敘事性工作總結(jié)、教學(xué)反思

敘事性工作總結(jié)、教學(xué)反思

山西省渾源中學(xué)高中語文組鄭立嘉

本學(xué)期我擔(dān)任高二年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，每班共有學(xué)生56人，隨著年齡的增長，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，學(xué)生出現(xiàn)的問題逐漸多起來，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還比較努力，有上進(jìn)心。在教學(xué)中，我認(rèn)真教學(xué)、積極鉆研、創(chuàng)新思想與方法，現(xiàn)將本學(xué)期的工作體會總結(jié)如下：一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

實(shí)施新課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式，探索以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動學(xué)生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握高二學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組組互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每

一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在�；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、用自主與探究解放學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也就是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、以閱讀教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。

2．加強(qiáng)了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。

3．在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起環(huán)保意識。

4．學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊(yùn)含的無窮樂趣，還體會到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

5．在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運(yùn)用的妙處；積累了常見的文言詞語、特殊句式等，增強(qiáng)了語感。

6．在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)；品味了古詩文名句的思想感情，并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。五、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。對高二的學(xué)生而言，方法要比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——生字書寫與名篇名句抄寫或默寫每日一文，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和高考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

六、教育教學(xué)效果和不足

一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷下，在同行的大力支持下，在學(xué)生的良好配合下，教育教學(xué)任務(wù)得到圓滿完成。教師與學(xué)生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的知識和能力得到長進(jìn)。但學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、勤于學(xué)生的意識有待加強(qiáng)，朗讀水平也有待繼續(xù)提高，語言表達(dá)能力需進(jìn)一步完善，我將在以后的教學(xué)中完善這些工作。

擴(kuò)展閱讀：教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流

呂雅梅

現(xiàn)在的學(xué)校都要求老師寫隨筆，或者說教學(xué)札記，但在一些學(xué)校這個(gè)本來很好念的經(jīng)卻成了教師發(fā)牢騷的新話題，或者說攻擊學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容。問題出在了哪?問題出在校長“逼”得生硬�！敖虒W(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由”。學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師寫教學(xué)反思，并且課課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼公雞下蛋。這種硬性的、過高的、機(jī)械的、僵化的管理對于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應(yīng)，但對教師這樣一個(gè)大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思不會起真正的作用。因此學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)�業(yè)化，學(xué)會教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長的平臺，變“苦差”為個(gè)人成長的“追求”。

一、培養(yǎng)反思習(xí)慣

目前眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有在教育論壇上寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣，他們的教學(xué)反思記錄為日后教學(xué)研究提供了最基本的原始資料，它是我們教師一筆巨大財(cái)富。然而，當(dāng)前許多教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費(fèi)。因此當(dāng)前我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)�？梢哉f，教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，日月積累的反思，記錄自己平目的所做、所思，是最有實(shí)用價(jià)值，也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。

如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話，那么教學(xué)反思就是再研究。因此教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過程。從筆者近幾年教學(xué)反思寫作來看，其實(shí)，教學(xué)反思寫作并沒有什么訣竅，我們應(yīng)將教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。

首先，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺性。教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動。是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。我們教師要把教學(xué)反思寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)。

第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學(xué)案例不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三．教學(xué)反思表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望，教師可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

二、掌握反思方式學(xué)校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素．建立以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的教學(xué)反思管理制度。并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教師優(yōu)質(zhì)課等活動，為教師參與教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。在“尋找問題----實(shí)施嘗試----反思調(diào)整----優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式的每一個(gè)步驟中，反思總是存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)過程中。共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

三、選擇反思策略

寫教科研文章，一需要學(xué)習(xí)，二需要實(shí)踐，三需要思考。但是首要的是要學(xué)會捕捉論題的視點(diǎn)，重視教學(xué)論文寫作素材積累。

1．從教學(xué)實(shí)踐中選擇反思視點(diǎn)。一切有價(jià)值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實(shí)踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題----分析問題----解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學(xué)論文和總結(jié)提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。

2．從教研活動中選擇反思視點(diǎn)。參加各級各類的教學(xué)研究活動時(shí)，可以找到一些合適的論題。

3．從讀書中選擇反思視點(diǎn)。讀書是我們教師生活的需要，我們要善于從書中獲得啟發(fā)和感想，并及時(shí)寫下來。這是捕捉論題的有效方法之一。

4．從課程改革的實(shí)施中選擇反思視點(diǎn)。課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)，我們要從新課程倡導(dǎo)的理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)和研究模式把握課程改革實(shí)質(zhì)，這其中有許多論題可捕捉。

5．在學(xué)科交叉中選擇反思視點(diǎn)。“他山之石，可以攻玉”。教師可嘗試著把心理學(xué)現(xiàn)象、企業(yè)管理學(xué)案例移用到教育教學(xué)中去，進(jìn)行新的思考。

6．從教育教學(xué)熱點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。學(xué)校中教育教學(xué)熱點(diǎn)問題，往往是人們關(guān)心的重要問題，也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點(diǎn)問題。這些熱門話題往往預(yù)示著教育教學(xué)或教育管理改革走勢，或者顯露出教育教學(xué)潛在危機(jī)。從中發(fā)現(xiàn)論題則更具有新穎性、獨(dú)特性、深刻性，研究和反省將具有社會現(xiàn)實(shí)意義。

7．從立項(xiàng)教科課題中選擇反思視點(diǎn)。課題研究是學(xué)校教育科研的重要內(nèi)容，通過對課題的分解研究，可以增強(qiáng)教研動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。從科研課題中選題，立足于教育教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探討解決問題的方法，就會逐步對某一問題形成自己的看法，或積累自己的經(jīng)驗(yàn)與體會。

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