放飛雨中的彩蝶(學校后進生工作經(jīng)驗總結)

放飛雨中的彩蝶

橫溪中學“雙困生”幫扶工作總結

題記

別讓那些不幸被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細心和同情心。

蘇霍姆林斯基

在素質教育不斷深入的今天，提高學生的綜合素質已成為教育發(fā)展的重要方向與目標。而后進生問題逐步成為學校德育工作的一個難點。在目前國內(nèi)外的研究中通常把品德、學習后進的具體標準界定為：情緒消極，不思進取，品德修養(yǎng)與一般學生存在較大距離，在行為上多次違反中小學守則與社會行為準則，存在較多與學生身份不相符的問題行為。學習成績不佳且成績大大低于自己的智力水平。除了極少數(shù)后進生屬于智力因素造成成績不佳之外，絕大多數(shù)是由于非智力因素而導致的成績差，因此，社會化過程中出現(xiàn)了偏差是后進生形成的最主要的原因。社會化把人從高等動物轉變成社會成員，個人在與他人的交往中掌握社會經(jīng)驗、社會規(guī)范，獲得自我。而后進生在這一過程中往往由于各種各樣的因素的影響而缺少必要的正確的引導和關愛，成長出現(xiàn)了問題，就像一只美麗的彩蝶，走入了人生的“雨季”，打濕了飛翔的翅膀。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，在長期的教育教學管理實踐中，結合專家學者的調查研究，總結后進生的成因如下：

一、學校教育失誤導致后進生

１、錯誤的教育觀念在制造后進生。應試教育的思想沒有從根本上得到改變，學習成績?nèi)员灰暈樵u價學生“能否出息”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，很多認為“升學無望”的學生當然要自暴自棄，越學越后進。

２、教育方法失當“逼”出后進生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強制調班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西......上述

方法直接帶來的后果是師生的對立，把站在后進生邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。

３、班主任工作失誤導致出后進生。(1)偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。(2)無視友誼與“小團體”界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。

４、學校管理失誤“管”出了后進生。二、家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導致后進生。

１、學習目的導向錯誤。40歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；40歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學生埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄。

２、家長素質水平低導致學生后進。(1)表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護，放任自流；(2)父母缺乏對人生的正確追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴重影響了孩子的品德與學習。

３、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻，沒有學習興趣，情緒消極，行為散慢。

三、社會教育失誤導致后進。

１、社會輿論的錯誤導向。社會上對一所好學校的評價基本是以升學率作為標準。

２、社會風氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權謀私，拉關系走后門的不良風氣及社會上曾有劣跡的人的拉擾，使一些是非判斷能力低的學生沿著羨慕－－模仿的路線下滑而成為后進生。

(2)“黃色文化”使一些學生喪志荒學，成為后進生。

深入地研究和思考“后進生現(xiàn)象”，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個較為明顯地特點：后進生的群體效應。凡是難以管理的“亂班”，必定是“后進生”抱成團的班級。三五成群，拉幫結派，你呼我應，互相支持。面對后進生的成因及后進生的群體效應，我們是這樣做的：

一、澄清觀念，正確看待后進生，不“異化”，不“鬼化”任何一個后進生。我們有的老師認為，后進生臉皮厚，心理素質“好”，在老師苦口婆心的批評教育甚至挖苦諷刺之下，臉不紅，心不跳，處之泰然，若無其事。其實，在

這種看似堅強和冷漠的外衣下，掩藏的是一顆自卑、脆弱和無助的心。如果我們的老師看不到這點，那就根本談不上后進生的幫扶和轉化。

我們要求我們的全體教職員工把后進生看作一個正常和普通的孩子，和其他孩子一樣，都是一只只美麗的“彩蝶”，身上都有其他人值得學習的地方，轉變觀念，走近后進生，發(fā)掘后進生身上的閃光點，并創(chuàng)造各種機會讓后進生展示自己的特長。如我校開展的各種興趣小組活動，象棋、圍棋、勞技、音樂、美術、書法、田徑等，還有形式多樣，豐富多彩的才藝比賽等活動，后進生參與踴躍，許多后進生在這些活動中展示了自己的才華和能力，體驗到了成功，獲得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班級里，堅決不允許將后進生刻意安排在教室后部，學校開展的各種活動，對所有的學生一視同仁，不允許有特殊對待，在學校里不允許使用“差生”這種稱呼等。盡一切努力營造一種平等的氛圍和正確的輿論導向，讓所有的后進生都能在學校和班集體中找到自己的位置，找到歸屬感。

人是社會動物，必然要融入到某一個群體之中，如果主流群體拒絕了他，那么他必然去尋找與其有共性的非主流群體，甚至刻意地報復性地向主流群體挑戰(zhàn)。如果我們認真去觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，許多后進生在成為后進生之前，甚至在成為后進生之后，都有過許多次的努力，想得到大家的認可，想融入班集體之中。比如，主動幫班級做一些事情，平時經(jīng)常遲到、上課說“小話”的同學，一段時間沒違反紀律，見了老師能主動喊“老師好”，在課堂上怯怯地舉起了手，想回答老師的問題等等，這樣一些看似細微的良好表現(xiàn)，往往為我們的老師和同學忽視。既然自己的努力得不到認可，那么產(chǎn)生“破罐破摔”的心理也就很自然了，老師和同學們不肯接納我，那么，融入后進生的群體，幾乎是他們必然的選擇。

作為學校首先要做的就是在校內(nèi)消除這種產(chǎn)生后進生群體的外部條件，竭力營造和諧平等的校園氛圍，讓其在良性的群體中接受感染和熏陶，感受來自學校和班集體的關愛，助其走上正確的道路。

二、確立以愛動其心、以嚴導其行的轉化原則。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至環(huán)境條件不良而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成

為優(yōu)秀生的希望之火。而且，前面所述的正確看待、平等對待后進生，不“異化”，不“鬼化”任何一個后進生，也是建立在“愛生”的基礎上，而不僅僅是形式上的平等。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

教師之愛相比于父母之愛更可貴之處在于，教師的愛是一種理智之愛。在愛生的同時，我們還要清醒地看到后進生身上的一些缺點有可能會對班級、學校及其自身今后的人生發(fā)展造成不良的影響，因此，對于后進生身上存在的諸多缺點，不能觀望，更不能放縱，要本著對其終生發(fā)展負責的態(tài)度嚴格地督促其改正。

三、建立建全后進生轉化管理機制

建立“后進生”結對幫教制度是我校實施素質教育，有效轉化后進生的一項重要工作。

（一）、建立“后進生”檔案

由班主任提名，年級組審定，報學校政教處備案。人數(shù)嚴格控制在全年級3%以下。符合幫教條件者，由年級組長指定年級組老師或下級領導與“后進生”結成“幫教對子”，每位老師結對一至二名“后進生”。幫教老師將學生基本情況（家長姓名、工作單位、聯(lián)系電話、學習成績、落后表現(xiàn)和原因分析等）記入專項檔案，以便追蹤調查，教育。（二）、幫教內(nèi)容和工作方式

“后進生”的幫教主要放在思想品德教育上，并加強學習輔導。

幫教時，先找出“后進”的原因，制訂相應措施進行幫教。幫教中首先提高“后進生”自尊心、自信心，逐步達到“學會做人，學會學習，學會生活，學會鍛煉”的目標。其中以“學會做人”為根本，做到“學會守紀，學會尊重別人，學會勞動，學會自律”。

工作方式，以“談心”式為主。通過談心、家訪調查等方式，了解“后進”原因，填寫好《幫教手冊》，做好幫教記錄，進行幫教跟蹤。開展全面幫教。既要抓教育又要幫助其學習。

（三）、建立“后進生”幫教的機構

成立“后進生”幫教領導小組，在德育校長領導下，由政教主任任組長，具體負責成員由各年級組長和部分班主任組成。領導小組根據(jù)各年級具體情況審

查幫教學生名單，每月召開小組成員會議一次，專題分析情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策。每學年進行評估總結,并對教師工作進行評定（此項工作納入教師考評工作）。

（四）、家訪制度與后進生轉化緊密結合。

要求班主任對后進生及時家訪，有事訪，有進步訪，及時了解后進生的情況，反饋情況，對后進生有較為全面的了解。

（五）、學校充分發(fā)揮學校、家庭、社會三結合教育網(wǎng)絡體系的作用。調查家庭教育中存在的問題，在家長學校授課中，分析家教誤區(qū)，轉化家長家庭教育觀念，在家庭教育方法上給予必要的指導。

（六）、評估與獎勵

1、“后進生”評估工作分兩次進行，學期末初評，學年進行復評，以確定幫教效果。

2、“后進生”評估主要為二大部分：（1）、學生思想意識道德行為，遵紀守法等方面的表現(xiàn)。其中，自尊、自律、自理方面有哪些變化，尚存在哪些不足。（2）、學習上的習慣，方法有哪些改變，學習成績有哪些進步，哪些學科問題比較嚴重。

3、對進步大的“后進生”鼓勵本人，轉告家長，內(nèi)部撤銷。每學年初再確定新的幫教對象。

4、教書育人是每位教師的基本職責，教師年度考核時,根據(jù)幫教對象的變化對教師工作進行評價。評定可分為：效果顯著，有所進步，效果一般，無變化四個級別。在班級管理星級考核中將此項工作納入考核內(nèi)容之一。5、獎勵：對“后進生”幫教工作效果顯著的老師和班主任給予充分肯定，并記入本人業(yè)務檔案。

后進生的轉化不可能一蹴而就，這是一項十分艱苦的工作，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

我們希望我們的校園不僅僅是學生學習的物質場所，更是每一個學生心靈棲息的精神家園。我們也堅信，營造以人為本的和諧校園環(huán)境，確立以愛動其心、以嚴導其行的正確轉化原則，建立建全轉化管理機制，我們的后進生轉化工作一定會開創(chuàng)新的局面，用我們的愛心為每一只被雨水打濕翅膀的彩蝶撐起一片晴朗的天空。

擴展閱讀：后進生轉變工作經(jīng)驗總結

后進生轉變工作經(jīng)驗總結

耿巷中學孫其

后進生是指那些思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學生。后進生的特點主要表現(xiàn)為：一、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的"另眼相看"，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。二、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為違反紀律是"勇敢"，向老師反映情況是"出賣朋友"。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說："教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

一、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得"親其師

而信其道"。

二、尊重信任，喚起自尊心自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點：（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力。（２）讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當?shù)墓膭�。（３）讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職

務，在集體中發(fā)揮作用。

三、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體

輿論，輔之以分明的獎罰。四、創(chuàng)設情境，鍛煉后進生的意志

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學生的意志力，教師應該適當創(chuàng)設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。

五、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正�，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使后進生保

持不斷前進的勢頭。

淺談如何轉變后進生

國強、民興，取決于國民素質的提高。而國民素質的提高關鍵是教育，小

學教育是教育的基礎。作為一名多年從事基礎教育的人來說，我對素質教育有著更多、更深的體會和感受。國民教育不是精英教育，應該是所有中國公民的素質教育。由于學生之間有差異，各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實施素質教育的過程中，既要重視部分優(yōu)秀學生素質的提高，又要特別重視、關注相當數(shù)量的中等生、后進生素質的提高。

長期以來，由于應試教育愈演愈烈，很多地方和學校只把目光盯在部分升學有望的學生身上，而忽視了中等生、后進生教育與素質的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質教育落到實處，如何提高全體學生的素質是教育迫切需要解決的問題。帶著這個問題，筆者經(jīng)過一段時間的調查、思考與總結，就圍繞如何轉化后進生這個問題，談談自己的看法和認識。

在學校，后進生是客觀存在的。他們行為懶散、精神頹喪、成績不好，這就是我們所說的后進生。他們是相對的、變化發(fā)展的，學校沒有一成不變的后進生。后進生并不是智力上有嚴重障礙，也不是無法教育的；他們并不是不想學好，也不是沒有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺太差，沒有自信心，沒有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動起來，關注后進生，針對后進生的實際采取切實有效的措施，經(jīng)過長期的、艱苦細致的努力工作，后進生一定會轉化為好學生。轉化后進生的工作是一個復雜的、艱巨的工作，做好這個工作需要從許多方面去努力，需要全社會的支持與幫助。我認為以下這幾個方面的努力在后進生的教育實踐中顯得更為重要。

一、轉化后進生的關鍵是在于培養(yǎng)他們的自信心

信心不足或沒有自信心是后進生與好學生的主要差別之一，教師在轉化后進生的過程中應把培養(yǎng)后進生的自信心作為一項重要任務。要完成這一任務，教師要做到熱愛、關心、體貼后進生。后進生總覺得教師對他們不滿意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進而心理孤獨和感到無助，像那汪洋中的一條破船。這時，教師的關懷、體貼就是對他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉化后進生工作中都會有一條十分重要的經(jīng)驗，這就是后進生冷漠心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，教師與后進生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛的力量去撞擊，情通才能理達。教師無私的愛和關懷，能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。在后進生自信心培養(yǎng)的過程中，教師還要幫助、指導后進生正確地認識自我。由于成績差、紀律表現(xiàn)不好，后進生往往認為自己一無是處，甚至破罐子破摔。這時，教師要積極引導、關心、幫助他們找出落后的原因，同時教師也要引導他們看到自己的閃光點、潛能、優(yōu)勢和有利條件。這樣就能使他們改變對自己的評價，認識到只要努力，也能學好。

二、在教育教學過程中要理解、尊重后進生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進生，更不能把后進生拒之門外。

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師“傳道、授業(yè)，解惑”，不僅向學生傳授文化科學知識，而且還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行�，F(xiàn)實生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評學生，教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時機等，這樣做的結果不僅達不到教育的目的，而且還會使師生之間產(chǎn)生更大的對立，進一步加重后進生不健康的心理負擔，從而不利于后進生的轉化工作。教師在平時教育教學中對后進生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，處處真誠相待，時時耐心幫助，放下架子，走近他們，真正做他們值得信賴的知心朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面地發(fā)展。如我班一個后進生，他的情況很特殊，父親得到了癌癥不幸去逝，母親改嫁，與接近年過六旬的爺爺生活在一起，家是農(nóng)村的他，感到生活是那么的無助。因此，他總是三天兩頭曠課或者遲到，或者中途不來上課等，學習總是跟不上來。我問了他的鄰居同齡同學，再通過家訪等手段，才得知他學習落后的根本原因所在，后來的日子里我就時時注意他，學習之余我就和他談心，有時就像他的父親一樣去關心他，與他坐在一根凳子上慢慢談心，并分析了他現(xiàn)在要做的事情是只有好好讀書才能回報他年過六旬的爺爺?shù)纫幌盗械膯栴}，后來，我覺得他的棋藝不錯，就經(jīng)常夸獎他。通過一段時間的償試，我發(fā)現(xiàn)該生大有轉變，上課注意力非常集中，而且還肯發(fā)言，從而消除了他對我的恐懼感和陌生感。三、改進教學方法，兼顧后進生

轉化后進生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關心他們，而且在教學中要充分考慮到后進生。針對后進生學習上的實際，我在教學過程中的具體做法是分解目標，降低難度。很多后進生不想學習，學習勁頭不大，其中一個重要原因是學習上有困難、有障礙。因此教師在教學中對后進生的目標教學不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標。所謂分解目標，就是為了不使后進生知難而退，我把他們確定的終極目標分解為若干個階段、層次的目標。實現(xiàn)目標的壓力不大，容易實現(xiàn)，而這些近期目標的實現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進而產(chǎn)生征服更多目標的氣勢和欲望。后進生每一個小目標的實現(xiàn)或做得比較好，教師要及時肯定并加以鼓勵、表揚、引導，直至使后進生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實踐證明，通過分解目標，有利于學生在輕松、愉快的境況下學習，不斷積累知識、增長才干，最終在不知不覺中實現(xiàn)質的飛躍。四、做好后進生的轉化工作要善于捕捉教育時機

后進生的內(nèi)心世界是一個由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細觀察這個統(tǒng)一體，及時抓住思想矛盾的癥結所在，對癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進生偶發(fā)因素中及時捕捉其中的積極因素，因勢利導促其轉化。

五、堅持學校、社會、家庭教育三結合

后進生形成的原因是多方面的，家庭因素和社會因素非常重要，教師在做后進生的轉化工作時，要做好學生本身的工作，花時間和精力研究、分析、了解學生的家庭及其周圍環(huán)境，努力做好家長工作，特別是學生家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機時，教師的工作一定要注意工作方法，要定期或不定期地與家長交流學生近況。做到相互尊重，步調一致地做好學生的轉化工作。

眾所周知，環(huán)境在人的成長中起著非常重要的作用，環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境�？隙ōh(huán)境是指有利于學校教育和學生成長的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境�？隙ǖ沫h(huán)境具有積極的作用，能催人奮進、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入困境。學生生活的環(huán)境不同，發(fā)展顯然不平衡�，F(xiàn)實生活中有一部分學生由于長期受不良環(huán)境的影響，學習和思想上表現(xiàn)較差，教師要重視、研究、分析學生生活的社會環(huán)境，幫助學生找出影響自身成長的原因，指導學生正確地分析社會現(xiàn)實，排遣不利因素的影響，增強對消極影響的免疫力和適應能力。同樣，教師要善于利用學生所生活環(huán)境中的有利因素，促使其轉化。后進生的轉化需要教師長期不懈地努力和探索。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認識，把認識真正地落實到行動中去，針對后進生的突出問題，加強引導，對癥下藥，后進生一定會轉變?yōu)閷ι鐣�有用的好學生。

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