副班主任工作總結(jié)000000

副班主任工作總結(jié)

做副班主任已經(jīng)有一個學期了，這期間，我徘徊過，傷心過但從沒想過放棄；我高興過，激動過，但從沒放松。這一學期，我經(jīng)歷了從一個走出校門的學生到在職教師的轉(zhuǎn)變，我也不斷的成長著，為吸取教訓，不斷進步，現(xiàn)將我一學期以來的工作總結(jié)如下：一、老師需要起到榜樣作用

初中階段是人生的非常階段，這個時期的學生適應性強，好奇心大，可塑性令人吃驚，要把這樣的學生培養(yǎng)成材，不但要加強自身的思想建設(shè)，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠心，有一顆關(guān)心愛護學生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心，否則，學生就不會買你的帳。為此，當班主任之初，我就下定決心，要用無私奉獻、高度負責的精神，贏得學生的信任和家長的放心。由于擔任的政治科目，和學生共同話題較多，為了解學生的學習情況奠定了基礎(chǔ)、但是想了解學生的思想動態(tài)，還要付出更多的時間和精力。因此，任課教師有事或自習課上我就自愿和學生泡在一起，帶領(lǐng)大家一起讀書、學習，通過努力，我漸漸得到了同學們的信任。二、曉之以理動之以情

讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。學生是未來的接班人，是祖國明天的建設(shè)者，要讓他們成材，把他們帶到理想的境地，就必須關(guān)心愛護他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學生的座右銘。干班主任工作以來，我從沒有體罰過學生，即使學生犯了錯誤，也能心平氣和，對癥下藥。三、對癥下藥不斷積累

在干副班主任工作之初，思想單純，方法簡單，盡管自己很努力，但往往事倍功半，甚至事與愿違，工作起色不大，后來，我虛心向老教師請教，學習優(yōu)秀班主任經(jīng)驗，結(jié)合自己的實踐，不斷歸納、總結(jié)，找到了一個比較綜合的治班方案。

1、配好班干部。通過競選產(chǎn)生班干部，并實行任期制和聘任制，指訂責任目標，調(diào)動學生學習工作的積極性。

2、建立日常家訪制度。每學期對每個學生進行兩次家訪，定期召開家長座談會，取得家長的配合。

3、經(jīng)常和任課教師聯(lián)系。多和任課教師溝通，交換意見，既全面了解學生的情況，又爭取了他們的協(xié)助，非常有利于班級管理。4、樹立學生典型，建立德育檔案。典型的樹立，有利于學生把對偉人、名人的敬仰轉(zhuǎn)化到實際學習生活中去，因為典型就是身邊的人，身邊的事，看得見，摸得著。

5、不斷提高自身素質(zhì)。教育是一門科學，科學的意義在于求真，光有熱情是不夠的，只有不斷學習，提高自身素質(zhì)，才能適應新形勢下的班主任工作。

人們常說，教師是崇高的職業(yè)，它的崇高就在于奉獻和犧牲。班主任是這項崇高職業(yè)中的基石，官雖小，但責任和作用重大。多年的班主任工作告訴我，沒有當過班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但它卻能綻放出桃李滿園的馨香，使你倍感作為教師的光榮和自豪，我愿努力作好今后的工作，為學生獻出滿腔的愛，為祖國培育棟梁材

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目錄

教師上課的基本程序和步驟■/1課堂教學的基本結(jié)構(gòu)■/5課堂教學的基本類型和模式■/7雙主體互動教學模式■/19學習型班級的構(gòu)建■/30學生學習方式的指導■/41課堂教學課型實例參考■/52北京市中小學課堂教學評價方案■/89附錄一學校教學管理程序■/129附錄二學校教學活動策劃實施程序■/134附錄三其它課堂教學評價方案參考■/140參考文獻目錄及其說明■/11教師上課的基本程序和步驟

教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

要上好課，課前教師必須備課，學生也要作相應的準備或預習；為了鞏固和發(fā)展課堂教學成果，還應該給學生布置一些課外作業(yè)；此外，還必須適時進行課堂教學效果的測評，以推動和改進教學工作。若從教學工作的主要方面教師教的方面分析，上課的基本步驟包括以下四個主要環(huán)節(jié)：

備課

上課布置課外作業(yè)課堂教學效果的測評一、備課備好課是上好課的先決條件。教師在備課時，一般需要做好以下幾項工作：

1．鉆研教材

教師應認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師鉆研教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過“懂”“透”“化”三個階段：

“懂”，就是對教材的基本思想、基本概念都要弄清楚；

2“透”，是指要透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點以及掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好；

“化”，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性能夠融化在一起。2．了解學生

了解學生，包括了解學生原有的知識和技能質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等。在此基礎(chǔ)上，還應對學生學習新知識時會有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預防措施有所了解和預見，才能使教學工作卓有成效。

3．考慮教法

考慮教法主要是解決教師如何把已經(jīng)掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習、課堂練習、課堂學習活動與課外作業(yè)等。

上課前，教師還應要求學生為上課做一定的準備。它包括：復習有關(guān)知識，收集有關(guān)素材，閱讀制定的參考書，對教材進行預習。特別是預習，對于改進教學、提高質(zhì)量具有重要意義。它可以使學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著問題聽課，更加積極地思考問題和更加自覺地掌握知識；它可以使學生提出較多問題，在課堂上有準備的發(fā)表自己的見解，以改變過去那種總是“教師講、學生聽”的被動教學狀況，使學生自主地進行學習；還可以幫助教師了解學生的知識水平和學習要求，了解他們的個別差異以及每個學生的長處和短處，便于因材施教。

二、上課

上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一般而言，上好一堂課，應力求做到以下幾點，這也是一堂好課的基本特征：

1．目的明確

確定教學目的要注意知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀等方面的全

3面發(fā)展，要把目的確定得切實可行、具體清楚，能夠真正對學生起到導向作用，從而使學生在課堂上的一切活動都能緊緊圍繞實現(xiàn)教學目的而進行。

2．內(nèi)容正確

一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學的、正確的，不能與科學結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準確、有條理和符合邏輯的。

3．方法恰當

課堂上使用的方法應符合教材的特點、學生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學生順利地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

4．組織得好

整個課的進行基本符合課時計劃的設(shè)計，各個部分進行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機智地處理各種偶發(fā)事件。

5．積極性高

教師和學生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導學生的思路，啟發(fā)學生的思維，激活學生的智力活動，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師引導下學生的積極性。

三、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)是教學工作的重要組成部分，它對于學生進一步消化和鞏固課堂上所學的知識和技能、培養(yǎng)學生獨立應用所學的知識技能去分析和解決實際問題具有重要的意義。教師布置課外作業(yè)應注意以下幾點：

1．作業(yè)內(nèi)容應根據(jù)學科標準規(guī)定的范圍和深度，選題要有代表性，難度要適中。

2．作業(yè)應與教材內(nèi)容有密切的邏輯聯(lián)系，但不應該是教材中的例題或材料的照搬。

3．作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，有助于鼓勵學生獨立探究并積極進行

4創(chuàng)造性思維。

4．作業(yè)應盡量與日常生產(chǎn)生活實際問題相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。5．要根據(jù)學生的實際能力和水平分層、有差別的布置作業(yè)，并給予必要指導和幫助。

四、課堂教學效果的測評

課堂教學效果的測評是診斷學生學習狀況、改進教師教學工作、調(diào)控教學活動的重要手段，也是下一個章節(jié)或單元備課的基礎(chǔ)。課堂教學效果的測評一般從兩個方面入手：一是測評學生的學習效果，二是分析教師的課堂教學行為。

5課堂教學的基本結(jié)構(gòu)

課堂教學結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些基本組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，課堂教學的基本結(jié)構(gòu)包括以下五個部分：

組織教學

檢查復習

學習新教材

鞏固新教材

布置課外作業(yè)

一、組織教學

組織教學是保證課內(nèi)師生活動正常進行的基本條件。組織教學的目的是使學生對上課做好心理上和物質(zhì)上的準備，吸引學生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有力的課堂情境或氣氛。組織教學應貫穿于課堂的始終。

二、檢查復習

檢查復習的目的在于復習已經(jīng)學過的教學內(nèi)容，了解學生對已學知識掌握的情況，以便導入新課或加強知識之間聯(lián)系。檢查復習的方式可以是口頭

6的，也可以是書面的或?qū)嵺`的，主要應視教學內(nèi)容、教學需要以及時間而定。在檢查復習時，一般應指出學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤并作簡要地糾正，從而使檢查復習真正起到“診斷”、“糾正”或“強化”的作用。

三、學習新教材

這一部分通常是大部分課的主要部分，旨在使學生理解、掌握新的知識和技能。教師向?qū)W生呈現(xiàn)新教材并引導學生學習的方法、手段是多種多樣的，選用何種方法、手段，主要應視教材的性質(zhì)、課的任務和學生的特點而定。在引導學生學習新教材時，教師的關(guān)鍵作用在于組織合理的學習活動，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生的思路并啟發(fā)他們的思維，使學生處于積極的智力活動狀態(tài)之中。

四、鞏固新教材

鞏固新教材的目的在于使學生對所學教材當堂理解、當堂消化、初步鞏固，并使學生通過初步聯(lián)系為完成課外作業(yè)做好準備。鞏固新教材的方式方法多種多樣，既可以讓學生復述剛學過的基本概念和原理，也可以讓學生做課堂鞏固練習；既可以讓學生運用實例、教具說明剛學過的概念和原理，也可以由教師做小結(jié)展示正確結(jié)論。

五、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)的目的是使學生進一步鞏固所學的知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識、技能獨立分析問題和解決問題的能力，并使技能達到熟練。教師在布置課外作業(yè)時，應指定作業(yè)的具體內(nèi)容和范圍，提出作業(yè)要達到的要求，規(guī)定作業(yè)完成的時間，并對難度較大的作業(yè)做必要的提示和示范。對于作業(yè)的完成情況和作業(yè)質(zhì)量，教師應按規(guī)定進行檢查或抽查，以便培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的習慣和認真負責的學習態(tài)度。對學生課外作業(yè)的檢查和了解，往往是教師確定輔導內(nèi)容、調(diào)整教學工作進程的依據(jù)。

7課堂教學的基本類型和模式

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構(gòu)成的雙邊活動。切實可行的教學目標、合理激趣的教學方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學環(huán)節(jié)、張馳有序的教學節(jié)奏等，是合格課堂所不可缺少的。而課型是課堂教學的形態(tài)，即根據(jù)教學需要所劃分的課的類型。

我們可以從兩個角度進行劃分：根據(jù)教學任務來劃分，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課等。在實際的教學工作中，有時一節(jié)課只完成一個任務，有時一節(jié)課則需要完成多項任務。所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量，又可以分為單一課和綜合課。

根據(jù)教學方法來劃分，可分為講授課、探究課、復習課、講評課、預習課、練習課、實驗課等。

上述分類也有明顯的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在兩類課型有相對應之處。如講授課或探究課多屬于新授課，復習課或講評課多屬于鞏固課，預習課、練習課或?qū)嶒炚n多屬于技能課等，當然還有一些其他的特色課。

一、新授課（講授課或探究課）

在上課的體系中，新授課是一種基本的類型。其結(jié)構(gòu)組成部分通常是：

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組織教學

導入新課并揭示新課的意義

教授新教材

概括小結(jié)本課重點

布置課外作業(yè)

在這一類型的課中，大部分時間應用于講授新教材。根據(jù)所采用的教學方法的不同，新授課可以分為講授課、探究課等。

1．講授課

講授課強調(diào)以教師為活動中心，教學方法以系統(tǒng)地講授為主，學生要全神貫注地聽講、思考和記錄。首先，引入主題，然后教師開始講授新知識，接著進行練習與鞏固，最后通過不同形式的反饋，檢查教學效果。其基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

導入新課復習舊知，引入新課回顧參與講授新知講授新課聆聽與記錄練習與鞏固給出鞏固性問題或練習練習與回答9總結(jié)反饋檢查、講評和總結(jié)糾正、落實和自評講授課優(yōu)點是教師能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，符合學生認識過程規(guī)律，也容易被教師掌握，但它不利于學生學習主動性的發(fā)揮，而且極易造成學生被動學習。建議一學期內(nèi)，講授課不能超過總課時數(shù)的。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30%．．．

2．探究課

探究課強調(diào)以學生為活動中心，教學方法以系統(tǒng)的探究為主，學生要針對問題進行認真探究、多方位的分析和深入思考。首先，要引出問題，然后教師開始引導學生探究問題，通過師生的共同努力逐步解決問題，最后形成結(jié)論，對問題進行總結(jié)深化。其基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

引出問題創(chuàng)設(shè)情境，引出問題進入情境，發(fā)現(xiàn)問題探究問題教授方法，引導探究分解問題，探究問題解決問題引導交流，促進完善相互交流，完善結(jié)論總結(jié)深化強調(diào)重點，總結(jié)方法記錄結(jié)論，領(lǐng)會要點

探究課不利的方面是課堂時間不易控制，教學任務完成情況受到學生探究進展情況的較明顯的影響，對于系統(tǒng)的傳授知識也有些不方便；但它的優(yōu)點是符合學生認識過程規(guī)律，容易培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，有利于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，所以值得我們提倡。建議一學期內(nèi)，探究．．．．．．．．．課應該達到總課時數(shù)的。．．．．．．．．．．30%．．．

二、鞏固課（復習課和講評課）

這類課多用于學完一個單元教材之后和期中、期末的復習或者是經(jīng)過練習或考試以后進行講評。目的在于落實和鞏固前一階段所學的知識，并查缺補漏，

10使之系統(tǒng)化、概括化，幫助學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有：

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組織教學

說明復習或講評的要求和重點

引導學生進行復習或評價

教師小結(jié)（肯定成績，指出注意點）

布置課外作業(yè)

這類課有兩種情況，一種是在測驗之前或經(jīng)過一階段的學習之后對知識進行系統(tǒng)復習，即復習課；另一種是經(jīng)過一定量的練習或考試測評以后需要對練習效果或考試情況進行相對集中的講評，即講評課。這是兩種常見的對學生學習的鞏固和落實起著明顯推動作用的課型。

1．復習課

復習課既要幫助學生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶，還要幫助學生進一步鞏固和熟練各學科課標中規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧，同時必須幫助學生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。所以，復習是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

復習課有兩種常見模式，一種是首先教師簡要說明本節(jié)復習課的主要內(nèi)容、重點和難點，接著師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識框架。然后教師精選典型例題講解或組織學生討論，以加深對知識的理解與應用，并給出精選的練習，讓學生獨立完成，最后師生共同總結(jié)、歸納解題方法和規(guī)律。其基

12本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

說明復習主要內(nèi)容說明復習重點和難點聆聽、思考和記錄回顧知識，構(gòu)建框架協(xié)助回顧，引導歸納主動回顧，系統(tǒng)歸納解決典型問題提出典型問題通過探究，解決問題總結(jié)鞏固總結(jié)方法，指導應用整理方法，記錄結(jié)論

復習課通常還有一種模式是：教師簡要說明本節(jié)課復習的主要內(nèi)容、重點和難點，然后由學生獨立完成老師精選的一些練習，通過典型練習梳理知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)解題規(guī)律與方法。最后再安排相關(guān)的練習，再次檢查學生的掌握情況。這種復習方式，多用于對學習能力較強、基礎(chǔ)較好的班級，其基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動說明復習主要內(nèi)容說明復習重點和難點聆聽、思考和記錄解決典型問題提出典型問題通過探究，解決問題尋找聯(lián)系，構(gòu)建框架引出知識，引導歸納主動歸納，建立聯(lián)系總結(jié)鞏固總結(jié)方法，指導應用整理方法，記錄結(jié)論

2．講評課

講評包括復習中、測試后的講評課，也包括平常作業(yè)練習的講評。講評要有針對性，要在對內(nèi)容和學生系統(tǒng)分析后選擇重點講評。講評要分析思路

13和歸納方法（分析正確和錯誤的原因，分析怎樣組織正確的思路，總結(jié)同類題解題方法），要有必要的強化訓練，要在重點內(nèi)容上進行延伸和拓展（其它解法、題目歸類、聯(lián)系和變型等）。講評課基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

作業(yè)或考試概況評價進行綜合評價和點評聆聽、對照和反思具體情況和原因分析引導思考，協(xié)助探究自查問題，分析原因分析典型錯誤，交流優(yōu)秀解法挑選典型題例分析積極思考，主動消化總結(jié)與鞏固總結(jié)經(jīng)驗，練習鞏固應用經(jīng)驗，完成練習三、技能課（預習課、練習課、實驗課）

這種類型的課主要是使學生在已經(jīng)獲得知識的基礎(chǔ)上，形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為：

組織教學

說明預習、練習或操作等的要求和重點

講解示范、分析例題或說明有關(guān)方法

學生進行預習、練習或操作

教師小結(jié)（肯定成績，指出注意點）

布置課外作業(yè)

14在這種類型的課中，大部分時間用于學生進行預習、練習或操作，用于技能的實踐。

1．預習課

預習課是指學生根據(jù)教師制定的目標和布置的預習題提前自主學習新課。沒有目標的學習是盲目的學習，首先要求學生了解學習目標，對本節(jié)課將要預習的內(nèi)容和重難點有一個明確的認識，同時教師要提供相應的預習提綱和指導性意見。預習題的設(shè)計要結(jié)合教學內(nèi)容突出重點難度、數(shù)量要控制好，同時要便于督促和檢查預習情況。然后開始自主學習，在基本完成的情況下，開始交流討論預習成果，確保相互補充和達成共識。最后，教師可以以提問或小測驗的形式來檢查預習的效果。其基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

認定目標提出預習目標和要求明確預習要點和要領(lǐng)自主學習觀察、巡視和輔導結(jié)合要求，自主學習學習交流組織交流、引導質(zhì)疑交流成果，解決疑問反饋鞏固檢測效果并評價完成反饋內(nèi)容并自查2．練習課

練習課是鞏固所學知識，形成技能技巧，發(fā)展思維，提高能力的重要課型。練習課不是做題課，更不是新課或“作業(yè)課”。同時，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。其基本模式如下：

15教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

說明目標提出練習的內(nèi)容和要求明確練習目標自主練習巡視和輔導獨立完成練習內(nèi)容講評指導根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題集中指導思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點，歸納方法明確要點，領(lǐng)會方法3．實驗課

實驗課是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。對于理化生學科來說，實驗課尤其重要。學生在教師的指導下，運用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來發(fā)現(xiàn)規(guī)律或客觀現(xiàn)象。教師首先認真做好演示實驗教學：（1）按照教學大綱和教材要求，精心設(shè)計實驗步驟和教學方法，做好實驗準備。（2）實驗前要使學生明確實驗目的、實驗原理和對觀察現(xiàn)象的要求。實驗過程中要充分利用演示實驗的特點，進行深入淺出的講解，注意啟發(fā)學生積極思維，師生共同研討，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。（3）實驗過程中，教師要做到操作安全、規(guī)范、簡潔和熟練。

教師和實驗員應采取措施，提高學生分組實驗的效果：（1）實驗員要提前做好儀器、藥品和材料的準備工作，教師上課前應試做，確保實驗順利進行。（2）教師應要求學生做好實驗預習，在學生明確實驗目的、原理、步驟和方法后，動手進行操作。（3）學生第一次接觸的實驗，教師應先作示范。裝置復雜，難度大的實驗，應在教師指導下，分步完成。（4）實驗時，教師應要求學生按課本規(guī)定的實驗步驟進行操作，仔細觀察，分析思考，得出結(jié)論。（5）在實驗課上，教師和實驗員應巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對普遍性的問題，在實驗課結(jié)束時，要作全班講評，對失敗的實驗要分析原因，

16有條件時應允許學生重做。（6）指導學生根據(jù)實驗報告的項目，做好實驗記錄，并要求在課后寫出實驗報告。其基本模式如下：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

說明目標提出練習的內(nèi)容和要求明確練習目標自主練習巡視和輔導獨立完成練習內(nèi)容講評指導根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行集中指導思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點，歸納方法明確要點，領(lǐng)會方法

四、檢查課（測驗課或考試課）

檢查課一般是在學完一個大單元之后，或是在學期期中、期末進行。其結(jié)構(gòu)組成部分為：

組織教學

宣布目的要求和注意事項

進行口頭檢查、書面測驗或?qū)嶋H操作測驗

對檢查作出小結(jié)、分析評定（往往在下一節(jié)課進行）

五、其它特色課（自習課、學科學法指導課、學科綜合活動課）

這幾類課型也是適合學校教學發(fā)展和需要的重要課型。

我校是一所以寄宿制為主體的學校，學生寄宿，自習時間充裕，所以自

17習課占重要分量，而且自習課成為學生消化所學知識、提高學習成績、培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑；學生學習的進步不僅表現(xiàn)在知識的積累，而且還表現(xiàn)在學習方法的不斷改進，學科的學法指導課是指導學生學習方法、挖掘?qū)W生學習潛力、推動學生發(fā)展的重要課型；通過學科綜合活動能夠充分發(fā)揮學生的積極性主動性、培養(yǎng)學生綜合運用學科知識進行探究和實踐的能力，所以學科綜合活動課也是一種重要的課型。

1．自習課

自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生個體促優(yōu)補弱、溫故知新的有效空間。學生可以根據(jù)自己的實際情況有效安排學習內(nèi)容和時間的分配。

為了能有安靜的學習氛圍，班主任和值班教師還要加大管理力度，同時繼續(xù)補充學生量化細則，把自習課秩序納入學生量化中，并加強這方面的檢查力度；為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求學生做到四點：一要保持安靜，二要合理安排時間，要有一定的自主學習知識的時間，三要合理安排內(nèi)容，要充分利用這一難得的時間復習鞏固當天所學內(nèi)容，預習將要學習的知識。同時，要充分利用這一時間抓好弱勢學科的學習，以達到各科均衡發(fā)展，共同提高。其基本模式為：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

提示自習任務創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，協(xié)助提示任務明確自習任務學生自主學習教師巡視和個別輔導學生獨立自習教師重點引導根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行集中引導思考、消化和糾正總結(jié)反饋講評自習效果聽取意見不斷改進

182．學科學法指導課

學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者的學習情況包括學習態(tài)度、學習習慣學習能力進行評估引導，并在此基礎(chǔ)上進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，就是教學生學會學習的指導課。

學法指導的一個明顯特征，是強調(diào)學習的科學性、方法性，強調(diào)學生積極性和充分能動性的發(fā)揮，這也是素質(zhì)教育的組成部分，具有智育和德育雙重職能。

（1）學法指導可以提高學生的能力素質(zhì)。它通過指導學生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握學習教科書的基本技能，而且培養(yǎng)自學教科書以外知識的能力。

（2）學法指導還可以提高學生的道德思想素質(zhì)。它通過指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，發(fā)揮非智力因素的作用，培養(yǎng)學生明辨是非的能力；通過使學生由厭學、棄學到愿學、會學的過程，提高學生的思想道德素質(zhì)，從而達到教書育人的目的。

（3）從學法指導的雙重職能上來說，它是教育思想轉(zhuǎn)變的一個標志，也正因為如此，學法指導課成為提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。

建議每學科每月至少有一次這樣的課。其基本模式為：．．．．．．．．．．．．．．．．

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

學情評估，學法點確定評價階段學情，提出學法點聆聽、對照與反思學法原理、程序步驟講解講解學法原理程序和步驟聆聽與自悟進行學法實踐訓練設(shè)置典型內(nèi)容，引導學法訓練在訓練中體驗效果評估，要領(lǐng)總結(jié)總結(jié)要領(lǐng)，補充指導領(lǐng)會和鞏固193．學科綜合活動課學科綜合活動課是在學科教學過程中，在學科范圍內(nèi)，以活動為形式，把學科各種知識綜合在一起進行運用探討并解決學科問題的一種課程形式，它對于激發(fā)學生學科興趣，培養(yǎng)學生學科綜合運用能力有重要作用。建議這．．．類課每學期每學科至少兩次以上。．．．．．．．．．．．．．．

學科綜合活動課不同于綜合實踐活動課，它的主要特征為從某學科的角度來引發(fā)問題，主要是培養(yǎng)學生運用某一學科綜合知識解決問題的意識和能力，學科綜合活動課的研究主題一般由教師引導確定，信息技術(shù)的運用僅作為輔助手段，整個活動必須在一節(jié)課內(nèi)完成。其實施的基本模式為：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題展示資源，引出問題關(guān)注信息，發(fā)現(xiàn)問題操作實踐，自我感悟提供器材，指導實踐動手實踐，親身感悟探索討論，深化理解啟發(fā)思考，引導歸納深入探究，記錄成果拓展延伸，鞏固成果引導推廣、遷移變通系統(tǒng)整理，解決問題

以上是學校常用的課的類型、結(jié)構(gòu)和基本模式的概述。值得注意的是，上面所說的只是各種課型結(jié)構(gòu)的一般情況，落實到每一節(jié)課，應結(jié)合各年級學生年齡特征、學習情況而具體安排。比如，有時候同一類型的課，由于采用的方法不同，課的組成部分也會不同。以傳授新知識的課為例，運用講授法和談話法、發(fā)現(xiàn)法，在結(jié)構(gòu)上就有明顯的不同。因此，課的結(jié)構(gòu)的安排是多種多樣的，要靈活運用。如果把課的結(jié)構(gòu)凝固化，就會導致教學上的呆板、形式化，既不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性，也會使學生厭煩。

20雙主體互動的教學模式

一、教學模式的認識

什么是教學模式？教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一問題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化的教學模型。

研究教學模式的意義在于：教學模式作為教學理論具體化和教學經(jīng)驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式的教學結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\用，并幫助我們從整體上去綜合的探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化表現(xiàn)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程中的本質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)于教學模式的選擇和研究，要注意的是：要有多樣綜合的觀點，防止模式化、程序化；要根據(jù)一定的教學目標，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認知特點的基礎(chǔ)上靈活運用各種教學模式；研究學科教學過程的特點和規(guī)律，是構(gòu)建教學模式的重要基礎(chǔ)；研究教學模式的最終目的是使教學達到較高的藝術(shù)水平。

傳統(tǒng)的教學模式有：

以教師教授為主，系統(tǒng)傳授和學習書本知識的教學模式；以學習者為中心，組織學生從活動中學習的教學模式；設(shè)置個人的學習情境，嚴格控制學習進程的自學輔導的教學模式；提供結(jié)構(gòu)化材料，引導學生進行探索學習的教學模式；在創(chuàng)設(shè)的情境活動中進行潛移默化學習的教學模式；以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式等等。

21雙主體互動的教學模式是從對教學過程中師生的主體地位和相互關(guān)系重新認識的角度來界定的一種宏觀范疇的教學模式，雙主體互動的教學模式對其它教學模式不排斥，而且還有包容的可能，其本身針對各種各樣的教學情況，具有多種多樣的具體形態(tài)。

二、教學系統(tǒng)“雙主體互動”的理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和策略探究

1．理論基礎(chǔ)

教學系統(tǒng)論認為，教學是一種特殊的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以教師和學生應該是教學系統(tǒng)中的“雙主體”，教學活動的最優(yōu)化，應當是教授（教師的活動）最優(yōu)化與學習（學生的活動）最優(yōu)化的有機統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學生“雙主體”能動性的過程。

交往教學論認為，教學是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的相互主體關(guān)系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自覺性、作為對話、理解和溝通的前提條件。

從文化生態(tài)的觀點來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程。在教育、學校、教室這個“文化生態(tài)”中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認為，從多方面整體的角度發(fā)展學生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強調(diào)尊重學生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學生主體的積極參與。

合作學習理論認為，營造平等、民主的教學氛圍，通過師生的互動交流，

22充分挖掘?qū)W生學習潛能，實現(xiàn)教師和學生的和諧統(tǒng)一，促進師生素質(zhì)的全面提高。

2．主要內(nèi)容

教學系統(tǒng)“雙主體互動”理論認為，在教學活動中有三個自變量：教師、學生和課程，三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是教授的主體，學生是學習的主體，教師和學生都是主體，即雙主體，課程是他們發(fā)生教學關(guān)系的公共客體。從課堂教學過程來看，教師與學生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，如圖所示。

同時，課堂活動中，教師與學生，學生與學生要在個體群體之間，展開充分的交流和溝通，努力構(gòu)建互動的模式，如圖所示：

學生2學生4學生1學生3教師課程(客體)教授學習互動雙向?qū)W生(學的主體)23

這樣，一是有利于優(yōu)化課堂情景，調(diào)動全體學生的學習積極性；二是師生共同參與，學生相互討論、理解、記憶、反饋，容易形成一個整休；三是可以形成思想、知識、情感、能力交際的網(wǎng)絡(luò)，信息量大大增加，信息傳遞的渠道暢通；四是學生之間不僅可以切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性和才能，培養(yǎng)主體意識；五是克服班級教學不重“區(qū)別”的缺陷，使不同層次的學生都能得到提高；六是有利于教學質(zhì)量的全面提高。

3．策略探討

遵循民主性原則。雙主體互動式課堂教學模式以現(xiàn)代學生觀為基礎(chǔ)，努力建立新型的師生關(guān)系。提倡和肯定教師和學生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的；提倡學生要對教師尊敬有禮，虛心聆聽教師的教誨，服從教師的正確指導；提倡教師要關(guān)心、愛護學生，為人師表，誨人不倦；提倡創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和和諧的育人情景，追求互促共進、教學相長。

突出活動性原則。開展競賽、討論、評議、辯論等學生主體間的交往活動，使活動性貫穿于教學全過程。激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與、合作學習的機遇和條件，鼓勵自由發(fā)言、各抒己見和質(zhì)難問疑，引導學生學會傾聽評價他人的觀點，尊重不同意見。設(shè)法拓展學生的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

貫徹公平性原則。教學活動中，教師公平對待每一個學生，給他們相同的參與機會和發(fā)展機會，對存在差異的不同學生的學習表現(xiàn)和學習結(jié)果，要從他們的長遠發(fā)展考慮，給予充分肯定和引導，學會寬容和等待，鼓勵優(yōu)生提前發(fā)展，允許差生推后進步，通過合作學習、個別指導等方法，實行因材施教，最終實現(xiàn)整體提高。

實現(xiàn)教學信息化，充分應用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造師生互動的新的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體教室，多媒體平臺、語音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)論壇、遙控輔導、消息發(fā)送等教學活動豐富信息資源，拓寬教學空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

24的交流反饋優(yōu)勢，改善和提高課堂教學的互動效益，開辟主體參與的新天地、新途徑。

當然，實現(xiàn)教學的“雙主體互動”，關(guān)鍵是教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學素養(yǎng)，只有這樣，我們才能恰當其分地發(fā)揮好自己的主體作用，并為學生的主體發(fā)揮提供優(yōu)良的環(huán)境，實現(xiàn)課堂的真正互動。

三、雙主體互動的教學模式

雙主體互動的教學模式中，師生是主體，互動過程則處于核心位置。整個教學過程的完成涉及三個重要階段：

啟動階段互動階段能動階段

“啟動”主要是指師生雙方情感的調(diào)動以及進入“教”與“學”的準備，老師創(chuàng)設(shè)情境，對學生主體的激發(fā)與喚起。而學生在老師的引導下，做好學習準備，進入學習情境，從而感受新知。

“互動”是指學生在老師的指導下主動探索，通過交流合作互動，相互影響、相互啟動、相互促進，最終解決問題，達到掌握知識，發(fā)展思維能力的目的。在互動階段，老師要激勵學生質(zhì)疑問難，引導學生探求新知，鼓勵學生思考問題并解決問題，而學生要積極參與、主動學習。

“能動”主要表現(xiàn)為學生個性的充分發(fā)揮、思維認識的充分拓展、學習成果的交流和展示。一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學生學到了什么，掌握了什么。給學生足夠的時間和機會來展示他們學習所得，是能動階段的主要內(nèi)容。

在雙主體互動教學過程中，其指導思想是四個“以”：以問題為主線，

25以活動為載體，以體驗為收獲，以情趣為動力。并且通過話題選定以確立目標，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思維，點撥整理而滲透規(guī)律。

雙主體互動式教學模式?jīng)]有固定統(tǒng)一的模式形態(tài)，或者說有多種多樣的教學模式形態(tài)，主要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和情境，以不同的教學形態(tài)呈現(xiàn)。這里主要介紹四種形態(tài)類型：

1．導學-自主學習式

該模式試圖改變過去那種“教師講、學生聽”的被動局面，以教師指導為輔，學生自主學習為主，教師通過給出導學提綱和閱讀或觀察的材料，輔導學生獨立思考、學習和相互交流，達到掌握知識技能和培養(yǎng)自學能力的目的。該模式的框架圖為：

雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程確定自學內(nèi)容，指導自學方法明確自學要求明確自學任務和方法了解自學中的問題獲得反饋開展自學自主學習、發(fā)現(xiàn)問題組織小組、引起討論、揭示要點交流討論小組討論、互動交流、解決問題講評過程、概括要點評價和總結(jié)相互學習、掌握要點給出鞏固練習練習和運用完成練習、完善學習

“導學-自主學習式”很好地體現(xiàn)了教師是教的主體、學生是學的主體的雙主體關(guān)系，目標指向也不單純是提高學生的學習成績，而且還強調(diào)了學生

26自學能力的培養(yǎng)和重視非智力因素的作用。以語文學科為例，該模式可以具體為以下形式：

雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程復習啟疑、激趣導向?qū)ёx預習明的、問難知新組織輔導、收集信息自讀自主學習、朗讀生疑重點輔導、反饋調(diào)整研讀相觀而學、合作辨疑主導啟思、完善提高互疑互動學習、明理創(chuàng)新點撥激勵、自主發(fā)展品讀鑒賞提高、自主發(fā)展

2．問題-探究學習式

問題-探究學習式就是在教師的指導下，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，通過思考、實驗、合作或交流等多種形式在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論，最終解決問題。

此類教學在互動過程中教師充當資料提供者、激勵者、支持者和顧問的角色，教師首先要選擇適當?shù)馁Y料設(shè)置問題情境，有目的地引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題；在精心組織教學的過程中，通過點撥、釋疑、評價等多種教學手段，引導學生去探究問題；教師要幫助學生學會逐步分析、質(zhì)疑，進而引導他們主動地參與概念、規(guī)律形成過程的探究，以及參與結(jié)論的證明、推導、歸納和概括的過程探究等，使學生在應用知識解決問題的過程中不斷獲取獲取新的知識和發(fā)展思維能力。此類模式的框架圖為：

27

雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程創(chuàng)設(shè)情境、引入問題激發(fā)興趣體驗情境、問難質(zhì)疑誘發(fā)問題、引導分解提出問題發(fā)現(xiàn)問題、分解問題指引點撥、協(xié)助探究引導探究主動探究、研究問題組織交流，指導歸納解決問題互動交流、規(guī)范結(jié)論設(shè)置練習、應用鞏固鞏固深化靈活運用、內(nèi)化拓展該模式主要適用于探究性課程的教學，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提高創(chuàng)造性的思維能力。缺點是占用的時間比較多。以理科實驗為例，“問題-探究學習式”教學又可以具體為以下形式：

雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣發(fā)現(xiàn)自主感知、發(fā)現(xiàn)問題誘發(fā)問題、指引點撥探究主動探究、設(shè)疑質(zhì)疑啟發(fā)思路、嚴格把關(guān)實驗科學分析、細致觀察即時評價，分析數(shù)據(jù)評價多向交流、獲得結(jié)論28

設(shè)計訓練、延伸提高遷移靈活運用、內(nèi)化拓展實際上“問題-探究學習式”教學中的“提出問題-探究問題-解決問題”是一種現(xiàn)象，它是一條明線問題線；其本質(zhì)對應的是“引發(fā)感覺-促進思維-完成認知”，這是一條暗線思維線；要達到的目標對應的是“產(chǎn)生動機-提高能力-完善人格”，這才是最終追求的目標發(fā)展線。

3．分組-合作學習式

“分組-合作學習式”是指學生在教師的引導下，以小組或團隊的形式為了完成教師給定的目標與任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同完成任務，并相互交流，最終以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學活動過程。

其主要特點為：針對問題、分組研究；組內(nèi)合作、組間競爭；最后交流、共同分享成果。其中分組要求要兼顧學生學習水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，可以是兩人一組，也可以是3～6人一組，一般以平行組比較合適，而且保持成員相對穩(wěn)定，分工比較明確。其基本模式如下：

雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)問題提出研究問題自主感知、發(fā)現(xiàn)問題指導分組、協(xié)助分工小組構(gòu)建分工小組分工，明確目標巡視輔導、關(guān)注進展小組合作研究合作研究、觀察記錄組織匯報、主持交流組間交流展示小組匯報、成果交流29講評成果、總結(jié)補充總結(jié)評價補充相互學習、補充完善

“分組-合作學習式”是以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去的一種教學方式。這種方式在改革課堂氣氛，提高學生的學業(yè)成績，能促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著。而且對于充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生們的團隊意識、合作精神和創(chuàng)新能力方面都起著重要作用。

4．分層-任務學習式

“分層任務學習式”是以任務為中心，根據(jù)學生實際情況進行分層，對應確立不同程度要求的教學目標，并指導各層學生在完成各自任務中把握基本知識結(jié)構(gòu)，帶動知識和技能不同程度發(fā)展的一種有效學習和教學的方式。

“分層任務學習式”教學既是任務教學、又是分層教學，它要求“任務”與“分層”相相結(jié)合，因此要求做到“有主題、有線路、有交流、有評價”。

“有主題”是指這類教學要有明確和具體的課堂教學主題，使課堂教學主題化；

“有線路”是指要以特定的學習任務為中心來設(shè)計教學線路，不僅要讓使教者有一個清楚思路，而且要讓學生明確具體的學習目標所在，確保分層學習的條理性；

“有交流”是指教學中注重學生間的相互交流、相互啟示和完善的過程，要注重學生思維、實踐能力的形成過程，這是學習效果的保證；

“有評價”是指要對各層學生完成教學任務和成果進行分層評價，特別是要對各層學生的學習進行過程性評價和發(fā)展性評價等重要的評價。

“分層任務學習式”教學具有很強的目標性、實踐性、操作性和實效性。

30它對于兩極分化嚴重班級的學科教學具有重要的指導價值，也是新課程理念如切實落實因材施教、讓不同層面的學生能夠跳一跳、夠得著，每一位學生在各自的基礎(chǔ)上能夠得到不同程度的發(fā)展等的重要體現(xiàn)。其基本模式如下：雙向互動共同提高教師主體學生主體教學過程創(chuàng)設(shè)情境、引入新知呈現(xiàn)整體任務體驗情境、主動感知剖析任務、分層定標明確具體任務明確任務、分解任務啟發(fā)引導、誘思導學完成各自任務思考探討、理解新知設(shè)置問題、分層練習檢查鞏固任務質(zhì)疑解惑、完成練習拓展講解、分層評價總結(jié)評價任務總結(jié)改進、各自發(fā)展

總之，課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構(gòu)成的雙邊活動。無論是哪種教學模式，都需要切實可行的教學目標、合理激趣的教學方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學環(huán)節(jié)、張馳有序的教學節(jié)奏等，這是一節(jié)合格課堂所不可缺少的。

岳飛曾經(jīng)有一句話，叫做“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心”，教學也是這樣。教學有法，但教又無定法，教學藝術(shù)的追求應該是永無止境的。

31學習型班級的構(gòu)建

一、學習力

學習力是由三個要素組成的。這三個要素分別是學習的動力、學習的毅力和學習的能力。學習的動力體現(xiàn)了學習的目標；學習的毅力反映了學習者的意志；學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。

動力：目標

學習力毅力：意志

能力：知識+實踐

一個人、一個組織是否有很強的學習力，完全取決于這個人、這個組織是否有明確的奮斗目標、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經(jīng)驗。

目標

能學應學學習力能力也許能學意志

32學習力模型

學習力模型揭示了學習力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個模型告訴我們，學習力是其三個要素的交集，只有同時具備了三要素，才能成為真正的學習力。

二、學習型組織

所謂學習型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

“學習型組織”是由當代管理大師，美國麻省理工史隆學院彼得圣吉博士窮十年之心力而研究、提煉、總結(jié)推出的一套完整的操作性很強的、理論與實踐相結(jié)合的新型管理方法，這種方法順應知識經(jīng)濟發(fā)展的權(quán)威指南，被國際企業(yè)界譽為“朝向二十一世紀的管理圣經(jīng)”。

五項修煉是彼得圣吉博士提出的創(chuàng)建學習型組織的五方面修煉途徑，它包括：

自我超越

心智模型

共同愿景

團隊學習

系統(tǒng)思考

自我超越是指突破極限的自我超越或技巧的精熟。它是以磨練個人

33才能為基礎(chǔ)，是對一個人真正心所向的目標，不斷重新聚焦、不斷自我增強的過程。

改善心智模式心智模式是根深蒂固于人們心中，并影響人們?nèi)绾瘟私馐澜纾�以及如何采取行動的許多假設(shè)、成見、思維方式，甚至可以是圖象或印象。每個人的心智模式都有缺陷，但自己往往毫無察覺，大多數(shù)人自我感覺良好。心智模式需要不斷地進行改善和更新。

建立共同愿景共同愿景是大家共同愿望的景象，也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它是在人們心中一股令人深受感召的力量。它包含組織目標、組織價值觀和組織使命感三個要素。

團隊學習是以整個組織為學習單位，發(fā)展團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標的學習過程。其目的是使團隊智商大于個人智商，使個人成長速度更快，并使學習力迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

系統(tǒng)思考就是把所處理的事物看作一個系統(tǒng)，既要看到其中的組成部分，還要看到這些部門之間的相互作用，并以整體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量、信息加以處理和協(xié)調(diào)。用系統(tǒng)思考求解實際問題通常有三種方法：看長期處理近期，看全局掌握局部，看動態(tài)把握靜態(tài)。

在此五項修煉中，系統(tǒng)思考是是五項修煉的核心，其他四項修煉都要以系統(tǒng)思考為內(nèi)核，置身系統(tǒng)的全面、動態(tài)、本質(zhì)的思考下開展修煉。為了突出和強調(diào)系統(tǒng)思考的核心地位和重要作用，作者就將其著作定名為《第五項修煉》。

三、學習型班級

1．學習型班級的理解

學習型班級是指在日常學習、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，把學習共享系統(tǒng)組合起來，并通過不斷學習來完善自身運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，不斷修正自己行為、努力實現(xiàn)共同愿景的班級。

34在學習型班級中，團隊學習和共享信息學習，將成為基本的學習形式；教育從傳授知識轉(zhuǎn)向幫助學生學會學習，終身學習；學習內(nèi)容強調(diào)學習認知、學習處事、學習共處、學習生存和發(fā)展。而且學習型班級的“學習”內(nèi)涵已發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變：應試性轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應性，模仿性轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，服從性轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍浴?/p>

通過構(gòu)建學習型班級可以提高全體成員的學習素質(zhì)，逐步形成人人愛學、人人善學的良好班級風尚。

2．學習型班級的管理者

學習型班級的管理系統(tǒng)是建立在五項基本要素上的，這一系統(tǒng)對學生的成長具有維持、控制、調(diào)整和改善等作用。因此，學習型班級是一個嶄新的班級系統(tǒng)，一個良好的信息共享系統(tǒng)，一個成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，一個運作自如的互動系統(tǒng)。

在學習型班級中，管理人員要有新的作用。學習型班級的管理者有著不少任務，這些任務是由他們對情況的看法而產(chǎn)生的。這些任務的完成，需要正確的分析，必須與愿景和需要相適應。在學習型班級中，管理者是班主任、任課教師、學生自主管理委員會（班委與團支部等機構(gòu)）。他們負責建立學習型班級，能夠讓其他人具備了解復雜性、構(gòu)建愿景和改善共同心智模式的能力。

3．學習型班級的特點

學習型班級應該具有這樣的一些特點：

（1）學習型班級是一個不斷進行知識積累的團體，集體的智慧具有無法估量的力量。

（2）學習型班級具有較強的應變能力，是學生適應繽紛復雜的社會的必需品。

（3）學習型班級認為學習的目的是為了創(chuàng)造，是為了知識的重新創(chuàng)造，也是為了自我的重新創(chuàng)造。

35（4）學習型班級采取自主管理的模式，它使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調(diào)控能力和自我修復能力的組織。

（5）每位學生都有發(fā)展、成長或提升創(chuàng)新能力的空間。

（6）同學們把彼此當作學習伙伴，無論成績高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。

（7）形成一個大家共同的目標和共同的愿景。（8）系統(tǒng)思考是學習型班級理論和方法的核心。4．學習型班級的構(gòu)建原則

創(chuàng)建學習型班級是一項綜合性的系統(tǒng)工程，應遵循以下幾個原則：堅持立足本班，實事求是的原則創(chuàng)建學習型班級強調(diào)班級學習的氛圍和過程，各實驗班級應立足學校的現(xiàn)有硬件設(shè)施，結(jié)合師生整體素質(zhì)的實際，制訂班級的工作目標及計劃，實事求是，使學生不斷學習、不斷提高。

堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新的原則創(chuàng)建學習型班級是時代發(fā)展的需要，各實驗班級應在堅持已經(jīng)形成的良好的學習制度、組織形式、組織方法和基本經(jīng)驗的同時，努力按照新形勢和新任務的要求，解放思想，開拓創(chuàng)新，積極探索新的學習形式、學習方法，不斷充實新的學習內(nèi)容，保證取得新的成效。

堅持團隊（小組）學習，分層提高的原則創(chuàng)建學習型班級是一項長期的系統(tǒng)工程，各實驗班級應著力于營造良好的學習氛圍，將班級學習系統(tǒng)中的個人學習、團隊（小組）學習及整個班級學習等三個層面的學習進行有效地整合，達到相互促進的目的，使團體智商遠大于個人智商之和。

堅持系統(tǒng)思考，全面發(fā)展的原則創(chuàng)建學習型班級是培養(yǎng)學生自主合作，不斷創(chuàng)新、進步、發(fā)展的過程，班主任應該努力學會從系統(tǒng)的角度整體地、動態(tài)地、本質(zhì)地思考各種問題，以發(fā)展的眼光來對待各問題。

5．學習型班級的構(gòu)建過程

學習型班級是一個全新的美好的理念，但在實際構(gòu)建中受很多因素制約，

36實踐起來并不容易。所以要認真研究其構(gòu)建過程，包括每一階段的細節(jié)和策略，而且還要不斷的改進自己的認識和觀念，要不斷地學習、不斷地實踐、不斷地調(diào)整，最終才能有明顯的收獲。

學習型班級的構(gòu)建要經(jīng)歷這樣的幾個過程和策略：（1）建立學習型團隊（小組）激發(fā)自我超越

激發(fā)班級成員的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，鼓勵同學們不斷地超越自我，是建設(shè)學習型班級的核心目標。自我超越以磨練個人才能為基礎(chǔ)，以精神的成長為發(fā)展方向，它是學習型班級的精神基礎(chǔ)。

激發(fā)自我超越的重要策略是改變以往由班委、團支部指揮班級工作的管理模式，將班級劃分為若干個小組，即若干個團隊，以此作為班級工作的若干個基本單位，并將班級的各項活動都落實到每個團隊中，構(gòu)建“學生個人團隊（小組）班級”學習型班級結(jié)構(gòu)（如圖），班委、團支部則由原來的“主角”變成了“配角”，僅僅作為每團隊（小組）開展活動的輔助。

班級

團隊（小組）團隊（小組）

學生個人學生個人學生個人學生個人

同時還要制定出相關(guān)的管理制度如《團隊（小組）活動制度》《團隊（小組）學習制度》《團隊（小組）評價制度》《團隊（小組）隊長職責》《優(yōu)秀學習型學生評選辦法》《優(yōu)秀學習型團隊（小組）評選辦法》等，形成了一套科學規(guī)范、具有可操作性的獎懲機制，把“學習＋激勵”的學習型組織管理理念貫穿于創(chuàng)建活動的始終。

37（2）組織深度匯談建立班級共同愿景

深度匯談是指是在無拘無束的環(huán)境中，每人全部坦露自己的心扉，發(fā)表自己的看法和設(shè)想，真正一起思考。

學校的發(fā)展離不開班級的發(fā)展。而一個好的班級必須有明確的發(fā)展目標，這一目標不應僅僅停留在個別人頭腦里，而必須將它轉(zhuǎn)化為班級全體成員的共識，這就是共同愿景的建立。在學習型班級創(chuàng)建中，共同愿景就是全班的共同目標。通過班主任的引導，鼓勵學生之間通過各種平等與民主的交流與探討，人人都積極參與，敞開胸懷大膽陳述想法，充分發(fā)表意見，各團隊（小組）之間進行深度匯談，實事求是地對班級現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)班級、各團隊（小組）及個人的優(yōu)勢和不足之處，然后制訂班級目標、各團隊的目標，在此基礎(chǔ)上再制訂個人目標。為實現(xiàn)既訂的目標，各團隊在共同愿景的感召下不斷進行自我超越、共同奮斗。

學習型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意想或景象，是在學生心中一股令人深受感召的力量，該愿景從小處著眼應該包含提高學生的學習力和學習效果，為了班級學生尋找到最佳的學習狀態(tài)，人人獲得發(fā)展和進步；從大處著眼應該包含為了班級學生獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力，在未來的競爭中獲取優(yōu)勢，活出生命的意義等。共同愿景創(chuàng)造出“眾人是一體”的感覺，并遍布到班級全面的活動中，而使各種不同的活動融會起來。個人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ)，個人只有不斷地自我超越，建立起個人愿景，共同愿景才會在班級內(nèi)形成。

（3）引導學習觀的轉(zhuǎn)變改善團隊（小組）心智模型

心智模式，是人的一種思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)的反映。簡單的說，就是一個人內(nèi)在的對于外在事物的一種認識，一種評價，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個人的行為模式。

比如說，一個認為學習可以改變命運的人，可能會非常認真地去學習；可是，一個同樣認為學習可以改變命運的人，由于他有一種認識：我很笨，

38我再努力也沒用，我一輩子也沒有翻身的機會，他可能就會“破罐子破摔”，不會非常認真地去學習。由此可見，學生學習的心智模式對學生的學習表現(xiàn)是有非常大的影響的。

學習型班級的心智模型改善的重要方向是學生學習觀的轉(zhuǎn)變，學生的學習觀可以簡單地從積極和消極兩個方面作一下比較：

學習觀角度學習目的學習主動性對學習成敗歸因?qū)W習認知學習自信度學習時間認知學習重要性與緊急性學習目標性環(huán)境判斷需要目標，最好一步一步實現(xiàn)別人對自己有學習期望的生活主動學習有利于自己進步學習好壞與努力及方法有很大關(guān)系學習可以改變命運我行，肯定能學好貴在平時堅持，學習不可放松重要也急有人盯著學習才有效學習好壞與運氣和環(huán)境有很大關(guān)系命運掌握在他人之手，學不好照樣有出息學習上我沒潛質(zhì)離升學考還早，不用著急學重要不急、不重要但急、或不重要不急不需要目標，隨意學習別人對自己無學習期望積極的心智消極的心智改變自己，讓自己將來過上理想純粹是社會逼的，應付社會由此可見，持有積極學習觀和持有消極學習觀的學生的心智模型是完全不一樣的。學習型班級心智模型的改善就是要不斷地構(gòu)建學習型班級的學習觀，包括逐步形成這樣的一些學習認識：

學習不僅是學習知識，更是學習運用知識的能力；學習就是提升創(chuàng)新的能力；

學習應著眼于未來情景，著眼于班級學習，著眼于團隊精神；學習的過程也是心靈互動的過程；

學習是要活出生命的意義，是每個人全面的終身的成長的需要；個人要學習應變，團體更應學習應變；

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當然，心智模式和學習觀由于是個人內(nèi)在的心理內(nèi)容，它的形成有一定的延時性的，需要經(jīng)過一段時間的強化和反復認知的，因而在一段時間之內(nèi)較為鞏固，而不易在短時間之內(nèi)馬上予以改變，所以對于學生學習心智模式的改善問題，切不可急于求成，需講究方法，并利用機會多次強化，最后水到渠成。

而且教師試圖去改善學生們的學習心智模式和學習觀，必然要更深入他們的內(nèi)心世界，摒棄傳統(tǒng)的說教方法，讓學生們真正產(chǎn)生體驗與感悟，并自覺自愿地去反思觀察自己的內(nèi)心世界，這樣，才能有較好的效果。

（4）開展團隊（小組）學習體驗合作互動的學習效果

學習型組織的觀念認為在未來的社會中，學習應變的單位不再是個人而是團隊（小組），在團隊（小組）中運用合作溝通，互幫互助，促進每個人的潛力智能都以充分發(fā)揮，使團隊的智能與貢獻遠大于個人之和。因此，作為學習型班級的管理者，在實驗班級中要經(jīng)常舉行團隊（小組）內(nèi)、團隊間（小組）及師生之間的深度匯談，深刻地理解班級學習系統(tǒng)中的個人學習、團隊（小組）學習及整個班級學習等三個不同層面之間的相互聯(lián)系，從而使學生懂得了每個人的學習與他人也是息息相關(guān)的，使學生們更加認真地自覺地進行團隊（小組）學習，促進了各團隊內(nèi)、團隊間的良性競爭，形成良好的團隊學習氛圍，利用團隊的力量進一步推進了學生積極主動地去尋找更好的方法進行學習，包括創(chuàng)新實踐。

在團隊（小組）學習中，集體的智商遠高于個人的智商，科學的整體搭配會極高地提升個人學習行為能力。學生不僅需要學會知識，還要學會新的人際關(guān)系能力。其中最重要的一點是必須學會和其他的學生一起同心協(xié)力地學習，實現(xiàn)生生互動，讓教學的信息渠道呈現(xiàn)立體交叉化。當團隊（小組）真正在學習的時候，不僅團隊（小組）整體產(chǎn)生出色的成果，個別學生成長的速度也比其他的學習方式為快。

40學習型班級的建構(gòu)，要讓學生通過團隊（小組）體會到班級的學、趕、幫、超、競的濃厚的學習氣氛，要讓學生感受到自己的頭腦、心智模型發(fā)生了變化，已經(jīng)嘗試著用新的角度、另一個立場看待問題，而這些又恰恰成為學生們繼續(xù)再學習、再創(chuàng)新的動力。

（5）促進系統(tǒng)思考實現(xiàn)班級穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展

“我思故我在”，行動很重要，但是想清楚怎么行動更重要。因為有很多行動、方法和措施因為考慮不全面或認識有偏頗，一開始實施就注定其不能達成目標。

傳統(tǒng)班級的常見認知策略和學習型班級通過系統(tǒng)的思考的認知策略是有很大區(qū)別的，如以下很多方面，其思維模式往往是不一樣的：

成長上限的問題任何一個班級都會經(jīng)歷一個成長的過程。在很多情況下，班級經(jīng)歷了一段時間的成長之后，往往會受到某種或某些因素的限制，進入了“瓶頸期”。傳統(tǒng)型班級在遇到成長的上限時，往往會更努力地去推進班級的成長，但經(jīng)常是徒勞無功。而學習型班級通過系統(tǒng)思考來改善抑制成長的因素，從而繼續(xù)發(fā)揮成長因素的作用。

舍本逐末的問題所謂舍本逐末就是我們平常所說的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，或者說治標不治本。傳統(tǒng)型班級的許多管理方式只能暫時緩和問題，根本無法徹底解決問題。鑒于傳統(tǒng)型班級的管理體系，使其往往只對“立竿見影”的方法感興趣。所以，學習型班級的系統(tǒng)思考正是對付“舍本逐末”的一劑良藥。

惡性競爭的問題學生與學生的競爭、班級與班級的競爭往往有利于提高效率。發(fā)生在傳統(tǒng)型班級中的惡性競爭必然會造成“合作體系”的崩潰。而學習型班級的競爭是友好的、良性的、向上的競爭。學校內(nèi)是避免不了競爭的，而學習型班級通過系統(tǒng)思考引導班級成員齊心協(xié)力共同克服惡性競爭。

目標侵蝕的問題班級的根本目標往往與實際狀況之間存在差距，傳統(tǒng)型班級的學生們?yōu)榱双@得立竿見影的效果，經(jīng)常降低目標，這便是“目標侵蝕”。

41而學習型班級在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，始終堅持原目標、標準或愿景，不停地鼓勵班級成員，讓大家看到達到根本目標后的美好景象。

飲鴆止渴的問題傳統(tǒng)型班級往往依賴于短期對策，陷入了難以自拔的“陷阱”，這便是“飲鴆止渴”。短期對策的后遺癥就是對班級運作系統(tǒng)產(chǎn)生了強大的破壞力，從而使根本對策都失去了效力。而學習型班級通過系統(tǒng)思考將眼光凝聚在長期焦點上，力求完全屏除那種會帶來后遺癥的短期對策，而積極尋找解決問題的根本策略。

系統(tǒng)思考就是要以系統(tǒng)的整體觀念來考慮問題。系統(tǒng)思考可以使我們縱觀全局、掌握重點。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于看出問題的“杠桿點”，亦即可以引起結(jié)構(gòu)發(fā)生重要而持久改善的點，一旦找到最佳的杠桿點，便能以小而專注的運動，創(chuàng)造最大的力量。

所以，提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是建設(shè)學習型班級的根本保障。它能確保學習型班級共同愿景的逐步落實，能確保班級的穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展，并且實現(xiàn)班級學生個人的愿景、價值和最大程度的發(fā)展。

總之，在學習型班級中，師生一起、同學一起要通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊（小組）學習”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級教學互動氛圍，并能全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進行團隊（小組）學習。

理論是灰色的，而生命之樹常青。愿景是美好的，需要每個人學習、學習、不斷地學習去實現(xiàn)。我們愿意和所有的學習者共同努力，共建學習型班級，不斷提高自身的學習力和學習效果，學會學習，實現(xiàn)心中的愿景。讓我們現(xiàn)在就開始！

42學生學習方式的指導

一、自主式學習

自主式學習是從學習的內(nèi)在品質(zhì)的角度對學習的分類，是相對于被動學習，機械學習和它主學習而言的。自主學習是指學習主體具有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程有自覺的意識和反映，是在自我監(jiān)控下的學習方式，是一種高品質(zhì)的學習。課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在四方面：1．學習目標的自我確定；2．學習方法自我選擇；3．學習過程自我調(diào)控；4．學習結(jié)果自我反饋。自主學習可以有效適應當今素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學過程中注重學生的自主學習，可以培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。1．建構(gòu)主義，最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，隨著計算機應用教學的日益普及，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為一個重要的學習理論流派。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括理論原理教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。2．現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。定義、目的、特點431．在初二物理“平面鏡成像特點”的教學中，通過邊學邊實驗，有的學生發(fā)現(xiàn)并提出“物體移動的方向與鏡中像移動的方向關(guān)系”的問題，這是教學的起始，教師應該抓住這個有利時機，引導學生去應用實驗、查詢資料等，學習新知識乃至創(chuàng)新，這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。2．在英語教學中，先讓學生自己閱讀，自己理解，自己先做題，然后老師講解，就是運用自主學習的學習方法。舉例分析及應用理解3．如初二語文《雪》一課中，對于南方雪景與北方雪景所暗含的象征意義，教師應該充分讓學生討論，在肯定學生理解的基礎(chǔ)上，在學生充分發(fā)表自己見解與觀點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導作用，從而引導學生準確把握文章的主旨。4．中學體育中，《籃球賽游戲》活動的設(shè)計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來�；顒又薪處熈粢庥^察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。5．在數(shù)學學科中在學完某一部分知識后，要通過一些針對知識點本身的判斷題或者選擇題來達到對知識的深入理解，由于題目較簡單，所以建議學生應該在這時獨立思考，這樣才能達到深入理解知識的目的。6．在語文《落花生》一課的教學中，父親希望孩子做怎樣的人這件事引起學生的爭論。這時教師就要運用自主性學習，發(fā)揮學生的主動性，讓他們自由討論，在學生充分討論基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導作用，從而使得學生準確把握文章主旨。二、合作式學習

合作式學習起源于20世紀60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究，70年代興起于美國，到了80年代中期逐步發(fā)展為一種教學課堂的策略。它的心理學基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義，強調(diào)情景學習，團體學習。所謂合作式學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工，定義、目的、特點互相幫助，共同完成任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的學習方式。它有以下五個基本要素：積極互賴、個人責任、社交技能、小組自評和混合編組。而且在改革課堂氣氛，提高學生的學業(yè)，能促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面效果顯著。合作學習的基本做法是：根據(jù)學生學習水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個學習小組，可以是兩人一組，也可以是36人一組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功時各小組成員才能達到個人目標的情境，就是各小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進。合作式學習注意事項：1．必須是在學生的需要基礎(chǔ)上進行的，需要通過合作來完成。

44定義、目的、特點2．必須是與學生的個人勞動量相統(tǒng)一的。3．必須是在情感層面上進行的。4．落實學生的個人勞動量是其中的核心因素。它既是引發(fā)合作需要的起點，也是檢驗合作學習效果的標志�！昂献魇綄W習”改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴�，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。而相對于“競爭性學習”和“個體化學習”而言，“小組合作學習”更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。這從三者的特點比較就一目了然：“競爭性學習”的特點是學習者之間的目標是消極的相互依賴關(guān)系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式。“個體化學習”的特點是學習者彼此獨立的學習，他們的成功取決于各自的努力與目標間的關(guān)系，而其他學習者的成敗并不影響自己的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式；而“小組合作學習”的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當然，必須強調(diào)的是：“小組合作學習”只是突出合作的主導地位，并沒有否認競爭與個人活動的價值，它將之納入教學過程之中，使三者兼容互補，相得益彰。1．認知主義學習理論：認為學習是認知結(jié)構(gòu)的改變；學習是完形的出現(xiàn)、頓悟的過程；強調(diào)內(nèi)部動機是促進學習的主要動力；注重觀察、分析內(nèi)部的心理過程。2．人本主義學習理論：認為應該研究的或探討的是完整的人，而不是對人的從屬方面（行為或認知）進行分割或是還原式地分析。認為每一個人都有發(fā)展自己的潛力的能力和動力，真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質(zhì)和作為一個人的特征，實現(xiàn)自我。3．建構(gòu)主義學習理論：強調(diào)知識的獲得不是靠傳授而來的，而是通過學習情境對學習內(nèi)容進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，強調(diào)以“學生”為中心，強調(diào)學習情境的重要作用。認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素，強調(diào)對“學生”的設(shè)計，對學習情境和對意義建構(gòu)的設(shè)計。

理論原理舉例分析及應用理解案例一：初一數(shù)學“幾何體的認識”教學過程21．教師事先準備好具有各種幾何體形狀的生活中常見物品，并放置在教室門口。讓學生在課前任取一件。2．請學生說出自己所取物品的基本幾何形狀。說錯的由其他同學糾正。3．讓學生通過觀察所取物品而形成的初步認識，制作各種幾何體。注意（1）自由選擇制作對象，教師適當平衡。（2）制作過程中可以相互討論、交流。4．展示制作成果，說出制作要點或失敗原因。5．師生共同分析成功制作的要點和失敗的原因，歸納各種幾何體的基本特征。45案例二：初二數(shù)學“地磚鋪設(shè)中的數(shù)學問題”（根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容組合）教學過程活動1：用正方形、長方形、正三角形塑料片或硬紙片進行鋪設(shè)地磚的模擬活動。感受：上述圖案是用特殊的四邊形和三角形鋪成的，這種特殊圖形的地磚鋪設(shè)起來省時省力，所以在生活中比較常用�；顒�2：用全等的任意多邊形塑料片或硬紙片進行鋪設(shè)地磚的模擬活動。讓學生在實踐中感受重疊、留有空隙、平整無空隙三種情況，引導總結(jié)：要將地面鋪設(shè)得平整、無空隙，關(guān)鍵在于：具有公共頂點的各個角之和等于360°�；顒�3：嘗試用全等的正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形塑料片或硬紙片分別進行鋪設(shè)地磚的模擬活動。根據(jù)嘗試結(jié)果議論：單用一種多邊形地磚把地面鋪設(shè)得平整、無空隙的條件。引導總結(jié)：如果單用一種多邊形地磚鋪設(shè)，則多邊形地磚相鄰處具有公共頂點的各個角之和一定等于360°。因此，這種多邊形的一個內(nèi)角必能被360°整除。所以，上述多邊形中，只有正六邊形地磚能鋪出平整、無空隙的地面。活動4：嘗試以何種形狀的地磚與正八邊形地磚相結(jié)合就可以把地面鋪設(shè)得平整、無空隙。并在此基礎(chǔ)上完成另外布置的設(shè)計任務。舉例分析及應用理解案例三：七年級上冊第五章“打折銷售”實際問題的教學過程課前讓學生以小組合作的形式到商場或超市實地調(diào)查有關(guān)服裝、商品的打折銷售情況。在課堂教學中利用學生實地調(diào)查的例子，通過師生合作交流，學會用方程的思想解決實際問題的方法。讓學生感受到方程是建立數(shù)學模型從而解決實際問題的一種重要的思想方法，并培養(yǎng)學生的抽象能力和分析問題解決問題的能力。最后以小組合作的形式寫調(diào)查報告：實際問題（抽象）數(shù)學問題（分析）列出方程求出方程的解驗證在實際問題中的合理性通過這一問題你學到哪些知識?有什么收獲?在這個課時的教學中，安排5到6人為一小組，小組中既有學習成績好，語言表達能力強的；也有基礎(chǔ)較差，不善于言談的；還有成績中等的。通過小組的具體分工情況來看，基本上是讓語言表達能力強的同學去采訪，了解情況，不善言談的學生記錄，組員們一起討論分析后讓成績中等的學生匯報。通過小組成員的分工配合，不僅順利完成了任務，加強了學生的合作意識，而且使學生在各個方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展。學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，充滿溫情和友愛。學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質(zhì)對學生今后的發(fā)展是大有益處的。今后，對于小組的分工可以給與一定的建議：比如讓不善言談的學生去采訪，培養(yǎng)其表達能力；讓成績好的學生將小組的討論結(jié)果匯總報告，培養(yǎng)其綜合能力。讓有所短者加以彌補。評析與反思46三、探究式學習

探究式學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習的分類，它相對于接受學習。所謂探究學習即從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)、實驗、操作、調(diào)查、收集外部信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學習方式和過程獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。探究式學習六個基本特點：1．圍繞一個中心：問題沒有問題就沒有探究。2．強化一個過程：探究即一個自主學習的過程，表現(xiàn)形式就是探究。3．借助一個力量：教師引導與啟發(fā)教師在其中是一個輔助的力量但不是最絕對的力量。4．強調(diào)一個主體：學生自主實踐這個主體是學生，在探究的各個環(huán)節(jié)中學生幾乎是唯一的主角。5．追求一個目標：創(chuàng)新精神學習過程可能會重復若干次，學習的主題也會有所變換，學習的內(nèi)容會經(jīng)常更新，但其中的靈魂就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神6．尊重一個實際：個性差異學生是學習的主人，那麼學生是有著顯著個體差異的自然人，這是由年齡、性別、性格、興趣愛好、思維方式、身心健康程度、家庭背景、個人成長經(jīng)歷、社會交往狀況、受教育程度等因素決定著人的個體差異。這些特點學習者圍繞科學性問題展開探究活動；學習者要獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學習者要交流和論證他們所提出的解釋。定義、目的、特點

1．杜威的經(jīng)驗主義主張“教育即生活”、“學校即社會”。學生不能靜坐在固定的位置上，消極被動地接受教師灌輸?shù)闹�識，而應該“從做中學”，認為“教育就是經(jīng)驗的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導后來經(jīng)驗進程的能力，“真正的知識和富有成效的理解力只能從做中來。人們要對某些事物有所發(fā)現(xiàn)的話，他們就必須對這些事物做某些事，他們必須改變這些事物所處的各種條件。這就是實驗室方法的教訓，而且是一切教育工作都必須接受的教訓”。理論原理2．認知主義學習理論布魯納認為在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的探究者，因而發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學習的過程。奧蘇貝爾的學習觀倡導有意義學習，在有意義學習中，有一種發(fā)現(xiàn)類型的學習。他認為，這種類型的學習內(nèi)容不是以固定的方式呈現(xiàn)給學習的，而是要求學生在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某種心理活動，如對學習內(nèi)容進行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換觀等。473．建構(gòu)主義學習理論瑞士心理學家皮亞杰的《建構(gòu)主義》指出，對于“世界的理解和賦予意義”理論原理是由每個人自己決定的。學習主體的學習過程是主動構(gòu)建知識的過程，學習者對知識的接收只能由他自己建構(gòu)來完成。學習者還對新知識進行分析、檢驗、批判，而且要對原由知識進行再加工再創(chuàng)造。建構(gòu)主義強調(diào)每個學習者應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識傳遞。問題導向?qū)W習從問題的設(shè)計到問題的解決都以學生現(xiàn)實生活、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合建構(gòu)主義認知學習理論。1．地理：《北京的水資源》一課其具體步驟是這樣設(shè)計的：（1）提出問題，在我們生活周圍的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？（2）參與社區(qū)調(diào)查、收集事實依據(jù)，如馬桶滴漏現(xiàn)象、洗車、學校以及一些公共場所的跑水現(xiàn)象等等。（3）得出結(jié)論與解釋。（4）反思評價。（5）報告與交流。2．數(shù)學：某市區(qū)居民住房的興建與拆除實際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為am，其中需要拆除的舊住房面積舉例分析及應用理解占了一半。當?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（m2）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設(shè)新房。（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x（m2）是多少？（提示：計算時可取為2.6）。（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的百分比是多少？（保留到小數(shù)點后第一位。）建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1na＋10（1－1.1n）x分析與解答=a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x，即2a=2.6a－16x，所以x=a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x是am2。說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當時住房總面積的6.3%。（因為（a－10x）÷2a=6.3%）。23．物理：實驗探究式教學設(shè)計（補充猜想探究式實驗）調(diào)查學生對浮力大小與什么因素有關(guān)的認識（提出問題）；列出學生所猜想的有關(guān)的因素（猜想與假設(shè)）分組對所猜想的量進行實驗設(shè)計（設(shè)計實驗）；做實驗（進行實驗）；分組派代表講述實驗結(jié)果（交流實驗結(jié)果）；得出結(jié)論：浮力大小只與液體密度及排開液體的體積有關(guān)（分析與論證）484．語文：如教學《春》時，開展有關(guān)“春”的語文實踐活動（1）引導學生搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。（2）帶領(lǐng)學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。讓學生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯的招牌字；讓學生走向鄉(xiāng)村，收集整理當?shù)氐娘L土人情；讓學生走進工廠，參觀流水線，寫產(chǎn)品的市場調(diào)查報告《林散之故鄉(xiāng)行》《珍珠泉成因探究》《湯泉苗木產(chǎn)銷調(diào)查記》等系列語文實踐活動論文，充分展示了學生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。舉例分析及應用理解5．歷史：歷史場景“定格”（1）若干簡單化妝（或胸前戴一表示身份的牌子，或頭上帶一頂表示身份的紙帽，如此等等）的學生先后走上講臺，在一瞬間，動作定格，構(gòu)鑄了一幅紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的群雄圖（2）若干師生簡單化妝（扮演師生的，脖子系一圍巾，手拿一面小彩旗；扮演反動軍警的，頭上帶一黃色帽子，手拿一木棒）后走上講臺，在瞬間，全體人員動作定格，講臺上生動地呈現(xiàn)了“五四”運動中進步教師和愛國學生與北洋政府軍警搏斗的場面。四、問題式學習

問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。古今中外的教育家、心理學家對“問題”研究論述較多，但實際上，學生能真正使用“問題”學習的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評價的影響。學生往往為了追求考試有好的成績，覺得背誦記憶省時省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習慣。帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件。問題學習法要求我們看書前，首先去看一下課后的思考題，一邊看書一邊思考；同時，它還要求我們在預習時去尋找問題以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講；最后，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。問題學習法的目的是將學生培養(yǎng)成為：更加富有成效的思考者或思想家；勝任含有復雜問題的工作；形成自主學習的技能，通過不斷的“自我再培訓”，適應工作崗位的各種變化；養(yǎng)成善于使用各門學科知識的“用腦習慣”；奠定進一步掌握廣泛知識的基礎(chǔ)；養(yǎng)成圍繞概念和主題組織知識的能力；形成深入思考的習慣，促進遷移的能力；具備調(diào)查各門學科典型問題的能力。

定義、目的、特點491．問題學習的特征（1）問題心理傾向性。是指學生在心理上有想提問題的欲望。問題學習，需要學生克服自卑心理，有提問題的意識和勇氣。（2）問題構(gòu)成目的性。指學生提出一個問題，總是從要解決什么樣的事入手。（3）問題要素開放性。構(gòu)成一個問題，要有“三要素”，即問題條件、問題結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定思維距離問題。要素開放性，主要指問題條件或問題結(jié)論開放。定義、目的、特點2．問題學習的一般步驟（1）醞釀問題。學習過程中就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)一定時間準備，提出問題。（2）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學生的主體地位；發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣；發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學習空間距（認知“沖突”）；從自然現(xiàn)象中或者觀察實驗現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)問題。（3）明確問題。學生明確“問題”，既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識地進行自我監(jiān)控。（4）解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法、進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動。在這一學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者�！保▎栴}是探索發(fā)現(xiàn)的驅(qū)動力。）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法；陶行知的：“創(chuàng)造使于問題。”心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經(jīng)過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。為學患無疑，疑則有進陸九淵。建構(gòu)主義學習理論：強調(diào)知識的獲得不是靠傳授而來的，而是通過學習情境對學習內(nèi)容進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，強調(diào)以“學生”為中心，強調(diào)學習探究的重要作用。理論原理舉例分析及應用理解1．《蒲公英》一文，總結(jié)時可設(shè)計這樣一個問題：“蒲公英似的孩子”的父母是怎樣死的？當時日本是侵略者，作者為什么還對這個孤兒這樣同情？通過討論辨別明確：日本統(tǒng)治者發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，不僅給被侵略國帶來災難，而且也給本國人民帶來不幸。因之，學生更容易體會到作品的反戰(zhàn)主題。2．一般來說，最先發(fā)現(xiàn)的問題常是一些歷史名詞的解釋。以中國史為例，“國人暴動”中的“國人”是何種身份的人？“周召共和”的“共和”是什么意思？以世界史為例�！坝H兵”，“公爵”的地位，身份如何？“平民”與“自由民”有何區(qū)別？如此等等。發(fā)現(xiàn)問題，可請教老師，同學，也可查閱工具書，參考書。

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