《教師自我發(fā)展中的總結(jié)、反思研究》結(jié)題報(bào)告

《教師自我發(fā)展中的總結(jié)、反思研究》結(jié)題報(bào)告

山西省平定縣第一中學(xué)校課題組穆曉東一、課題的提出

我校由于近幾年規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的年輕化尤為突出，35周歲以下的青年教師占73%，由于受多種因素制約，學(xué)校不可能將所有教師送出去參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，加之學(xué)校發(fā)展還有多方面的制約性，所以如何使他們樹(shù)立正確的教育理念、確立良好的職業(yè)形象、建立完善的能力結(jié)構(gòu)、成為教育的研究者和終生學(xué)習(xí)者，盡快成長(zhǎng)，顯得尤為重要。教師必須超前發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。教師只要有了自覺(jué)發(fā)展的要求，才會(huì)“無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，而去追求“人至無(wú)求品自高”的境界。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們平定一中以課題《教師自我發(fā)展中的總結(jié)、反思研究》為引領(lǐng)，積極探索著新時(shí)期培養(yǎng)教師自我發(fā)展的途徑與方法，初步形成了我校特色的教師培訓(xùn)和發(fā)展模式。

二、研究?jī)?nèi)容

1．教學(xué)行為與教師自我發(fā)展探究2．課堂教學(xué)方法探究

3．學(xué)生活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的影響4．影響教師自我發(fā)展的因素

5．教育教學(xué)方法、教學(xué)理念、思想6．繼續(xù)教育與教師發(fā)展

7．教師與學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)之間的關(guān)系8．教師心理健康

9．教師校本培訓(xùn)

三、研究的目的和意義

本課題的研究旨在通過(guò)合適的自我發(fā)展平臺(tái)，讓每個(gè)教師都能獲得成功的體驗(yàn)，都能在自己原有的水平上得到不同層次的提高，真正實(shí)現(xiàn)“人人都能教好學(xué)”和“人人都是教學(xué)的研究者和實(shí)踐者“

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證和探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳方式和途徑。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，喚醒教師自身職業(yè)道德和良心，享受教師職業(yè)所帶來(lái)的體驗(yàn)和成功。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，在促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)理論方面有所創(chuàng)新和發(fā)展。（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，教育教學(xué)方式的更新上有所突破。四、課題研究效果

(一)課題研究促進(jìn)了我校教研教學(xué)模式的改變

在對(duì)課題研究的實(shí)踐中,我們開(kāi)展了“更新理念，專(zhuān)家引動(dòng)；典型引路，骨干帶動(dòng)；依托載體，課題牽動(dòng)；改變模式，師生互動(dòng)”

的“四輪驅(qū)動(dòng)，高效運(yùn)轉(zhuǎn)”的教學(xué)改革實(shí)踐，督促教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，在教師的自我發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。1、更新理念，專(zhuān)家引動(dòng)。

為使廣大教師樹(shù)立改革的緊迫感和責(zé)任感，我們特聘請(qǐng)省內(nèi)外多名教育專(zhuān)家作為我校的改革顧問(wèn)，階段性地來(lái)校進(jìn)行講學(xué)。廣大教師大開(kāi)眼界，群情振奮，在認(rèn)識(shí)上引起了巨大振動(dòng)，努力實(shí)踐著四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，二是由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，三是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這些觀念上轉(zhuǎn)變，為啟動(dòng)教學(xué)大改革奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和必要的理論指引

2、典型引路，骨干帶動(dòng)。

為提高課改的實(shí)效性，增強(qiáng)課改的針對(duì)性，我們從每學(xué)科教師中選擇兩名基本功扎實(shí)、素質(zhì)高、上進(jìn)性強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的教師作為實(shí)驗(yàn)老師，具體進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的操作。為確保實(shí)驗(yàn)獲得成功，我們已帶領(lǐng)精選出的骨干教師，走出校門(mén)，走出陽(yáng)泉，到山西忻州一中、河北衡水中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等學(xué)校各進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了校際合作與交流，旨在借鑒先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。在校內(nèi)，我們落實(shí)教研室出臺(tái)的拜師制度。3、依托載體，課題牽動(dòng)。

“科研興校，科研興教”歷來(lái)是辦好一所學(xué)校的根本。我們目前實(shí)施的“課題牽動(dòng)”方案，為的就是強(qiáng)化教育科研對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，以我校承擔(dān)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研課題牽動(dòng)校本課題的研究，并以此推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革，提高整體辦學(xué)水平。

4、改變模式，師生互動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。目前，我校大力推行并逐步完善的學(xué)案型教學(xué)模式，就是“師生互動(dòng)”的大膽嘗試。這種課堂模式，就是要共創(chuàng)民主、和諧、互動(dòng)的氛圍，注重教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，力求使“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的突破。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的自我發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。(二)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師養(yǎng)成了學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)了研究意識(shí)，能夠以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。真正做到了“常伴書(shū)香在案頭”，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正成為一名學(xué)習(xí)型教師。

從本課題研究開(kāi)始至今，短短的時(shí)間內(nèi)，我校教師積極參與研究，撰寫(xiě)論文，目前發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文達(dá)231篇。

(三)促進(jìn)了我校人人搞科研，問(wèn)題即課題的研究氛圍。在《教師自我發(fā)展中的總結(jié)、反思研究》課題的帶動(dòng)下，許多教師都積極向?qū)W校教研室申報(bào)校級(jí)課題的研究。從201*年

6月至今全校累計(jì)

167人次主動(dòng)承擔(dān)市、縣、校三級(jí)單位課題的研究開(kāi)發(fā)，至目前為止，共有135個(gè)課題結(jié)題。參與課題研究成為我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的高速公路。(四)促進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)

校為使傳統(tǒng)文化教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效機(jī)制，在校本研學(xué)活動(dòng)中我校把傳統(tǒng)文化教育與校本課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)人任教、專(zhuān)用教材”，我們?cè)谕诰蚱蕉ㄎ幕�和平定一中百年辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，組織教育專(zhuān)家、文化名人，還有更多的本校教師，先后編輯印刷了《冠山書(shū)院與平定文化》《梅芳百年》《學(xué)子心聲》等校本課程教材，這樣使學(xué)校特色建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)得以有機(jī)地結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了校本課程，教材效應(yīng)。同時(shí)在研發(fā)校本教材的過(guò)程中，極大地促進(jìn)了我校老、中、青不同年齡段的教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。(六)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步

在本課題的研究下,我校參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師積極性很高，201*年以來(lái)參加繼續(xù)教育及新課程培訓(xùn)教師成績(jī)列表如下：培訓(xùn)類(lèi)型數(shù)據(jù)項(xiàng)目繼續(xù)教育培訓(xùn)新課程培訓(xùn)201*年201*年201*年201*

學(xué)習(xí)人數(shù)165人201人258人287286人合格率100%100%

100100%

教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了教師參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了教師能動(dòng)作用的發(fā)揮。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到更新和拓展�；�于信息技術(shù)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，改變了教師繼續(xù)教育資源分布的不對(duì)稱(chēng)性，擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)范圍，拓寬了教師的專(zhuān)業(yè)視野。教師的專(zhuān)業(yè)能力得到不同程度的提升。教師的教育反思能力，成為在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中教師專(zhuān)業(yè)化能力增長(zhǎng)的亮點(diǎn)。

(七)依托國(guó)家級(jí)課題《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與反思》課題的研究，我校教師的精神面貌和業(yè)務(wù)水平都有了一個(gè)質(zhì)的變化，教學(xué)成績(jī)隨之提升。

作為一所普通的縣城中學(xué)，201*年一人考入北大，有三人考入清華，在201*高考中，山西省文科狀元趙永勝落定我校，201*年高考我校捷報(bào)再傳，達(dá)二本線和一本線的學(xué)生在本地區(qū)的幾所中學(xué)中，名列前茅，其中一人被清華大學(xué)錄取。成績(jī)的取得固然與學(xué)生本人勤奮、努力有關(guān)，但更重要的是老師們注重實(shí)踐反思和同伴互助的結(jié)果。

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編號(hào)：LN0384

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題

課題名稱(chēng)教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

申請(qǐng)人姓名朱占強(qiáng)申請(qǐng)人所在單位名稱(chēng)遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校

《教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》

結(jié)題報(bào)告

遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人：何永洪執(zhí)筆人：朱占強(qiáng)主要成員：朱占強(qiáng)董凱

我校承擔(dān)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的子課題《教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》，立項(xiàng)時(shí)間為201*年4月，在課題的研究過(guò)程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容及范圍，經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題的背景、意及價(jià)值

教育反思是自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“催化劑”。自２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)�？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考�！睆�(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》（1983）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)�業(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987）的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，他從將教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！�

新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過(guò)連續(xù)地自我追問(wèn)、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。可以說(shuō)：教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”、是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑”。

從我校教師實(shí)際情況來(lái)看，我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開(kāi)始的魅力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無(wú)睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對(duì)自己教育實(shí)踐和周?chē)�發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育改革的需求。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過(guò)程，是走向未來(lái)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為策略，承擔(dān)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗(yàn)性型向研究型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

幾年來(lái)，我們?cè)诮逃�教學(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向有效，由教書(shū)者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)。

現(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計(jì)看作對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過(guò)程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)活動(dòng)后的基于反思的“后設(shè)計(jì)”�？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計(jì)實(shí)施反思調(diào)整再設(shè)計(jì)再實(shí)施”的過(guò)程。

本課題力求通過(guò)教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過(guò)程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

二、課題研究的理論依據(jù)1、哲學(xué)依據(jù)

杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識(shí)性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵(lì)性等七大特點(diǎn)。美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩被譽(yù)為“反思性教學(xué)思潮”的現(xiàn)代創(chuàng)始人。他提出了“反思性實(shí)踐”的觀點(diǎn)，提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。舍恩把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來(lái)。反思性實(shí)踐是一種通過(guò)反思把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對(duì)自身的行動(dòng)進(jìn)行思考和批判性地分析。要求個(gè)體從旁觀者的視角來(lái)識(shí)別自身實(shí)踐中的思想和假設(shè)，以調(diào)查這些假設(shè)和思想如何影響事件。2、心理學(xué)依據(jù)

英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克在《人類(lèi)理解論》中提出，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自“感覺(jué)”與“反省”，“反省”是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過(guò)程中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動(dòng)所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗(yàn)一樣也是認(rèn)識(shí)的源泉。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱(chēng)做“反思的知識(shí)”�！胺此嫉闹�識(shí)”即“觀念的觀念”，這就是說(shuō)，一個(gè)觀念可以作為另一個(gè)觀念的對(duì)象。元認(rèn)知理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識(shí)智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識(shí)的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺(jué)，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識(shí)能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。

3、教育學(xué)依據(jù)孔子說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困�！薄爸�困然后自反也”（《學(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語(yǔ)》）、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“思之不縝，行而失當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)人都具有反思意識(shí)。反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、語(yǔ)言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

4、方法論依據(jù)

“行動(dòng)研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動(dòng)研究會(huì)引起教師個(gè)人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動(dòng)研究的教師會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐更加具有批判性和反思性

此外，國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村學(xué)校青年教師基于教學(xué)反思下的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。2、通過(guò)課題研究，構(gòu)建各學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師參與教科研，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式。既然反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類(lèi)：外部條件和內(nèi)部條件

第一、有利于教師反思的外部環(huán)境第二、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力（1）、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。

（2）、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)；有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)�有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。

（3）、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等

3、如何培養(yǎng)各學(xué)科教師的反思能力。

4、教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典型案例的研究。五、課題研究的方法及過(guò)程

1、調(diào)查研究。調(diào)查了解教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的自身要求及教師教學(xué)現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)并印發(fā)調(diào)查表，并對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析形成報(bào)告；召開(kāi)課題開(kāi)題式，開(kāi)題論證、公布實(shí)施方案，布置課題研究工作任務(wù)。

2、文獻(xiàn)法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時(shí)由于教師對(duì)此課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，為了提高教師的研究意識(shí)，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫(xiě)教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價(jià)值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。

3、行動(dòng)研究。通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。兩年來(lái)，在各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開(kāi)展“教師課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開(kāi)放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動(dòng)，及時(shí)組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實(shí)效性的校本教研活動(dòng)為依托，通過(guò)全校教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過(guò)程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)研究模式。

4、案例分析。一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。教師通過(guò)案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過(guò)交流反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)1、準(zhǔn)備階段：（201*年4月201*年8月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開(kāi)題會(huì)。

2、實(shí)施階段：（201*年9月201*年1月）：依據(jù)方案要求組織實(shí)施，啟動(dòng)課題研究；搜集課題組教師優(yōu)秀的教學(xué)反思案例、課題論文專(zhuān)輯；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

3、總結(jié)階段：（201*年2月201*年4月）對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報(bào)告。

4、結(jié)題階段：（201*年5月）總結(jié)研究課題成果，整理各類(lèi)資料；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并提出申請(qǐng)；形成各類(lèi)課題成果；申請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校是一所九年一貫制學(xué)校，由多所學(xué)校合并而成，學(xué)校配套設(shè)施不完善，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。雖然在課題立項(xiàng)之前就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：教師的思想觀念落后。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不愿意從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)生存在某些問(wèn)題。教師的教學(xué)理論缺乏。教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)新的教學(xué)理念一知半解，沒(méi)有體會(huì)到新的教學(xué)理念，在教學(xué)中往往用傳統(tǒng)的教學(xué)理念處理問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師為主體，關(guān)注學(xué)生比較少。因而大部分教師的教學(xué)反思缺乏理論性，不會(huì)從新的教學(xué)理念出發(fā)，闡述如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師的反思能力缺乏，不會(huì)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。在兩年的實(shí)踐研究中，我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，豐富教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師形成主動(dòng)反思的意識(shí)，為教師的實(shí)踐研究打好理論基礎(chǔ)。教師通過(guò)反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整、借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學(xué)反思，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

教學(xué)反思的目的石促其專(zhuān)業(yè)水平的提高，如果教師沒(méi)有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到應(yīng)有的作用。因此，我們把確定教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始教學(xué)反思的起點(diǎn)。在以提高教師教學(xué)反思能力為切入點(diǎn)的教學(xué)反思的培訓(xùn)和實(shí)施中，教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為得到改變、課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。我校要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

3、全面實(shí)施“問(wèn)題學(xué)習(xí)研討”的反思式校本教研模式。

反思始于問(wèn)題，是對(duì)問(wèn)題的探究與深入思考。因此，提高教師發(fā)現(xiàn)、判斷、分析教學(xué)問(wèn)題的能力是教師進(jìn)行教學(xué)反思的首要問(wèn)題。研究實(shí)踐表明，提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力與提高教學(xué)反思能力是相輔相成的。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)遇到很多困難，有些困難很難通過(guò)教師個(gè)人的努力克服。因此，在指導(dǎo)教師進(jìn)行反思時(shí)有效的同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)深度和廣度反思的必然要求。課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們將教學(xué)反思與校本教研相結(jié)合，全面實(shí)施“問(wèn)題學(xué)習(xí)研討”的反思式校本教研模式。研討的問(wèn)題中既有教師本人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也有學(xué)校確定的中心問(wèn)題。問(wèn)題宜小不宜大，如提問(wèn)的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中作文的寫(xiě)法等。這些問(wèn)題既與教師自己的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，又與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期關(guān)注一個(gè)問(wèn)題的解決。這樣的反思成系列、有深度，對(duì)教師掌握反思方法、提高反思水平是非常有效的，對(duì)其行為的分析更深刻，對(duì)行為的改進(jìn)更有意義。

4、學(xué)校整體辦學(xué)水平得到提高。

隨著該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作在我校的有效開(kāi)展以及教師們業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學(xué)質(zhì)量一直都是穩(wěn)中有升，在各種學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生多次獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在全市藝術(shù)節(jié)上，我校學(xué)生也都取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生成績(jī)逐年提高。在綜合督導(dǎo)中得到認(rèn)可與好評(píng)。

八、課題研究的思考

學(xué)會(huì)教學(xué)反思是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，也是教師成為研究者的第一步。兩年來(lái)的課題研究為我們帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)反思的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了我校整體辦學(xué)實(shí)力，初步形成了教學(xué)管理的校本培訓(xùn)策略，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探索它們的解決辦法。

1、整體理論水平不高。作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成分復(fù)雜，年齡結(jié)構(gòu)差異大，整體水平不高。盡快提高教師理論素養(yǎng)已迫在眉睫，理論水平的欠缺已嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展。

2、教師的職業(yè)倦怠。雖然在反思中，一部分年青骨干教師的成長(zhǎng)日見(jiàn)顯著，部分中老年仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開(kāi)展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關(guān)系到教學(xué)反思能否得以落實(shí)。

總之,“教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”使我校教學(xué)在探索中起步：回首過(guò)去,我們?cè)诮虒W(xué)反思上嘗到了成功的甜頭,展望未來(lái),我們將一如既往地在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)。

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