評優(yōu)課總結(jié)
評優(yōu)課后的自我總結(jié)
緊張的評優(yōu)課結(jié)束了,以前從來沒有感覺過上好一節(jié)評優(yōu)課是這么的難,但這次的經(jīng)歷,卻使自己感觸頗多。
一基本過程:
本節(jié)《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具,故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位,而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實是一大難點,如何突破難點掌握這一重要章節(jié),將是本節(jié)課的首要目的所在。
高中的課,我認(rèn)為最應(yīng)該注意的就是整節(jié)課的邏輯性,要將教材上的知識點串聯(lián)成一個關(guān)聯(lián)的整體,而不應(yīng)該把它教成教材知識點的羅列,這種講課的方式不適應(yīng)高中的教學(xué),激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變的枯燥。所以,在力的合成這節(jié)課里面,我抓住等效替代的思想,先講初中學(xué)的串聯(lián)等效,舉出生活中的實例,讓學(xué)生脫口而出力的等效,繼而引出合力與分力的概念;有了合力與分力的概念,為了解決問題的方便,必然要學(xué)會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力,自然又引出了力的合成的概念。在下面的環(huán)節(jié)中,我先同學(xué)生共同復(fù)習(xí)了同一條直線上力的合成,這是初中的知識,在這里起到一個承上啟下的作用,接著一句“互成角度的力是否滿足代數(shù)加減的關(guān)系呢”引出了教學(xué)的重點:互成角度的力的合成。在課程準(zhǔn)備時我遇到兩個難題。
我采用的試驗探究的方法,讓學(xué)生通過試驗自己的出結(jié)論,但是如果全部放開讓學(xué)生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做,害怕很多學(xué)生不知如何下手,對教學(xué)時間的把握和整體的設(shè)計是非常不利的,這種情況就是放的開,收不回來。在這個我認(rèn)為的難點上,我決定采取誘導(dǎo)的方法,通過一個小的演示實驗的初級判斷,引發(fā)學(xué)生的等效思考,通過觀察儀器,實驗設(shè)計方案。第二個問題就是,做一次實驗得到的結(jié)論并不能說明問題,在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗,如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性,這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性,課前準(zhǔn)備是我認(rèn)為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個整體的知識,就沒有完整的時間去進(jìn)行哪怕是第二次試驗探究。在這個問題上,經(jīng)過指導(dǎo)老師許勤老師的知道,在這個地方我可以選用不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示,讓大家自己體會到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則,就立刻遇到一個新的問題,共點力這個知識點如何才能加入到整節(jié)課的這個邏輯思維里去,而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學(xué)生,這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題,是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成,還是講完力的合成,再講其合成的條件?最后我選擇了后者,利用中間的引導(dǎo)過程。比如給出引導(dǎo)習(xí)題,兩個力的合成,進(jìn)而提問學(xué)生三個力多個力如何合成,是不是都能合成,引出條件。學(xué)完規(guī)律應(yīng)用解決問題出現(xiàn)問題規(guī)律的使用條件,按照這個思路我很好的把共點力的知識點加到我的邏輯線里面去了。二.自己的重要收獲:
1.為了能把評優(yōu)課上好,最初自己就給自己套上了重重的枷鎖。越想把課上好,教學(xué)思路卻越狹隘。腦海就好似抑住了,停滯不前。但是,楊老師和我們物理教研組的老師們卻給了我很大的幫助,在幾次的試教過程中,他們不厭其煩的聽、評,為我出謀劃策,使我柳暗花明。這令我感到集體蘊(yùn)涵的力量是相當(dāng)大的。大家的坦誠布公令我受益匪淺。后期的準(zhǔn)備工作,更是大家的幫忙才使我有了上好課的保障。2.基本功的匱乏。教師基本功是教師搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在評優(yōu)過程中,我深深的感到自己的教學(xué)基本功還不扎實,課堂中言不能夠明其志,寫材料時筆也不能成其文。而且在板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用、課堂的調(diào)控能力等方面都有相當(dāng)?shù)牟蛔。需要不斷的加大?xùn)練。
3.綜觀本次評優(yōu),自己能按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生通過觀察對比、自主學(xué)習(xí),教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體的作用,運用圖片創(chuàng)設(shè)語言情境,激發(fā)學(xué)生動手、動口,拓展知識,使學(xué)生盡情地投入學(xué)習(xí),并會仿照,最后達(dá)到熟練運用。同時還創(chuàng)設(shè)小組活動,鼓勵學(xué)生個體之間的融洽合作和有序競爭,把激勵和競爭帶進(jìn)課堂,形成了較開放的教學(xué)模式。通過實踐,自己也取得了一點收獲。在整個評優(yōu)過程中,自己一次次的教案修改、試教,以及自己制作教學(xué)課件,都對我的教學(xué)起著促進(jìn)和激勵的作用。其實最重要的是自己從中汲取了不少經(jīng)驗。使我深深體會到教師需要改變教學(xué)觀念,教學(xué)需要藝術(shù),需要機(jī)智,需要創(chuàng)新,基于教材又不拘泥于教材,只有這樣,才能取得長足的進(jìn)步。
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我參與我成長我進(jìn)步
參與市數(shù)學(xué)評優(yōu)課總結(jié)
深澤縣方元學(xué)校
張靈芝
從9月份接到要去市里參加數(shù)學(xué)評優(yōu)課的通知后,我就開始著手做準(zhǔn)備。人教版二年級上冊的后半部分內(nèi)容,我?guī)缀醵忌婕暗搅,?的乘法口訣》《對稱圖形》《角的認(rèn)識》《6的乘法口訣》《觀察物體》《統(tǒng)計》等等,每節(jié)課都是煞費苦心,精心備課,認(rèn)真準(zhǔn)備課件,然后讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研組的老師聽、評,甚至有時候還特意聘請縣教研室的賈老師下來指導(dǎo),每一課都是反復(fù)錘煉后才形成的比較優(yōu)質(zhì)的教案。記得在10月16日學(xué)區(qū)教研時,我講的就是《6的乘法口訣》,整個教學(xué)思路還受到了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。
往年的市評優(yōu)課都讓提前半天熟悉一下學(xué)生,但今年不同,僅課前有幾分鐘左右的談話時間,這談話時間還得依前一位老師的講課時間而定,如果前一位老師拖堂了,那你的課前談話時間幾乎就是沒有。自己參加工作的時間不長,教學(xué)經(jīng)驗不足,即便是賽前磨練的不少,但10月19日,我還是懷著忐忑不安的心情來到了藁城。當(dāng)抽課抽到《8的乘法口訣》時,說實話,我十分欣喜。我個人認(rèn)為,如果單單是一節(jié)《8的乘法口訣》的話,沿用《6的乘法口訣》的設(shè)計思路,應(yīng)該沒問題。因為這兩節(jié)課有共性:《6的乘法口訣》在學(xué)生學(xué)習(xí)了15的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),《8的乘法口訣》在學(xué)生學(xué)習(xí)了17的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),也就是說這兩課學(xué)生都有前邊學(xué)習(xí)探究乘法口訣的基礎(chǔ),學(xué)生都能在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行探究,得出結(jié)果。所以在設(shè)計《8的乘法口訣》這一課時我沒費多大力氣,只是在《6的乘法口訣》的基礎(chǔ)上做了稍稍的改動。
乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較枯燥的,如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們愿學(xué)、樂學(xué)呢?我以學(xué)生匯報孫悟空的各種本領(lǐng)導(dǎo)入,抓住他會七十二變這一點,讓他變成一只螃蟹,再由這只螃蟹引出情境圖-----美麗的海灘上有八只螃蟹,由此引出課題《8的乘法口訣》。從9月份的試課到10月21日課上孩子們的表現(xiàn)來看,他們對這樣的情境還是很感興趣的。
10月29日,第三組評委老師專門對我這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)做了點評:說我有“秀課”之嫌,而且提出了她的建議。但說實話,我并不服氣。對于遠(yuǎn)離大海的孩子們來說,“你們?nèi)ミ^海邊嗎?你們抓過螃蟹嗎?”這樣的談話導(dǎo)入切合實際嗎?如果對比的話,是不是孫悟空變螃蟹的情境更吸引學(xué)生呢?現(xiàn)在不是提倡“無痕教育”嗎?“不知不覺中開始,不露痕跡中理解,潛移默化中掌握,春風(fēng)化雨中提升!蔽腋杏X孩子們就是在我創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動中的!至于評委老師說從開始上課到情境創(chuàng)設(shè)、引出新課用時過長(6分鐘),這點我有同感,我感覺主要是開始復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生齊背17的乘法口訣浪費了時間,孩子們年齡小,喜歡唱背,再加上齊背,光這28句口訣學(xué)生就能背上2兩分鐘。如果以填空形式任意出現(xiàn)17的乘法口訣中的幾句,應(yīng)該能節(jié)省一部分時間。另外,評委老師說情境圖很美,應(yīng)該讓學(xué)生欣賞一下,然后說說。要知道上課僅有35分鐘,這里時間用多了,那么后邊對于乘法口訣的探究時間自然就要縮短,我們在這35分鐘的課堂上是不是應(yīng)該考慮主次的問題。
10月26日,教研室到我校指導(dǎo)工作,我們學(xué)校的一位老師用的就是我設(shè)計的這個教案,講完之后縣教研室的賈老師評價“還行”,但他對情境圖的改動有異議,他不同意這樣創(chuàng)新,他建議不隨便對課本上的情境圖做改動,說教材編者自有他的意圖,學(xué)校軍樂隊情境圖的呈現(xiàn)應(yīng)該是在為后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題做鋪墊。這里我有疑問:在情境圖的運用上不能創(chuàng)新嗎?軍樂隊的情境圖是在為后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題做鋪墊嗎?本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是探究、熟記8的乘法口訣,那在探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的興趣應(yīng)該是第一位的,我個人認(rèn)為:在學(xué)校沒有軍樂隊的前提下,軍樂隊情境應(yīng)該不如美麗的海灘情境吧?楊艷玲主任也說過:課本呈現(xiàn)的僅是我們要教給學(xué)生的知識,至于你以什么順序呈現(xiàn),采用什么方法都沒有限制,只要你是在為目標(biāo)服務(wù)。
評委老師說我“有騙孩子們的嫌疑”,我真的很委屈,在9月份,我在學(xué)校練課講《6的乘法口訣》時,并沒有小禮物,但孩子們表現(xiàn)非常積極,因為這節(jié)課在設(shè)計上正適合孩子們的年齡特點,他們喜歡、崇拜孫悟空,他們喜歡玩游戲,即便蘋果、星星是假的,但他們喜歡。21號課前談話時,我恰巧看到包中的一些小圖片,想:也許有小禮物的吸引,他們會更踴躍,于是臨時決定用上它們。在課上孩子們是踴躍了,但卻給了評委老師錯覺,他們認(rèn)為這節(jié)課孩子們的踴躍是因為我手中的小禮物,其實不是這樣的。另外,小禮物的設(shè)置還為后面的教學(xué)增添了不必要的麻煩,表現(xiàn)好的要評價,還要用上小禮物獎勵,自然就會浪費時間。如果老師忘了那自然就是“騙”了,這樣對孩子們沒有一點益處。這就是自己教學(xué)經(jīng)驗缺乏,課前談話不當(dāng)引起的不良后果。
28日、29日兩天的聽評課活動,我感觸很深。每一位執(zhí)教的老師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富,對學(xué)生鼓勵性的語言、富有親和力的語言以及學(xué)習(xí)過程中的多種評價方式,非常值得我學(xué)習(xí)。
這兩天的聽課學(xué)習(xí)最好的地方就是當(dāng)天評課,讓人有一種“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺。楊艷玲主任的評課具體詳細(xì),真不愧是專家!在評課的同時楊老師還不忘對我們進(jìn)行點撥,比如:一、教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識。備課時要想學(xué)生之所想,心中要時刻裝著學(xué)生,這樣確立的目標(biāo)才適合孩子們。二、教師要有耐心。課上提出問題后,要耐心地聽學(xué)生說出他的想法或答案,教師不要著急,更不要代勞。三、教師要關(guān)注學(xué)生。教師在課上要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,老師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語都有可能影響到學(xué)生們。
總之,通過兩天的聽評課,使我提高了認(rèn)識,理清了思路,找到了自身的不足以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在,我將以此為起點,讓“差距”成為自身發(fā)展的動力,不斷反思與梳理自己,促使自己不斷成長。在今后的教育教學(xué)實踐中,將靜下心來采他山之玉,納百家之長,在教中學(xué),在教中研,在教和研中走出自己的一路風(fēng)采!201*年10月30日
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