現(xiàn)代遠程教育校本培訓工作總結

現(xiàn)代遠程教育校本培訓工作總結

201*年秋

加強教師教育教學理論修養(yǎng)，夯實文化底蘊，提高教育教學技能，是全面實施新課程的基本保證。優(yōu)化教師學習研究的條件和環(huán)境，增加教師有效學習容量，提高教師研究質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展和研究水平的提升，不斷改善自身的教育教學行為，從而達到實現(xiàn)教師教育現(xiàn)代化、深化新一輪的課程改革和全面實施素質(zhì)教育的目的。一、構建現(xiàn)代化的校本培訓平臺

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，跨時空、大信息量、交互性和個性化，是網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式的優(yōu)勢；豐富的信息資源和方便的獲取方式，是網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式的特征；培養(yǎng)出一批能夠適應網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代化教育模式，并能參與網(wǎng)絡教育建設的優(yōu)秀教師隊伍，是網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代化教育發(fā)展的關鍵。二、“個人、集體、專業(yè)研究人員”三位一體有機整合

校本培訓強調(diào)教師工作與學習、教學與研究的整合，強調(diào)教師相互之間、教師與專業(yè)教研人員之間的合作。我們知道，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本培訓的三個核心要素，他們構成了校本培訓三位一體的關系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員是開展校本培訓和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本培訓的基礎和前提，教師之間的互助合作是校本培訓的標志和靈魂，專業(yè)研究人員的適時參與是引領和提升校本培訓不可或缺的要素。（一）教師個性化學習

校本培訓是教師全員參與、合作探究、全體受益的教研，是教師人人要做，人人能做，人人受益的大眾化教研。對教師的個性化學習，我們主要采取任務驅(qū)動式，即要求每位教師都建立個人繼續(xù)教育檔案。

（二）教師互助合作學習

“學習是共同合作的探險，而非一趟孤獨之旅”。在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學習，只有教師一起“合作學習”，才能塑造出優(yōu)秀的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等，否則學校很難有成功的教學。教師和同事之間應該是伙伴關系，形成合作的、團隊的情誼，共同計劃教學，相互觀察、討論，并彼此學習新的教學模式或檢討或改進自己的教學策略。（三）教研專家講座

學校根據(jù)教師發(fā)展的需要及培訓的進程，我們學校每年都邀請多人次的教研專家依據(jù)學校的教育實際和教師的教學疑惑問題進行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。這種校本培訓方式采用同步培訓，現(xiàn)學現(xiàn)教的形式，耗時不多，信息量大，受益面廣，是比較有效方式之一。這樣的整合有效地提升了“校本教研”的品位和厚實了它的質(zhì)地。三、優(yōu)化校本培訓評價機制為保證校本培訓工作有序有效，學校整合教導處、學科教研組等力量，由一名副校長負責，調(diào)動教師個體的積極性和群體的合作性。我們不斷完善具有創(chuàng)新性、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、教研制度、學習制度、財務制度評價制度和獎勵制度等學校常規(guī)管理制度，從人力、物力、財力等方面給教師提供學習和研究的保障。

（一）實行月考核制度。

為了強化學習效果，我們制定了“每月考核，達標有獎，落后受罰”機制。發(fā)揮教師間互相幫助、互相監(jiān)督、共同提高的作用，進行同事互評、教研組評、學校領導小組評等。（二）定期交流總結。

為了檢查培養(yǎng)方案和每一位教師的發(fā)展計劃的落實情況，總結每一位教師的成績、經(jīng)驗和教訓，使校本培訓真正取得實效，要求每科組每月評選出本科組一節(jié)優(yōu)秀個人精品教學反思，一個優(yōu)秀課例評析，并針對教師的教學后記、教學評析發(fā)表自己的觀點等。在每學期的期末結束階段，學校組織全體教師召開發(fā)校本培訓總結交流會。學校堅持每學期期末組織一次評估驗收活動，對每一位教師的發(fā)展情況作出評價。同時，要求每一位教師交流學期發(fā)展情況和體會，對成效不顯著的教師，要加強引導和有針對性的督促指導，對在評估驗收活動與成果展示活動中成績優(yōu)秀者給予表彰。四、校本培訓成效通過組織在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的“研訓一體化”的校本培訓，把教師從繁重的復雜性的勞動中解放出來，潛心于教育科研，使教師獲得并掌握全新的學習方法，提高教師知識的占有量，為教師提供創(chuàng)造性的教學方法，提高業(yè)務素質(zhì)以及教學能力，研究能力、信息能力。廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進經(jīng)驗已經(jīng)轉變?yōu)榻處煹慕逃�教學實際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

同時也推進了教育科學研究的進程。全體教職工人人承擔一個以上的課題研究，創(chuàng)建了一種“人人參與，在研究的狀態(tài)下工作”的良好教育科研氛圍。課堂教學注入了更多的科研含量，人人上科研匯報課，人人參與評課，以課堂教學的形式匯報自己的課題研究成果，展示自己的課堂教學水平。通過積極性的評課，促進全體教師思想上和業(yè)務上的交流，從理論上和實踐上提高了教師的教學水平。教師在教學中不但能“教”會“評”，還會“寫”，養(yǎng)成“學習理論探索實踐提高理論”的良好科研習慣。

黃金橋中心小學

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