦藝海沖浪（教學風采）；⑧校園花絮（學生風采）；⑨校長寄語�！救藛T：★顏望春張孚忠林曉濱】

說明：牽頭人員首先對文字、素材、排版和設計等工作進行統(tǒng)籌，其原始參考素材由黃志清和原創(chuàng)意電腦設計室提供，請隨時與洞頭縣原創(chuàng)意電腦設計室（張先生：13868353475）聯絡，并與9月13日前要求制作室將畫冊送到教師進修學校綜合部（二）呂美蘭老師處。

3、教學活動【掛鉤領導：楊育姜】

按文科（東屏鎮(zhèn)小1節(jié)）、理科（城關一小1節(jié)）開展小班化課堂教學模式匯報課�！緺款^人：林曉濱（文科）、黃志清（理科）】

說明：請牽頭人于9月1日前確定上課人員，并進行小班化課堂教學模式演練。

4、論壇活動

①教育教學論壇（可分實驗教師、班主任、學生家長、實驗學校和教育局

五個層面）�！救藛T：★謝玲吳劍花】

說明：實驗教師代表發(fā)言每人10分鐘（東屏鎮(zhèn)小、城關一小各1名）；班

主任代表發(fā)言10分鐘（倪北小學楊燕燕）；學生家長代表發(fā)言5分鐘（東屏鎮(zhèn)小家長代表1位）；實驗學校代表發(fā)言每校15分鐘（東屏鎮(zhèn)小、城關一小兩所）；教育局層面發(fā)言30分鐘（暫定）。請牽頭人于9月8日前收集、修改和潤色好各發(fā)言電子稿后發(fā)給黃志清老師。

②課題成果主報告、課題研究記載冊和課題結題申報評審表；

【牽頭人：黃志清】

說明：請負責人于9月8日前將電子稿完成。③后續(xù)推進文件。

解讀《洞頭縣教育局關于推進小班化教育的若干意見》【牽頭領導：柯受志】解讀《洞頭縣小班化教育課題組關于推進小班化教育實驗的具體分工》（機動）【牽頭領導：倪志敏】

5、引領活動

①聘請小班化教育專家做課題實施顧問。對小班化教育課題實驗策略、個案進行導航；【牽頭領導：柯受志】

②邀請市教研院教科室專家作現場指導。【牽頭領導：蘇彩雕】說明：請?zhí)崆奥摻j上海市課題顧問專家和溫州市教研院教科室領導。6、備注：

1、成立活動籌備領導小組，確定活動日程，制訂活動細目表，落實相關人

員，盡早進入籌備狀態(tài)。每組人員中的牽頭人（打★為該組牽頭人）要有相應的活動安排。

2、做好經費預算，在本著“經費節(jié)約，活動精彩，成果突出，影響廣泛”的原則下，保證活動專項經費到位。

3、活動開展涉及學生層面、教師層面、學校層面和家長層面等，四個層面

要交相呼應、有機結合。參與的對象盡量考慮到學校、教師與家長層面。有的活動牽頭人可先開始啟動。

洞頭縣小班化教育課題組

201*年7月20日

擴展閱讀：小班化課題研究階段性小結

小班化課題研究階段性小結

一、工作回顧

又到一個學期末，又到了該回首總結的時刻，本學期的小班化課題研究步入了新的階段。針對班級學生的實際情況，及前一階段的工作，本學期的課題研究主要圍繞學生的小組學習常規(guī)、學習習慣進行，優(yōu)化識字教學中的小組合作模式，探索閱讀教學中的小組合作常規(guī)及模式。具體工作包括：

1、將全班學生重新進行分組、編號。經過一年級的了解及綜合學生的各方面表現，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優(yōu)生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。這也是一直非常困擾我的問題。

2、抓學生小組學習的習慣養(yǎng)成，主要以傾聽習慣的養(yǎng)成、小組討論的常規(guī)培養(yǎng)為主。培養(yǎng)傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發(fā)言的時候，你的眼睛要看著發(fā)言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發(fā)言的同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發(fā)言，并按照組內的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。

3、課堂教學中，根據不同的課型有效發(fā)揮小組合作學習的作用。低段語文教學的課型以識字教學和閱讀教學居多。因此，我就針對這兩種課型中的小組合作談談我的做法。識字教學中的小組合作一般安排在想個辦法識字環(huán)節(jié)。我在操作中，要求小組由小組長按照“讀生字-記生字-找朋友”組織小組學習。記生字時，小組長注意盡量照顧到小組中學習有困難的同學，他們有辦法記生字的時候就把發(fā)言的機會給這些同學，而在每個人在說自己的辦法時，要說明用的什么辦法、怎樣記的。閱讀教學是語文教學中的主要課型。對于閱讀教學中的小組合作如何有效運用，雖然這個學期有嘗試，但嘗試很少。我想，這也是我這個學期在課題研究中不夠的方面。下一階段，應該在這一方面多思考，多實踐，進一步總結。二、我的思考小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。

1、討論的價值不大

小組討論是小班化課堂教學的標志性活動，但我發(fā)現小組討論大多數只是一些架空的形式討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優(yōu)勝劣汰，而不是彼此生成互補。

①問題本身無討論價值。教師的課堂提問大部分還是局限于教材，主要屬于識記性問題，很少提供方法性的思維材料，更難得提供有價值性的思維訓練，缺乏一些方法的滲透。

②討論本身未產出價值。由于生生、師生之間互動不夠，老師一聲令下，四五個學生的嘰嘰喳喳，表面熱鬧，但實際討論的內容可能游離在話題之外。

2、朗讀的價值沒有了

在語文教學中，朗讀是培養(yǎng)學生的語感，對語文的感悟能力，對文學作品的鑒賞能力的最好途徑，同時，朗讀又是一面鏡子，我們往往可以從學生朗讀的語氣、情緒、節(jié)奏的控制、抑揚的把握來判斷一個學生對課文的感悟程度�？墒�，小班化的語文教學對朗讀的態(tài)度遠沒有對討論那么熱情。

總之，我們要在小班化教育研究的路上踏出一個個堅實的腳印，我們還要不斷探索、思考，不斷實踐。

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