研修總結(jié)——閱讀與習作情趣教學初探

小學作文情趣教學初探

《新課程標準》在“關(guān)于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！比欢�，長期以來，作文教學遠離生活，遠離學生，過于強調(diào)怎樣寫及寫作知識的講解，乃至一提到作文，很多學生就厭煩，沒有一絲興趣和激情，學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應(yīng)付檢查甚至備考。“學生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設(shè)學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)學生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！比~圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字�！笨梢姡瑢懽魇巧�活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統(tǒng)作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個階段。”教師應(yīng)該做好三個“引導”：

１．引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覈�古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊�！彼�以，教師應(yīng)積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學生提供現(xiàn)實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

２．引導學生習慣閱讀。教師應(yīng)引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

３．引導學生積極參與。教師應(yīng)組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調(diào)查、參與力所能及的學校勞動、家務(wù)勞動和公益勞動實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼耍�我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。“所謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！保ㄌK霍姆林斯基語）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的“現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談?wù)嬖�，表達真情實感。

２．實物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學，應(yīng)結(jié)合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣�？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發(fā)明的與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學生情趣。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學內(nèi)容、本地實際和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。三、廣辟途徑，鞏固情趣

學生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學成績的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的，還得通過課內(nèi)外多種作文游戲或活動來鞏固。

１．交流評價。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

２．多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。３．勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會寫。”所以，老師要引導學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關(guān)鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４．循環(huán)作文。將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組長，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結(jié)一次，以“☆”的個數(shù)評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結(jié)、表揚一次。

５．作文競賽。結(jié)合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結(jié)及評比表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。６．自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內(nèi)容主要是學生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設(shè)計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾�！白魑募�”則要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當?shù)臅r候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務(wù)的學生，并獎勵一部分做得好的學生。另外，可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；也可以將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯(lián)賽”（此法乃仿照足球甲A、甲B聯(lián)賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”四、提供機遇，享受情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的機遇。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

擴展閱讀：研修總結(jié)——閱讀與習作情趣教學初探

小學作文情趣教學初探

《新課程標準》在“關(guān)于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，長期以來，作文教學遠離生活，遠離學生，過于強調(diào)怎樣寫及寫作知識的講解，乃至一提到作文，很多學生就厭煩，沒有一絲興趣和激情，學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應(yīng)付檢查甚至備考�！皩W生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設(shè)學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)學生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”葉圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統(tǒng)作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個階段�！苯處煈�(yīng)該做好三個“引導”：

１．引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覈�古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊�！彼�以，教師應(yīng)積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學生提供現(xiàn)實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

２．引導學生習慣閱讀。教師應(yīng)引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

３．引導學生積極參與。教師應(yīng)組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調(diào)查、參與力所能及的學校勞動、家務(wù)勞動和公益勞動實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐

富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼耍�我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達�！八�謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！保ㄌK霍姆林斯基語）１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的“現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談?wù)嬖�，表達真情實感。

２．實物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學，應(yīng)結(jié)合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣�？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發(fā)明的與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學生情趣。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學內(nèi)容、本地實際和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。

三、廣辟途徑，鞏固情趣

學生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學成績的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的，還得通過課內(nèi)外多種作文游戲或活動來鞏固。

１．交流評價。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。２．多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

３．勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會寫�！彼�以，老師要引導學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關(guān)鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４．循環(huán)作文。將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組長，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結(jié)一次，以“☆”的個數(shù)評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結(jié)、表揚一次。

５．作文競賽。結(jié)合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作

文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結(jié)及評比表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

６．自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內(nèi)容主要是學生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設(shè)計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當?shù)臅r候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務(wù)的學生，并獎勵一部分做得好的學生。另外，可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；也可以將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯(lián)賽”（此法乃仿照足球甲A、甲B聯(lián)賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”

四、提供機遇，享受情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的機遇。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

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