數(shù)學(xué)磨課總結(jié)
數(shù)學(xué)磨課總結(jié)
1.學(xué)生充分閱讀課文、嘗試講義、練習(xí),初步體驗(yàn)一下所要求的操作,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的疑難之處,反映給教師(這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算,頭3~5分鐘進(jìn)行;或者在前一次課的后面3~5分鐘進(jìn)行這一步)。教師在收集了學(xué)生的疑難問題,了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后,再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng),交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作,供學(xué)生模仿。同時(shí),可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求(教師的這些工作工作內(nèi)容,可用3~5分鐘進(jìn)行,也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成),要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練,第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處(這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行),向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師(一般可用3~5分鐘時(shí)間)。
3.學(xué)生在教師的組織下,按前后坐位或4~6人一個(gè)小組。互相討論研究,交流心得體會(huì),教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題,注意學(xué)生的思路(一般可用3~5分鐘時(shí)間)。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少,確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn),加以精講,再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式,教師要講清它的來源,說明它的性質(zhì),并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念,可以只講清一個(gè),以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí),交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料,這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中,集中講解重點(diǎn)內(nèi)容,解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10~15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng),交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作,提出這一節(jié)課的目的要求所用的3~5分鐘!皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五,也就是說,主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí),在教師進(jìn)行引導(dǎo),講解和示范的時(shí)間里,也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察,認(rèn)真思考,記憶,想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作,教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問,檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況,作出必要的評(píng)定;學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤,正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法,進(jìn)一步加深理解,達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的(一般可用5~10分鐘時(shí)間)!皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能,而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然,這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是,采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法,要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
英語(yǔ)“磨課”活動(dòng)總結(jié)
在第三周初一級(jí)部英語(yǔ)組組織了一次磨課活動(dòng)。張玉英老師和趙艷霞老師專心備課,制作課件并且使用六步導(dǎo)學(xué)法教學(xué),效果明顯。
張玉英老師的課細(xì)致,使用多媒體教學(xué)。知識(shí)形象直觀,容量大,學(xué)生易于接受。學(xué)生積極配合,課堂氣氛活潑民主和諧。老師親和力強(qiáng),學(xué)生親其師,信其道。本節(jié)課節(jié)奏快,目標(biāo)明確具體,面向全體。教師有意識(shí)的為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。這節(jié)課使用教學(xué)流程教課,首先感知目標(biāo),學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),點(diǎn)撥提開,歸納延伸。最后當(dāng)堂測(cè)試,綜上所述,可以說這節(jié)課是一堂成功的課。
趙艷霞老師的這節(jié)課也是非常成功的。因?yàn)槊嫦蚱胀ò嗟膶W(xué)生,學(xué)生水平差基礎(chǔ)弱。所以這節(jié)課趙老師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)每個(gè)單詞都是一遍遍讀。而且學(xué)生回答問題積極活躍敢于發(fā)言。這得益于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。老師親和力強(qiáng)學(xué)生敢于回答問題。而老師在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也采用不同的方式訓(xùn)練方法靈活多樣。這節(jié)課也是使用六步教學(xué)法效果明顯。
通過教科處組織這次磨課活動(dòng)使老師們受益匪淺。
1、加強(qiáng)了備課質(zhì)量增強(qiáng)組織合作意識(shí),共同探究,共同提高。2、通過聽評(píng)課,使英語(yǔ)組教師業(yè)務(wù)素質(zhì)都有了較大的提高。
3、通過“磨課”進(jìn)一步完善了六步導(dǎo)學(xué)法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作,探究意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。
4、通過磨課活動(dòng),英語(yǔ)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力得到了提高。
5、通過磨課活動(dòng)的開展,各位教師都認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材。向課堂要質(zhì)量的教研之風(fēng)日漸濃厚
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)數(shù)學(xué)磨課總結(jié)與反思
磨課總結(jié)與反思
接到磨課通知后,我們組的幾個(gè)老師立刻召開會(huì)議,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的要求,課題確定后,我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時(shí)間等問題進(jìn)行了多次探討,拿出了最佳授課方案,集體制作課件,為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一起交流課后的感悟,不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。“本次磨課,我們發(fā)揮了集體的智慧,磨出教師創(chuàng)新思維的火花,磨出教師合作交流的默契,磨出教師把握教材的深度,磨出教師揭開教材的高度。
我們的收獲:
1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。
磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程,是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課,就必須鉆研教材,了解編者的意圖,才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在磨課中,為了得到更好的教學(xué)效果,我們花了不少心血,上網(wǎng)查找資料,撰寫教案,制作課件,反復(fù)推敲,幾經(jīng)斟酌,深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理教材等,進(jìn)行了反復(fù)研討。通過互相聽課、評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,借鑒他人的優(yōu)點(diǎn),使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課,教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。
2、磨課讓我們不斷地審視自我,反思不足。
磨課給教師提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)、充分展示自我的機(jī)會(huì),最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評(píng)課、議課的過程中,真正感受到了大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)理念知識(shí)的缺乏,好多問題可說卻無(wú)法上升到理論高度。專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高,對(duì)教材深度挖掘不夠,引導(dǎo)學(xué)生思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作,雖然這個(gè)過程需要牽扯我們太多的精力,雖然我們要克服很多困難去完成每個(gè)任務(wù),但是,我們也在這個(gè)過程中收獲的太多太多:我們用心思考后的非常有價(jià)值的備課研討;根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度;課后評(píng)議的真知灼見等等。這對(duì)于教師的錘煉,對(duì)于教師的成長(zhǎng),無(wú)疑是潛移默化,水到渠成的!
總之,磨課活動(dòng)的開展,給許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái),給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們緊張、忙碌。但我們一路走來,收獲頗豐。它像一縷春風(fēng),蕩滌著我們的心靈,像一股清泉,注入了新的活力。我們將以此為契機(jī),讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。
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