國培總結：教學設計的反思改進

教學設計的反思改進

（西師版小學數(shù)學一年級上冊）5以內(nèi)數(shù)的比較

【教學內(nèi)容】教科書第12～14頁例1、例2，課堂活動第1、2、3題�！窘虒W目標】1、知識與技能

通過觀察、操作等活動，使學生學會比較事物的多少、大小，認識符號“＞”，“＜”和“＝”的含義，能用符號和語言比較5以內(nèi)數(shù)的大小。2、過程與方法

讓學生在比一比的過程中掌握一一對應的比較方法，形成初步的觀察、分析、比較能力。

3、情感態(tài)度與較直觀

經(jīng)歷比較的過程，獲得一些數(shù)學經(jīng)驗，感受數(shù)學在生活中的運用�！窘叹咧攸c】

通過觀察、操作等活動，使學生學會比較事物的多少、大小，認識符號“＞”，“＜”和“＝”的含義，能用符號和語言比較5以內(nèi)數(shù)的大小。【教具難點】

讓學生在比一比的過程中掌握一一對應的比較方法，形成初步的觀察、分析、比較能力。

【教具、學具準備】

教師準備多媒體課件和視頻展示臺、小棒學生準備小圓片和小棒�！窘虒W過程】課前熱身運動：

兩只小蜜蜂呀，飛到花叢中呀，飛呀，飛呀一、情景引入

教師：春天來了，花兒開放了，小蜻蜓和小蜜蜂都來到了花園里，花園里好熱鬧呀，同學們想去看一看嗎？學生：想！多媒體課件演示：小蜻蜓和小蜜蜂在花園里飛舞，最后定格為教科書第12頁例1的情景圖。

教師：從圖中同學們知道些什么？

學生：圖中有3只蜜蜂、4只蜻蜓和3朵花。

教師：你知道這些花兒和小動物在花園里議論什么嗎？學生：不知道。教師：我們聽聽。

多媒體課件演示：花兒說：“花比蜜蜂多。”蜜蜂說：“蜜蜂比蜻蜓多�！彬唑颜f：“錯了，應該是蜻蜓比蜜蜂多。”教師：知道它們在做什么了嗎？學生：它們在比多少。

教師：對了，這節(jié)課我們就來幫助它們比較。板書課題：比較。

［點評：用多媒體課件再造現(xiàn)實情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與新知識的探討。］二、進行新課1．教學“同樣多”

教師：怎樣比較呢？我們先來看蜜蜂和花兒是怎樣比較的。

多媒體課件演示：先是1只蜜蜂停在1朵花上，然后蜜蜂飛高，像右圖一樣定格。

教師：同學們發(fā)現(xiàn)什么？

學生討論后回答：我發(fā)現(xiàn)一只蜜蜂對著一朵花，剛好對完，蜜蜂和花同樣多。教師：對了。一個對著一個，剛好對完，我們就說兩種東西同樣多。教師板書：同樣多。

教師：下面請同學們兩人一組擺圓片，請兩個同學到黑板上來擺。先請一個同學把4個小圓片擺成一排，另一個同學在他擺的小圓片下面再擺小圓片，要求擺的小圓片與前面那個同學擺的小圓片同樣多。學生擺小圓片后，集體訂正。然后照這樣多擺幾次，加深對同樣多的理解。

教師：下面我拿小棒，要求同學們拿出的小棒與我拿的小棒同樣多。教師拿出5根小棒，學生也拿出5根小棒；教師拿出2根小棒，學生也拿出2根小棒，如此反復幾次。

教師：兩邊的東西同樣多，我們可以用一個符號來表示（板書“=”），這個符號叫等號，表示兩邊的數(shù)同樣多。板書：3=3。

教師：請同學們用等號表示4和4同樣多，5和5同樣多。學生寫出4=4，5=5后，引導學生讀兩遍。

［點評：用做演示與操作相結合的方式，幫助學生認識和理解“同樣多”。其中演示應用了蜜蜂采蜜這個情景，生動地再現(xiàn)“一一對應”的關系，讓學生初步認識“同樣多”，然后再通過學具操作進行強化，加深學生對“同樣多”的理解。］2．教學多些、少些

教師：剛才我們說1只蜜蜂對著1朵花，蜜蜂和花就同樣多。如果飛走1只蜜蜂或是飛來2只蜜蜂后，花和蜜蜂還是同樣多嗎？

多媒體課件配合教師的語言出示“飛走”和“飛來”蜜蜂的圖像。學生：這時蜜蜂和花的數(shù)量就不是同樣多了。

教師：能說得更清楚一些嗎？引導學生說出：如果花的朵數(shù)沒有變，飛走1只蜜蜂，蜜蜂就比花要少些；如果飛來2只蜜蜂，蜜蜂就比花要多些。教師：好！我們下面就來研究多些、少些。先看一看屏幕。多媒體演示有3只蜜蜂和3只蜻蜓，1只蜜蜂對著1只蜻蜓。教師：這時比較的結果是怎樣的？學生：蜜蜂的只數(shù)和蜻蜓的只數(shù)同樣多。教師：為什么？

學生甲：因為1只蜜蜂對著1只蜻蜓，剛好對完。沒有多的蜜蜂，也沒有多的蜻蜓，這時我們就說蜜蜂和蜻蜓同樣多。

學生乙：因為蜜蜂是3只，蜻蜓也是3只，3和3同樣多。多媒體課件演示又飛來1只蜻蜓，排在原來的3只蜻蜓的后面。教師：現(xiàn)在呢？

學生：現(xiàn)在的蜻蜓比蜜蜂多1只。教師：如果用蜜蜂的只數(shù)與蜻蜓比呢？

多媒體課件隨教師的語言指示，誰與誰比（如圖）。學生：蜜蜂比蜻蜓少1只。

教師：也就是用4與3比，你發(fā)現(xiàn)什么？引導學生說出：我發(fā)現(xiàn)4比3大，3比4小。

教師：我們用4＞3表示4比3大，“＞”是大于號，讀作4大于3；

用3＜4表示3比4小，“＜”是小于號，讀作3小于4。引導學生讀兩遍。

教師：請同學們拿出2個小圓片擺成一排，再在這2個小圓片下擺小圓片，使下排的小圓片比上排多3個。學生擺小圓片，教師做必要的指導。

教師：你能用大于、小于說一說你擺的小圓片嗎？學生討論后回答：5大于2，2小于5。

教師：請同學們在2和5之間填上大于號或小于號。

學生寫后，抽兩個學生的作業(yè)在視頻展示臺上展示：2＜5，5＞2，并請學生說一說為什么要這樣填。三、鞏固練習

1．指導學生按課堂活動第1題做游戲。

2．導學生完成課堂活動第2、3題，完成后集體訂正。四、課堂小結

做做游戲：比一比誰的多？學生回答。（略）板書設計：

比較

數(shù)一數(shù)：蜜蜂（）只蜻蜓（）只花（）朵比一比：同樣多3=3讀作：3等于34=4讀作：4等于45=5讀作：5等于5

4＞3

讀作：4大于3

3＜4讀作：3小于4

寫一寫

教學反思：

在這一次的教學設計中，刪除了書寫大于、小于、等于符號的教學內(nèi)容，由于本節(jié)課的學生操作內(nèi)容多，書寫對于一年級學生來說是難點，需要時間去仔細檢查學生完成情況，所以把書寫定在第二課時。本節(jié)課最大的亮點是：學生動手實踐操作得到了極大地體現(xiàn)，無論是比較出什么結果，都讓學生使用小貼片進行實踐，學生學習興趣高漲，教學效果明顯；充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課改理念，讓他們在快樂中學習，在生活中體會數(shù)學。

擴展閱讀：國培計劃學習教學設計與反思1

基本信息課題作者及工作單位（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）張科選寶雞市扶風縣天度初中教材分析1．課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關系。2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學本節(jié)內(nèi)容），學情分析1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線。3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。教學目標教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析教學重點和難點教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教師活動板書設計（需要一直留在黑板上主板書）預設學生行為設計意圖學生學習活動評價設計設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。教學反思教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：1.反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化。2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。3.對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。4．如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

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