小學生作文個性化研究課題階段總結(jié)

《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結(jié)

呼瑪縣第一小學

一、課題的提出〖HT〗

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎(chǔ)教育應把每個學生潛能的開發(fā)，健康個性與社會規(guī)范性的有機統(tǒng)一的發(fā)展作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構(gòu)成語文素養(yǎng)的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養(yǎng)，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎(chǔ)教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當前的作文教學中，存在著以下現(xiàn)象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒�！吧�活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關(guān)心的。

據(jù)以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設(shè)想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結(jié)合，訓練習作(教材上的)與引導創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現(xiàn)實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

二、研究目標1、總體目標

通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�？偨Y(jié)出作文個性化發(fā)展的教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織，方法的選擇、教學程序的設(shè)計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結(jié)論。

2、具體目標

我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。

一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養(yǎng)。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎(chǔ)，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎(chǔ)，要學會看；三是練聽，聽是發(fā)展語言的基礎(chǔ)；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎(chǔ)。

三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會看，學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創(chuàng)意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發(fā)表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎(chǔ)，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。

五、六年級，綜合體現(xiàn)階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結(jié)合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

三、研究內(nèi)容

1、將作文訓練的內(nèi)容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現(xiàn)學生作文個性化2、培養(yǎng)學生習作興趣，充分發(fā)揮學生的自主性。

3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導學生實施個性化的閱讀。四、實驗原則及研究方法1、實驗原則(1)以學生為本的原則

關(guān)注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關(guān)系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結(jié)交流。

(4)動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進的原則

寫作能力是構(gòu)成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現(xiàn)狀的一個切入點。在關(guān)注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

(6)多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學作文教學現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟：

1、準備階段(201*．3201*．8)

調(diào)查、分析作文教學中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報告，起草并擬定本課題研究方案。2、實施階段(201*．9201*．8)

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結(jié)，邊推廣。3、總結(jié)階段(201*．9201*．12)

整理資料，撰寫報告、論文，提供優(yōu)秀課例，學生優(yōu)秀習作。七、成果形式

《小學生作文“個性化”研究論文集》《呼瑪一小學生習作選》課題結(jié)題報告及工作報告

課題組成員作文“個性化”教學課堂展示八、具體做法：

（一）建實驗班，精選實驗教師。

搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。

（二）制定實驗方案及制度

1、依據(jù)該項實驗的基礎(chǔ)理論和指導思想，通過對我校作文教學現(xiàn)狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。

《方案》包括以下內(nèi)容：1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關(guān)制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎(chǔ)。

實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調(diào)查了解，同時又對學生的家庭、生活環(huán)境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調(diào)查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規(guī)范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為，不應該撒謊，不應該，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經(jīng)歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發(fā)展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，促進認識到位。

思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。

(1)加強培訓，理論引領(lǐng)實踐

學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態(tài)管理，堅持集中學習和自主學習相結(jié)合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關(guān)作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經(jīng)驗與困惑。同時向?qū)嶒灥睦蠋熃榻B一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關(guān)的理論，使教師深刻領(lǐng)會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領(lǐng)悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領(lǐng)域的實踐體現(xiàn)。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內(nèi)涵：

在教學目標指向上，把培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。

在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。

在作文評價體制上，打破傳統(tǒng)作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎�！八枷搿薄白杂伞薄罢鎸崱薄靶路f”是作文個性化的基本內(nèi)涵總之，個性化作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經(jīng)驗

加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現(xiàn)以交流促思考和以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現(xiàn)困惑與思索，教師在理念與經(jīng)驗引領(lǐng)之下進行行為自省、教學經(jīng)驗重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結(jié)本課題實驗的經(jīng)驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。

(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經(jīng)過一段時間的研究課的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者已經(jīng)有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看反思交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

4、加強教師間交流，實現(xiàn)資源共享

因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結(jié)構(gòu)的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經(jīng)驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結(jié)、提高。

為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結(jié)、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。

九、取得的成效。

通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：(一)激發(fā)了學生寫作的興趣

個性化作文有了明確的教學目標，規(guī)范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據(jù)，改有方向。實施全方位把關(guān)，面向全體，有利于調(diào)動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

(二)促進了學生各方面能力的提高

在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎(chǔ)；同時也有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內(nèi)的各項比賽中紛紛獲獎。

(三)提高了教師的教學水平教學科研能力

課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗，并取得了較為顯著的教學成果，得到校內(nèi)同行的公認。

思考與啟發(fā)

我們的“作文個性化”課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。

(一)培養(yǎng)興趣為先導

培養(yǎng)學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學生寫話的興趣。教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。

(二)重視個性化作文的引領(lǐng)

個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關(guān)注。低年級是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學生的想象力，培養(yǎng)學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。

(三)“個性化作文”教學應注意的幾個問題

1、顯示個性應和時代緊密結(jié)合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對“真善美”的謳歌和對“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。

2、顯示個性并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創(chuàng)造性才能得以更好的發(fā)揮，我們的作文教學才會撥云見日，其樂無窮。

3、教師的觀念要從根本上轉(zhuǎn)變，否則影響課題研究的成效。十、下一步設(shè)想

我們清醒地認識到：作文教學的關(guān)鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今后，我們的研究工作將進一步側(cè)重于作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術(shù)學科相融合，與信息技術(shù)相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采。

3、成立“個性化作文文學社”，每兩個月由文學社負責出版一期�？�，刊登實驗班學生的優(yōu)秀作品及教師的點評，為師生提供發(fā)揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。

責任編輯：姚尚元

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《小學生作文“個性化”課題研究》階段性總結(jié)

呼瑪縣第一小學

201*.11

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從201*年課題立項后，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施：

一、加強理論學習：

課題組成員都是有一定教學經(jīng)驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。全組老師還利用業(yè)余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《小學語文教學》等一些書籍和雜志，并作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。課題研究小組成員經(jīng)常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經(jīng)驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發(fā)展。對學校的讀書、征文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

由于有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發(fā)現(xiàn)，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。

二、加強過程管理，豐富研究活動

嚴格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結(jié)經(jīng)驗。堅持寫好教學反思，并積極撰寫相關(guān)的故事和論文。

三、重視課堂教學的實踐語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閱讀和寫作。

教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現(xiàn)自我。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現(xiàn)手法，去反映個性化的生活經(jīng)歷，暢談個性化的認識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發(fā)真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優(yōu)美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。

教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生說真話，追求學生個性能力的發(fā)展，藝術(shù)地引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把作文寫好。

四、寫作、講評、修改有機結(jié)合。

要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創(chuàng)的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結(jié)合。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在�？�里，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優(yōu)秀的作品變成鉛字、漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心里非常高興。這樣，就大大激發(fā)了學生的寫作興趣，調(diào)動了學生的寫作積極性。

五、注重行之有效的閱讀。

在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養(yǎng)了學生自我管理的能力。閱讀是作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的閱讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據(jù)自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在作文課，中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增加了大家閱讀的興趣，還積累了更多的文章。結(jié)合著語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閱讀，給寫作帶來很多的好處。通過這樣潛移默化的熏陶，提高學生的文化素養(yǎng)，積累沉淀語言。并且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，是積累語言的一種好方法。

六、在活動中張揚個性。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發(fā)，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。

積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結(jié)合，開辟作文活動的第二渠道，給學生創(chuàng)造自由作文的條件，創(chuàng)設(shè)發(fā)表作文的園地。在這一年里，我們堅持每天的經(jīng)典閱讀，讓學生體會中華文化的博大精深，又利用綜合實踐活動、午間、早會課開展了很多學生喜愛的活動，從簡單的體育游戲到有趣的語文智力活動，以及系列的綜合實踐活動，讓學生積累了很多自己親身經(jīng)歷的生活材料，在這些活動中，學生大多有很深刻的印象，敘述起來自然就水到渠成了。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工制作學生有親自的操作，就有對操作的細致描述。老鷹捉小雞游戲、貓捉老鼠、貼餅、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡游戲充滿歡笑，文字也充滿情趣。學當小記者、辯論會、創(chuàng)編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。

七、及時總結(jié)，積累成果

1、編輯學校“個性化”作文集錦。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。我們將平時的精彩習作打印整理成集，這就是我們的學校文集，并配好插圖，文集是各班級思想精華的結(jié)晶。它的誕生是全體同學努力的結(jié)果，同時極大調(diào)動了同學們的寫作積極性。2、撰寫個人“個性化”作文集。集子中收錄著自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為說明，體現(xiàn)了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點。從手寫稿到打印稿，從版面設(shè)計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構(gòu)筑的心靈空間。

3、讀書會進行推薦交流。每個學生輪流走到臺前，向大家介紹自己新近又讀了什么書，又什么收獲，并說明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了閱讀的多個維度的交流。4、成立小荷尖角文學社，創(chuàng)辦�？�。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脫穎而出，繁榮校園文化，創(chuàng)建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社并創(chuàng)辦�？�。每學期出一期報刊，�？�中所選文章，都是在輔導老師指導下由同學們自己投稿，學校設(shè)計編排的，極大地調(diào)動了同學們學習的積極性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。實驗教師經(jīng)常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

2、逐步提高要求，讓學生樂于表達。對習作的要求注意序列性，要讓學生能像爬樓梯一樣逐步上升，不要在一開始的時候就提出過高要求，嚇怕了學生。也不要讓練習停留在原來的起點。要注意周密進行計劃。

3、充分運用榜樣，讓學生激起斗志。學生同學中的優(yōu)秀作文，既可以在內(nèi)容上引起大家的共鳴，又可以讓學生近距離地學習，減少陌生感。常常閱讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優(yōu)秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。

4、強化過程指導，提高學生寫作能力。因為很多學生的寫作處在自由狀態(tài)，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。所以，教師要經(jīng)常利用時間進行作文的指導，從而使學生更好地作文。

5、堅持激勵為主，增強學生習作的自信。對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎(chǔ)上，委婉地提出修改建議。對于進步較大或?qū)懽魉�平突出的學生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領(lǐng)巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。

九、研究的初步成效：

本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。

通過活動，學生的寫作興趣得到有效提高。實驗后，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節(jié)也生動。不少學生喜歡看書，喜歡寫作，實驗大大提高了他們學習的興趣。其次，作文質(zhì)量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優(yōu)美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結(jié)構(gòu)正確，語句通順，有內(nèi)容的文章。

通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。教師的日常反思有幾十篇。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。

從學生來說，寫個性化作文激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的生活，帶來了學生作文水平的提高，另類作文、創(chuàng)新作文多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。并且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心系奧運，放飛夢想》體育征文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。在學校組織的《讓文明之花為和諧綻放》演講活動中趙珊、馬曉菲獲一等獎，趙珊同學代表一小參加全區(qū)比賽，榮獲二等獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。劉偉強、魏來、楊銘等同學榮獲全國“新人杯”作文大賽希望之星獎。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節(jié)”書信大賽地三等、優(yōu)秀獎。張吉等3名同學榮獲全國僑聯(lián)作文大賽一、二等獎。董云飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關(guān)系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內(nèi)化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當?shù)乇磉_自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。同時，作文教學的計劃性也不夠，這給取得良好的成效帶來了一定的影響。以后，諸多的方面，都還需要努力。成果形式：

《小學生作文“個性化”研究》教學設(shè)計《小學生作文“個性化”研究》課堂實錄《小學生作文“個性化”研究》論文集《小學生作文“個性化”研究》專題講座《�？�》

《小學生作文“個性化”集錦》等各種集錦個人《作文集》

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