湖鎮(zhèn)小學(xué)201*年春暑期教師培訓(xùn)總結(jié)

湖鎮(zhèn)小學(xué)校

201*年春教師暑期培訓(xùn)工作總結(jié)

我校按照縣教育委會(huì)議和文件要求，為繼續(xù)推進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)縣教委“一三五”工作目標(biāo)，促進(jìn)教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入開展，全面提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展了為期一周的教師暑期培訓(xùn)工作，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、有組織、有計(jì)劃地開展活動(dòng)。

學(xué)校成立了以林倡校長為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教師暑期培訓(xùn)工作計(jì)劃，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間從7月7日開始到7月12日結(jié)束，歷時(shí)6天時(shí)間。培訓(xùn)工作在林校長的精心策劃下，制定了切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。學(xué)校培訓(xùn)工作每天都有具體而又明確的培訓(xùn)內(nèi)容、任務(wù)和要求，每天培訓(xùn)工作，由專人負(fù)責(zé)、專人主持。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組既要加班加點(diǎn)搜集和編制培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，按教委要求整理好有關(guān)校本培訓(xùn)講課稿，還要接受培訓(xùn)，做好學(xué)習(xí)筆記，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們既當(dāng)教練員，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，工作任勞任怨，勤勤懇懇。后勤組的同志，除了參加培訓(xùn)外，還要安排好16名老師的伙食，后勤服務(wù)工作及時(shí)周到，為暑期培訓(xùn)工作提供了便利條件。

二、全員參與，積極主動(dòng)接受培訓(xùn)。201*年7月7日到7月12日，我校全體教師頂著烈日，冒著酷暑，參加暑期培訓(xùn)。學(xué)校每天集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間從上午8：30開始到11：00結(jié)束，下午從2：30開始到5：30結(jié)束，每天集體培訓(xùn)時(shí)間5個(gè)半小時(shí)。7月7日，我校組織全體教師開展了以“愛生樂教”為主題的師德教育活動(dòng)，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力培訓(xùn)。7月8日我們組織全體教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)。7月9-11日，我校開展了進(jìn)一步學(xué)習(xí)“讀思練”課堂教學(xué)主體導(dǎo)學(xué)模式的基本理念、操作程序和實(shí)施策略。開展了深化MS-EEPO有效教育應(yīng)用培訓(xùn)，結(jié)合卓越課堂建設(shè)，研討有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。同時(shí)，組織教師進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際，自主開展新課標(biāo)學(xué)科專題培訓(xùn)。

三、暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分享受專業(yè)成長的快樂。在林校長的安排下，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“中國夢(mèng)”的重要論述。習(xí)近平指出，每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想�，F(xiàn)在，大家都在討論中國夢(mèng)，我以為，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。這個(gè)夢(mèng)想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個(gè)中華兒女的共同期盼。歷史告訴我們，每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國家和民族的前途命運(yùn)緊密相連。國家好，民族好，大家才會(huì)好。學(xué)習(xí)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》后，我們目標(biāo)和方向更明確了。

學(xué)習(xí)了教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、市教委《關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的“十項(xiàng)規(guī)定”》、《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)幼兒園教師從教行為嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生切實(shí)保障未成年人合法權(quán)益的通知》、縣教委《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定》等，老師們表示要做一個(gè)理性的教育行走者，以科學(xué)民主的精神，自由平等的思想，尊重服務(wù)的理念，淡薄名利的情懷，去做好自己的本職工作。并提出教師的專業(yè)成長，離不開教學(xué)反思，離不開同伴互助，也離不開專業(yè)引領(lǐng)。他要求我們心動(dòng)更要行動(dòng)。我們?nèi)�體錢小人將不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的希望，不辜負(fù)人民重托，將按照領(lǐng)導(dǎo)的要求，努力提高自身素質(zhì)，把學(xué)校辦得更美更好質(zhì)量更高。

四、積極撰寫心得體會(huì)和總結(jié)，在活動(dòng)和培訓(xùn)中提升從教水平。

通過培訓(xùn)，全體教師都撰寫了心得體會(huì)和學(xué)習(xí)總結(jié)�？己私M對(duì)參培人員進(jìn)行了公開、公正的量化考核參培率和合格率達(dá)100%。

這次暑期培訓(xùn)調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，提升了教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平，為我校今后更好開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，奠定了良好的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，堅(jiān)持質(zhì)量立校，規(guī)范辦學(xué)，科研興校的策略，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定、全面、可持續(xù)發(fā)展。

201*年7月12日

擴(kuò)展閱讀：201*年南通暑期教師培訓(xùn)資料匯編

201*年南通暑期教師培訓(xùn)資料匯編

課題一：《浮力》

來自江蘇省海門市東洲中學(xué)陸建忠【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1．通過觀察、體驗(yàn)，知道生活中的浮力現(xiàn)象，并知道什么是浮力。

2．知道下沉的物體也受到浮力，并會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體所受浮力的大小。3．通過探究，知道影響浮力大小的因素，并通過實(shí)驗(yàn)得出阿基米德原理。（二）過程與方法目標(biāo)

1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培提高學(xué)生的觀察概括能力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，懂得實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)，驗(yàn)證科學(xué)原理的方法3、進(jìn)一步學(xué)會(huì)利用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)略成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識(shí)的興趣。2．培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。二、教學(xué)重點(diǎn)

浮力的概念、稱重法測(cè)量浮力、阿基米德原理三、教學(xué)難點(diǎn)

探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理教學(xué)資源

1.演示實(shí)驗(yàn)用：氫氣球、蠟燭、乒乓球、燒杯、鹽水、酒精、水銀、石塊（阿基米德原理演示裝置一套）

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)用：乒乓球、水、酒精、燒杯、、銅、鐵、鋁圓柱體、橡皮泥、水袋、細(xì)線彈簧測(cè)力計(jì)。

五、教學(xué)流程圖

導(dǎo)入浮力現(xiàn)象→歸納浮力概念→探究下沉物體是否受浮力→探究影響浮力大小的因素（定性）→阿基米德原理（定量）→應(yīng)用→布置課后探究課題。六、教學(xué)過程

（一）引入新課觀察現(xiàn)象

1.將一個(gè)乒乓球從高處落下，另一只托住，我手托的乒乓球和同學(xué)們桌上燒杯內(nèi)水面上的乒乓球狀態(tài)上有什么相同點(diǎn)？在受力上有什么相同點(diǎn)？（靜止?fàn)顟B(tài)，重力、托力→浮力）2.將一個(gè)雞蛋放入鹽水中，觀察到什么現(xiàn)象？（懸浮在中間）它有沒有受到浮力作用？3.教師釋放氫氣球。氣球?yàn)槭裁茨苌�空�?/p>

4.學(xué)生列舉：生活中還有哪些物體也受到浮力的？

多媒體展示圖片：人浮在死海海面上、護(hù)衛(wèi)艦浮在海面上、潛水艇、雪龍?zhí)�、孔明燈、氫氣�?/p>

（說明：從生活中的浮力現(xiàn)象入手，學(xué)生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊。）師：在這些現(xiàn)象里蘊(yùn)含著什么知識(shí)呢？生：（它們都受到浮力作用。）板書：浮力（二）新課教學(xué)1.什么是浮力？

師：浸在水中的物體會(huì)受到浮力，浸到其他液體中是否還受到浮力？把鐵球放入水銀中，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？生：（漂浮在水銀面上，說明它在水銀中受到了浮力。）

師：同學(xué)們把乒乓球逐漸按入水中，注意手的感受，松開手后觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生：（體驗(yàn)浮力）師：浮力的方向怎樣？

演示實(shí)驗(yàn)：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發(fā)現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實(shí)驗(yàn)說明浮力的方向向哪里？生：（浮力的方向總是豎直向上。）

師：同學(xué)們能否概括一下什么是浮力呢？生：（浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力稱為浮力。）多媒體展示板書什么是浮力？

浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力稱為浮力施力物體：液體或氣體

受力物體：浸在液體或氣體里的物體方向：豎直向上

2.探究活動(dòng)一：下沉的物體是否受到浮力的作用

師：把蠟塊放入酒精中，銅塊放入水中，觀察到什么現(xiàn)象？生：（下沉）

師：銅、石塊等在水中是沉底的，蠟塊在酒精也是沉的，那么這些下沉的物體是否受到浮力的作用？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)說說你的猜想。生猜想：（1）下沉的物體受到浮力（2）下沉的物體沒有受到浮力師：有哪些經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想？生：（1）水中下沉的物體不會(huì)到浮力，因?yàn)槭艿剿�的浮力的作用的輪船是漂在水面的。�?）水中下沉的物體會(huì)受到浮力，因?yàn)閷⑺�中的石頭搬上岸時(shí)，會(huì)覺得在水中很輕而搬出水面后覺得石頭變重了。

師：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的最好方法。根據(jù)桌上現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，能否驗(yàn)證出下沉的物體是否受到浮力？小組之間可以討論一下，然后用桌上的器材親自動(dòng)手驗(yàn)證一下。生：(討論、實(shí)驗(yàn))

師：哪個(gè)小組已驗(yàn)證出的，請(qǐng)到前面來把你們的方法介紹給大家。生：（實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鐵塊浸入水中后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變�。�因?yàn)镕在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？能否測(cè)出石塊所受浮力的大小呢？生：（石塊受到的浮力等于它在空氣中的重減去它浸在水中時(shí)的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)。）師：很好。我們把這種測(cè)浮力的方法叫做稱重法，用公式F浮=G-F’來表示。多媒體展示受力示意圖；多媒體展示板書：

（二）稱重法測(cè)浮力：F浮=G-F’

3.探究活動(dòng)二：影響浮力大小的因素有哪些？

師：力是有大小的，浸在液體中的物體受到的浮力大小與哪些因素有關(guān)？（置疑）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)說說你的猜想。生：（猜想）（1）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的體積有關(guān)（2）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的形狀有關(guān)（3）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體的密度有關(guān)（4）浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)

（5）浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體浸入液體的深度有關(guān)（6）浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的體積有關(guān)

（7）浸在液體中的物體受到的浮力大小與被物體排開的液體體積有關(guān)師：（學(xué)生猜想因素，教師板書在黑板上）

師；影響浮力大小的因素可能有這么幾個(gè)，我們應(yīng)該采用什么方法來研究？（控制變量）請(qǐng)各小組選擇一兩個(gè)影響因素來討論一下，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜想．多媒體展示給出的器材：

木塊、水、燒杯、彈簧測(cè)力計(jì)、銅、鐵、鋁圓柱體、酒精、橡皮泥、細(xì)線生：（討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

師：請(qǐng)幾個(gè)小組派個(gè)代表分別講述一下你們要驗(yàn)證什么因素，準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證？生：（實(shí)驗(yàn)方案）

生：分組實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)生：交流討論序號(hào)物體12345678浸入液體物體體積浸入形狀物重G/N拉力F，/N浮力F浮/N體積師：引導(dǎo)學(xué)生分析歸納、得出結(jié)論多媒體展示板書

浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)4.探究活動(dòng)三：浮力的大小師：（進(jìn)一步置疑）既然浮力的大小與排開的液體體積大小有關(guān)、與排開液體的密度有關(guān)，能否猜想一下，浮力大小與排開的液體有什么定量關(guān)系呢?我們能不能把影響浮力大小的兩個(gè)因素歸結(jié)為一個(gè)因素呢？生：（質(zhì)量、重力）

師：我們利用測(cè)量盛滿水的薄壁塑料浸沒在水中時(shí)所受浮力來探究這一問題。生：（實(shí)驗(yàn)）水袋重G/N浸沒時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)F，/N浮力F浮/N排開水重G排/N師：

比較塑料袋受到的浮力和塑料袋中水的重力有什么關(guān)系？比較塑料袋排開的水重和袋中的水重有什么關(guān)系？塑料袋受到的浮力和塑料袋排開的水重有什么關(guān)系？生：（相等）

師：重大發(fā)現(xiàn)！請(qǐng)大家用語言來表述一下這公式的含義。如果我們把物體浸到其它液體中，它受的浮力也等于排開的液體重。這就是著名的阿基米德原理。如果我們把物體浸到氣體中，它受的浮力也等于排開的氣體重。多媒體展示活動(dòng)、分析過程多媒體展示板書：三、阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到浮力的大小等于被物體排開的液體的重力即F浮=G排液

阿基米德原理也適用于氣體4.課堂思考

師：通過剛才的探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了浮力很多知識(shí)，誰能告訴我：（1）大魚和小魚的爭論：大魚說：“我的體積大，受到的浮力大�！毙◆~說：“我在深處，受到的浮力大�！本烤鼓膫�(gè)正確？

（2）鐵塊放入水中總是沉的，為什么用鋼鐵做成的軍艦卻能浮在水面上？（3）人在河水或海水里一般總是沉的，在死海里卻總是浮在液面上？（三）課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谥�識(shí)、方法等各方面有哪些收獲？告訴老師，讓我也分享一下。你們還有什么困惑？

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對(duì)學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點(diǎn)睛，簡要概括。）

物理源自生活，物理應(yīng)用于社會(huì)。沒有科學(xué)探究，就沒有重大發(fā)現(xiàn)。（四）課后實(shí)踐

浮力的知識(shí)與奧秘還有很多，由于課堂上時(shí)間有限，希望同學(xué)們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究。老師布置三個(gè)作業(yè)：

1.做一做、比一比：用紙折一只小船，比一比誰的小船載重量最大。

2.查一查、做一做：到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)潛水艇的知識(shí)，幾個(gè)同學(xué)一組能否自己做一個(gè)潛水艇模型。

3.看一看、想一想：浮力在生產(chǎn)和生活中還有哪些應(yīng)用？【自主評(píng)析】

“浮力”對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，可謂既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因?yàn)樵谌粘Ｉ�活的積累中和在小學(xué)自然常識(shí)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)浮力的存在已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。說不熟悉，是因?yàn)橐�把有關(guān)浮力的認(rèn)識(shí)從感性提高到理性，需要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，如力的測(cè)量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強(qiáng)等重要知識(shí)；還需要進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、歸納等，這對(duì)初中學(xué)生來說是不熟悉的。而綜合分析能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)必須具備的，學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。浮力知識(shí)的另一方面作用，體現(xiàn)在它的實(shí)用性，由于浮力知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等，它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì)的必備知識(shí)，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)與舉例，了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)2．學(xué)會(huì)用彈簧秤測(cè)量浮力，體驗(yàn)研究阿基米德原理時(shí)運(yùn)用的科學(xué)方法。

3．學(xué)生親自經(jīng)歷探究阿基米德原理(包括原理的建立、適用范圍、簡單應(yīng)用)的過程，并得出阿基米德原理。

4．結(jié)合阿基米德的故事和并進(jìn)式學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理2.教學(xué)難點(diǎn)

阿基米德原理的建立和浮力的計(jì)算3.教學(xué)的關(guān)鍵

以方法教學(xué)引路，以學(xué)生思維障礙為突破口，針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)探索。三、教學(xué)方法流程

實(shí)驗(yàn)、類比、歸納類比、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納

浮力的現(xiàn)象浮力的概念浮力的大小

實(shí)驗(yàn)、探究具體化

阿基米德原理應(yīng)用

四、教學(xué)特點(diǎn)

本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)”。

五、教學(xué)過程(一）浮力概念

通過多媒體和演示實(shí)驗(yàn)，觀察氣球在上浮、雞蛋的懸浮，通過動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維，引入課題。

結(jié)合學(xué)生的分析討論，分三步建立浮力的概念：

第一步：通過觀察日常生活中的一些漂浮、上浮、懸浮等浮力現(xiàn)象，初步形成浮力概念，通過二力平衡知識(shí)分析，得出這些物體受到向上的浮力，通過演示實(shí)驗(yàn)形象直觀地在學(xué)生面前展現(xiàn)出浮力的方向是豎直向上的，初步歸納出浮力概念。

第二步，先通過觀察金屬塊在水中下沉，提出問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用?(針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維)再提出問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用?

學(xué)生討論方案，教師演示托力的測(cè)量法，類比得出測(cè)浮力方案。

最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出金屬塊浸在水中、煤油中的浮力，加深了對(duì)在液體中下沉物體同樣受到浮力的理解。

第三步：歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其他液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。（二）阿基米德原理(分四步)

第一步：探究影響浮力大小的因素

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢?(運(yùn)用演繹法：因?yàn)楦×κ且环N力，而力具有三要素)

根據(jù)稱量法測(cè)浮力的演示，猜測(cè)決定浮力大小的因素；利用嘗試性實(shí)驗(yàn)排除無關(guān)因素。學(xué)生猜測(cè)可能因素：物體的密度、深度、物體的密度、物體的形狀、空心與實(shí)心、浸入液體的體積V等。

問題一：這些因素是否都會(huì)影響物體受到的浮力呢?我們用什么方法去檢驗(yàn)它呢?(引導(dǎo)學(xué)生提出用控制變量的方法)，讓學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，全班交流。問題二：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與深度h有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并上臺(tái)演示。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生分析，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究的目的、控制的條件分別是什么。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與浸入液體的深度有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與浸入液體的深度h有時(shí)有關(guān)，有時(shí)無關(guān)。

這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過程存在什么差異?引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。

F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分三次測(cè)出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒②鋁塊部分浸沒③鐵塊全部浸沒比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)(掃除學(xué)生的又一個(gè)思維障礙)比較①、②、③得出F浮=G排液第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示(并借助于實(shí)物投影)在煤油中F浮=G排液

說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時(shí)間，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實(shí)驗(yàn)，再歸納出一般結(jié)論的方法。但教師應(yīng)特別注意，不能為了省時(shí)間而僅僅用水做一次實(shí)驗(yàn)而匆忙得出結(jié)論，這樣做顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)第四步：簡單應(yīng)用

利用實(shí)驗(yàn)探究所獲得的知識(shí)來解決幾個(gè)簡單的浮力問題，最好小組討論，推薦一個(gè)學(xué)生發(fā)言。最后引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思維，在有關(guān)浮力方面還有什么不明白的現(xiàn)象，為下一節(jié)課打下伏筆。

如果要使課堂更開放一些，本節(jié)課的教學(xué)還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)?”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學(xué)方式。

總之，抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.請(qǐng)你從本堂課的優(yōu)點(diǎn)、問題或不足及改進(jìn)的措施等三個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià).2.結(jié)合本節(jié)課，說說課堂上如何處理好科學(xué)探究與課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)統(tǒng)一？

課題二：《牛頓第一定律》

來自海門市東洲中學(xué)滕玉英【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)探究了解阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。2.理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律并能用于分析簡單的實(shí)際現(xiàn)象。二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，初步理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

2.教學(xué)難點(diǎn)：糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)沒有力物體還能運(yùn)動(dòng)，理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

三、實(shí)驗(yàn)器材

四人一組，十二組，每組器材：木板、玻璃板、棉布、小車、斜面四、教學(xué)思路

從學(xué)生日常生活中�？吹降谋硐蟆皼]有力，物體不能運(yùn)動(dòng)”出發(fā)，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；再現(xiàn)現(xiàn)象，形成正確認(rèn)識(shí)，沒有力，物體還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。最終停下來，不是不受力，而是受到阻力，引出探究話題：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。猜測(cè)，如果阻力越小，物體運(yùn)動(dòng)的速度減小得越慢，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。提供器材，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，進(jìn)過分析、歸納和推理，建立如果絕對(duì)沒有阻力，運(yùn)動(dòng)的物體速度不會(huì)減小，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，貫穿科學(xué)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生像物理學(xué)家一樣思考，通過實(shí)驗(yàn)與理性分析，站在巨人的肩膀上，揭示著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并能試著用牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律分析簡單的實(shí)際現(xiàn)象。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

課前預(yù)習(xí)，投影畫面，如果我們不去推原來靜止的小車，他就不會(huì)運(yùn)動(dòng)；小車運(yùn)動(dòng)后，如果不繼續(xù)推它，它就會(huì)停下來，小明得出：沒有力物體就不能運(yùn)動(dòng)。你贊成他的觀點(diǎn)嗎？師：演示再現(xiàn)情境，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，水平方向有沒有受力？生：沒有。

師：現(xiàn)向前推動(dòng)靜止的小車，變運(yùn)動(dòng)，撤去推力，小車停下，沒有力物體不能運(yùn)動(dòng)。你同意小明的觀點(diǎn)嗎？同意的請(qǐng)舉手；不同意的舉手。

師：這觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)呢？早在201*多年以前，古希臘的世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一亞里士多德憑直覺認(rèn)為：如果有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。沒有力的作用，物體就停下來。力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

師：剛才有同學(xué)不同意這說法，肯定有自己的道理，誰來說說自己的看法？生：運(yùn)動(dòng)的物體，不推它，不是馬上停下來的，還在運(yùn)動(dòng)。師：你能不能從生活中舉一個(gè)例子說明你的觀點(diǎn)？生：踢足球，足球滾動(dòng)，腳不再施力，球還在向前滾。師：很好，還有誰再想說明的？

生：打出去的球會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。剎車后汽車不是馬上停下來的。

師：很好，生活中我們看到很多這些情境（看視頻），如騎自行車，腳不踩腳踏板，車還在向前。手不再推車，車還在運(yùn)動(dòng)。可見，沒有力，物體還能運(yùn)動(dòng)。師：但最終，運(yùn)動(dòng)的物體速度慢慢減小，停下來，這是為什么呢？生：受到阻力。

師：對(duì)了，運(yùn)動(dòng)的物體停下來，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻礙運(yùn)動(dòng)，速度變小，最后停下來了。同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在科學(xué)的歷程中，伽利略(是偉大的意大利物理學(xué)家和天文學(xué)家，科學(xué)革命的先驅(qū))發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦阻力，提出：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇�。推翻了亞里士多德這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究話題師：剛才同學(xué)舉例，足球踢出去，腳不再施力，球還在向前滾。如果足球一次在草地上滾動(dòng)，一次在水泥地上滾動(dòng)，哪一次速度減小得快？哪一次運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)？為什么？

生：草地上阻力大，物體速度減小得快，馬上停下。水泥地上阻力小，運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)。師：如果水平面阻力更小呢？生：足球會(huì)滾得更遠(yuǎn)。

師：看來阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有影響，我們就進(jìn)一步探究這個(gè)話題。探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

生：猜測(cè)阻力小，運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們你現(xiàn)在如果就是伽利略，要探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，如何驗(yàn)證你的猜想？提供實(shí)驗(yàn)器材木板、玻璃板、棉布、小車。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。小組討論，全班交流展示。

生：不同水平面的材料，改變阻力大小，讓同一輛車以同樣的速度開始運(yùn)動(dòng)，記下停下的位置，比較路程長短。

師：為什么要以同樣的速度開始運(yùn)動(dòng)？生：控制變量進(jìn)行研究。

師追問：怎樣控制小車開始速度一樣？生1：用同樣的力推小車。

生2：反對(duì)，我們用同樣的力推做不到.師：怎么辦？示意一個(gè)斜面生：可以用一個(gè)斜面。（學(xué)生很機(jī)靈）讓它從斜面同一高度滑下，到達(dá)水平面的初速度相等。師：很好，課桌下有斜面，請(qǐng)拿出來。還有什么補(bǔ)充？師：就按照你們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（三）提供實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，（填入書本66頁）（提示：玻璃板放上去，斜面也相應(yīng)提高一點(diǎn)高度，保證斜面與玻璃板面對(duì)接）匯報(bào)展示

實(shí)驗(yàn)序號(hào)水平部分材料小車所受阻力的情況小車運(yùn)動(dòng)的路程123棉布木板玻璃板較大較小最小較近較遠(yuǎn)最遠(yuǎn)得出結(jié)論：阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。

推理：絕對(duì)光滑，阻力小到為0時(shí)，小車會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)，加以科學(xué)推理，有了重大突破，認(rèn)識(shí)“沒有力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”。

伽利略也是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)推理（開啟了理想實(shí)驗(yàn)）進(jìn)一步得出，如果沒有摩擦阻力，水平面上物體一旦具有某一速度，物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。

笛卡爾（1596年3月31日生于法國都蘭城，是偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家。）等人又在伽利略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，他認(rèn)為：如果運(yùn)動(dòng)物體，不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。你們現(xiàn)在又達(dá)到了笛卡爾水平。

（四）貫穿史實(shí)情境，揭示牛頓第一定律

英國的偉大科學(xué)家牛頓，總結(jié)了伽利略、笛卡爾等人的研究成果；從而概括出一條重要的物理定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。這就是牛頓第一定律。

（五）理解牛頓第一定律，解釋簡單現(xiàn)象

怎樣理解定律內(nèi)容，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵詞？請(qǐng)學(xué)生思考后，小組交流，全班展示。條件：一切物體，不受力。

結(jié)論：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。說明：“一切物體”指宇宙天地間所有物體，“沒有力的作用”是理想情況，“或”指什么時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)，什么時(shí)候靜止，要看原來的狀態(tài)。這一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上科學(xué)推理出來，不是實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果。世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實(shí)可以推證這一定律是正確的。物體受到平衡力時(shí)，相互作用力互相抵消，相當(dāng)于不受力，總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。想一想：投出一只紙飛機(jī),它將做怎樣的運(yùn)動(dòng)?為什么?

飛行中，若受到的重力、空氣阻力,突然消失，紙飛機(jī)又做怎樣的運(yùn)動(dòng)？鞏固反饋：《自主學(xué)習(xí)單》第30頁，課堂檢測(cè)：1.牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是用什么方法獲得的（）A.單純的實(shí)驗(yàn)方法B.單純的推理方法C.數(shù)學(xué)推理的方法D.實(shí)驗(yàn)加推理的方法

2.正在運(yùn)動(dòng)著的物體如果它受到的所有外力同時(shí)消失，據(jù)____可知它的速度將____.（選填“增大”、“不變”或“減小”）

3.在光滑的水平面上，小華用400N的力拉著一個(gè)木箱在水平面上做加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木箱速度達(dá)到3m/s時(shí)，拉著木箱的繩子突然斷了，此時(shí)木箱將在水平面上做_____運(yùn)動(dòng)，木箱的速度為____.

4.人造地球衛(wèi)星繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)?shù)厍驅(qū)λ�的吸引力突然消失，不�?jì)阻力，它將（）A.繼續(xù)作圓周運(yùn)動(dòng)B.做勻速直線運(yùn)動(dòng)C.豎直向下運(yùn)動(dòng)D.靜止在空中自主完成，相互校對(duì)，全班交流。學(xué)生小結(jié)本堂課的收獲。（略）

師：從牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律看出，沒有力物體還能運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物體都有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)，我們就把它叫慣性。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律也叫慣性定律。如何利用慣性為我們服務(wù)，如何防止慣性減小危害，下次我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，送給大家一句話：觀察、實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合，讓智慧伴隨我們更好成長！布置作業(yè)：（略）六、板書設(shè)計(jì)

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（一）認(rèn)識(shí)（最后完善）

沒有力物體不能運(yùn)動(dòng)？力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因？（二）探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響猜測(cè)：阻力越小，運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)（配圖示）實(shí)驗(yàn)結(jié)論推理

（三）牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

條件結(jié)論說明【自主評(píng)析】

一、教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。二、學(xué)情分析

牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生認(rèn)為“必須有力作用在物體上，才能讓物體運(yùn)動(dòng)，如果沒有力的作用，它就要停下來�！睂�(duì)物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)是不能接受的。知道“慣性”這個(gè)詞，但并不理解她的物理含義。不少學(xué)生認(rèn)為“靜止的物體有慣性、運(yùn)動(dòng)的物體沒有慣性”。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)探究了解阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。2.理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律并能用于分析簡單的實(shí)際現(xiàn)象。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，初步理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。

難點(diǎn)是糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)沒有力物體還能運(yùn)動(dòng)，理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。五、教學(xué)思路

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

從學(xué)生日常生活中�？吹降谋硐蟆皼]有力，物體不能運(yùn)動(dòng)”出發(fā)，通過提出問題，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。最終認(rèn)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)的物體停下來，不是不受力，而是受到力，受到的是阻力，阻礙運(yùn)動(dòng)，速度變小，最后停下來了。鼓勵(lì)同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，像伽利略一樣，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究話題

再現(xiàn)現(xiàn)象：足球踢出去，腳不再施力，球還在向前滾。如果足球一次在草地上滾動(dòng)，一次在水泥地上滾動(dòng)，哪一次速度減小得快？哪一次運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)？為什么？引出探究話題：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。猜測(cè)，如果阻力越小，物體運(yùn)動(dòng)的速度減小得越慢，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。（三）提供實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

提供器材，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，進(jìn)過分析、歸納和推理，建立如果絕對(duì)沒有阻力，運(yùn)動(dòng)的物體速度不會(huì)減小，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，（四）貫穿史實(shí)情境，揭示牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

貫穿科學(xué)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生像物理學(xué)家一樣思考，通過實(shí)驗(yàn)與理性分析，站在巨人的肩膀上，揭示著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，（五）理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，解釋簡單現(xiàn)象

說明：“一切物體”指宇宙天地間所有物體，“沒有力的作用”是理想情況，“或”指什么時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)，什么時(shí)候靜止，要看原來的狀態(tài)。這一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上科學(xué)推理出來，不是實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果。世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實(shí)可以推證這一定律是正確的。物體受到平衡力時(shí)，相互作用力互相抵消，相當(dāng)于不受力，總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)�！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

追求“情智課堂”的真諦

來自南通市新橋中學(xué)孫德生

總體評(píng)價(jià)：剛才我們看了滕校長一堂錄像課，也聽了她關(guān)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想和反思。顯然，這節(jié)課采用的是指導(dǎo)型探究教學(xué)方式。（鏈接1：指導(dǎo)型探究教學(xué)模式流程圖）滕校長這節(jié)課教學(xué)思路清晰、課堂結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚、過渡自然；教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確、到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；媒體應(yīng)用適時(shí)、有效、錦上添花；教師睿智富有激情，學(xué)生投入富有活力，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。滕校長有著比較扎實(shí)的教學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)機(jī)智，親和力強(qiáng)。尤其是板書的設(shè)計(jì)，更是獨(dú)具匠心，全程展示課堂思維脈絡(luò)，為她倡導(dǎo)的“情智課堂”起著畫龍點(diǎn)睛之效用（鏈接2：課堂板書）。

下面我想從一線教師的角度，考慮實(shí)踐層面，結(jié)合東洲中學(xué)倡導(dǎo)的“情智課堂”的理解，來細(xì)細(xì)地品味這節(jié)課。

情智課堂不是一種教學(xué)模式，但勝似教學(xué)模式，情智課堂是一種教學(xué)理念，是一種師生共同的生命朝向。我反對(duì)不分教學(xué)內(nèi)容、不論教學(xué)對(duì)象，采用同一種教學(xué)模式上課。我十分贊成海門東洲中學(xué)提出的“情智課堂”，我理解的情智課堂，不僅具有教學(xué)模式對(duì)一般青年教師的引領(lǐng)作用，而且又沒有固定的教學(xué)模式所固有的僵化。

簡單的說，情智課堂的“情”指情境和情感，“智”指智能、智慧。我所理解的情智課堂，分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面：一、以“境”為“徑”，促進(jìn)思維課堂建構(gòu)這一個(gè)層面是：“情智”的“情”指情境提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。思維以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心，“情智”的“智”指智能以認(rèn)知為主線，以智能為目標(biāo)�！扒橹钦n堂”的第一個(gè)層面，關(guān)注“情境驅(qū)動(dòng)、自主建構(gòu)、智慧碰撞、當(dāng)堂檢測(cè)、反思提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如本課采取實(shí)驗(yàn)引入：“教者手推小車運(yùn)動(dòng)，不推小車就停下來”，創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)能表現(xiàn)學(xué)生前概念情境，從而引發(fā)思維沖突；然后進(jìn)一步分析生活現(xiàn)象：“足球在草地上滾得遠(yuǎn)還是在水泥地上滾得遠(yuǎn)呢”，從而提出探究的問題：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有什么影響”和猜想：“阻力越小，物體運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)”；再后，讓學(xué)生從提供的實(shí)驗(yàn)器材中，小組合作設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并通過交流完善出合理、可操作的實(shí)驗(yàn)方案；最后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納并推理得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，教者逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，尤其注重學(xué)法指導(dǎo)，一次又一次的提供著“解決后一個(gè)問題”的情境，幫助學(xué)生在觀察中思考、在實(shí)驗(yàn)中思考、在傾聽中思考、在交流中思考，學(xué)生的思維在不斷地碰撞中趨于明晰。充分體現(xiàn)了思維是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的核心，是情智課堂的主旋律。

綜上所述，“情智課堂”第一層次是顯性的，過程與結(jié)果是邏輯的、思維是線性的。其呈現(xiàn)出來的教學(xué)環(huán)節(jié)、過程、方法具有可操作、可模仿的特點(diǎn)。因此“情智課堂”雖然不是固化了的一種教學(xué)模式，但對(duì)于青年教師來講，卻類似于字帖對(duì)于初學(xué)寫字的人一樣，具有指導(dǎo)作用。

“情智課堂”不僅是一種教學(xué)抓手，更是一種教學(xué)理念。“情智課堂”更加關(guān)注：二、以“情”生“情”，重視生命課堂建設(shè)

第一個(gè)“情”字，指老師的情感，第二個(gè)“情”字，指學(xué)生的情感。所謂以“情”生“情”,是指教師以熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)科的積極情感，以教師自身的人格魅力、魄力、理想、信念，熏陶、感染學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情感。讓他們愉快起來、自由起來，在愉快的心態(tài)和自由的氛圍中，在良好的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，生長新知識(shí)，收獲新智慧。

這是我所理解的情智課堂的第二個(gè)層面：情感驅(qū)動(dòng)營造情感氛圍，形成學(xué)習(xí)心向；以情啟智引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生“心智”；情智交融“情”與“智”的相隨相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感；情智共生師生智慧碰撞，煥發(fā)課堂生命活力。

心理學(xué)表明，情感因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一點(diǎn)我們老師是普遍感受到的。心理學(xué)還表明，學(xué)生的情感狀態(tài)能激發(fā)其心靈之光。課堂教學(xué)過程與人的認(rèn)知過程一樣，具有交融、互動(dòng)的兩種認(rèn)知機(jī)理：一種是邏輯的、理性的，一種是藝術(shù)的、審美的。雖然知識(shí)體系是以概念和邏輯構(gòu)架起來的，但認(rèn)識(shí)、掌握以至超越知識(shí)體系，必然有兩種認(rèn)知機(jī)理的協(xié)同參與。缺少情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)，是失去美的教學(xué)，是沒有靈性的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生以美的感受和審美情感投入學(xué)習(xí)的時(shí)候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮。在情感因素的參與下，學(xué)生主體能借助形象思維的力量，克服感性材料的局限，沖破既定的束縛，達(dá)到超越一般的水平和境界。

本課中，教者發(fā)自肺腑的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自然情感，對(duì)學(xué)生殷切期望的情感，對(duì)物理事業(yè)以及教師事業(yè)的無限熱愛的情感，通過平易近人的態(tài)度、通過清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調(diào)，通過極富感染力、極富鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，配合表情、手勢(shì)、實(shí)驗(yàn)操作等無聲的教學(xué)語言，創(chuàng)造了一種精神振奮、生機(jī)勃勃的課堂氛圍。我們可以看到，整節(jié)課課堂氣氛活躍、振奮。學(xué)生在課堂內(nèi)與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生在愉快、喜悅、幸福的心態(tài)中，不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受、生命成長的享受。

從本課學(xué)生表現(xiàn)的情況來看，學(xué)生的思維也是極為活躍的，在群體交流中也有效地刺激著學(xué)生思維的跳躍。如在引入課題時(shí)，教者故意設(shè)置障礙，再現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，但學(xué)生中卻也不乏有敢于反對(duì)的聲音，并能通過有力的示例證明反對(duì)的理由。而在整堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)更是讓人信服，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，大膽的質(zhì)疑精神，流利的語言表達(dá)，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，合理準(zhǔn)確的總結(jié)歸納等。充分折射出東洲中學(xué)“情智課堂”的教學(xué)研究已經(jīng)逐步走向成熟。

“情智課堂”的第二層面是隱性的，“情感”像“場(chǎng)”一樣充塞于整個(gè)課堂，其作用過程與結(jié)果可能是非邏輯的、其思維可能是非線性的。從這個(gè)意義上講，“情智課堂”不是教學(xué)模式，而是海門東洲中學(xué)倡導(dǎo)的“情感與智慧并重，科學(xué)與人文并舉”的一種教學(xué)理念，是一種師生共同生命的朝向。

三、以學(xué)定教，演繹“情智課堂”精彩

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾在其《心理學(xué)》一書的扉頁上寫道：“假如我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”顯然，這也為東洲中學(xué)提出的“情智課堂”提供著足夠的理論依據(jù)。

不難看出，本節(jié)課可圈可點(diǎn)的地方很多，但我認(rèn)為，以下四個(gè)方面則更能演繹出“情智課堂”的精彩。

1.對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的“稚化”

“情智課堂”要求教師琢磨教學(xué)難點(diǎn)，回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理課堂，“稚化”教學(xué)難點(diǎn)正是為了符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是正確建立牛頓第一定律，教者巧妙地通過“稚化”了亞里士多德的觀點(diǎn)，降低了學(xué)生的理解難度。即首先將運(yùn)動(dòng)需要力來維持，“稚化”為沒有力，物體就不能運(yùn)動(dòng)。那么，（1）“稚化”的推理成立嗎？

這節(jié)課上，通過學(xué)生所舉超市“手推車”的事實(shí)、汽車剎車后不會(huì)立即停下來和視頻呈現(xiàn)的騎自行車停止用力后，還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，即用“沒有‘動(dòng)’力，物體也能‘減速’運(yùn)動(dòng)”的事實(shí)，證明了“沒有力，物體不能運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。顯然，這里采用的不完全歸納法的推理是成立的。

（2）上述現(xiàn)象能說明亞里士多德觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的嗎？

顯然不能。手推車、汽車剎車和自行車停止用力就會(huì)停下來，直接說明物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持。由于地球上運(yùn)動(dòng)的物體，都會(huì)受到阻力作用，找不到一個(gè)不受阻力作用的運(yùn)動(dòng)的物體，因此，沒有動(dòng)力持續(xù)作用在運(yùn)動(dòng)的物體上，物體就會(huì)靜止。正因?yàn)檫@樣，才導(dǎo)致亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能夠統(tǒng)治2千多年。伽俐略的偉大貢獻(xiàn)就是他敏銳的意識(shí)到，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿阶枇Φ淖饔茫�如果沒有阻力作用運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)怎么樣呢？伽俐略設(shè)計(jì)了一個(gè)理想斜面實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)運(yùn)用邏輯推理的方法，得出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。伽利略的貢獻(xiàn)不只是建立了一些新的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而是將物理學(xué)的研究推向正確的軌道。從此開始了物理學(xué)的突飛猛進(jìn).愛因斯坦在評(píng)價(jià)伽俐略的豐功偉績時(shí)說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”．（3）“稚化”有必要嗎？

稚化有沒有必要的關(guān)鍵是學(xué)生“物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的前概念有多深，也就是說，用科學(xué)概念置換學(xué)生的前概念的障礙有多大。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以用下面一個(gè)事實(shí)來說明。我們老師對(duì)下面一道選擇題還熟悉吧，這是08年南京市最后一條選擇題。題中呈現(xiàn)的背景是教材引入這一節(jié)內(nèi)容的一幅插圖12．根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．圖7中小明和小華的觀點(diǎn)

這是初二的內(nèi)容，從已經(jīng)學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，一年以后參加中考的學(xué)生，解答這條題的錯(cuò)誤率，就說明學(xué)生的前概念有多深，用科學(xué)概念置換前概念有多困難。從這一點(diǎn)講，先用生活中常見的現(xiàn)象，來說明物體不受力也能運(yùn)動(dòng)做一鋪墊，然后探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與推理，建立物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持的科學(xué)概念。由此可見，這種“稚化”實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)，降低思維難度，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，是很有必要的。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的適時(shí)提供

“適時(shí)提供”是指教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要思考在什么時(shí)候?qū)��?shí)驗(yàn)器材展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生思維最有價(jià)值，最有意義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若將實(shí)驗(yàn)器材給得早，教師沒有做一定的鋪墊，學(xué)生會(huì)感到突然；若實(shí)驗(yàn)器材給得遲，學(xué)生的思考成了“無米之炊”，一下子無從著手，失去了方向。也就是說，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)器材給定時(shí)間要“正當(dāng)火候”，正在實(shí)驗(yàn)方案出爐之刻，水到渠成。

本課中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，教者在開始提供的實(shí)驗(yàn)器材中，沒有提供斜面，故意設(shè)置了“如何控制初速度”的障礙。在學(xué)生第一次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，想到的是用“同樣力擊打小車”獲得相同速度，這正是本課在思維啟智中的又一亮點(diǎn)，再次引起思維沖突：用同樣力擊打小車，不太容易做到，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。

此時(shí)，適時(shí)提供斜面，就很好地把學(xué)生的思維定格在教者預(yù)設(shè)的框架中�？梢暂^好的強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)控制小車從斜面滾下時(shí)的高度相同，是為了控制小車在水平面上滾動(dòng)時(shí)的初速度相同。此處，教者避輕就重，巧妙回避“高度和速度”的關(guān)系，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是獲得相同的初速度。但學(xué)生很難想到利用斜面獲得相同的初速度，這在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考過程中，對(duì)學(xué)生更具思維的挑戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)的探究性能夠更好的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過思考生成方案，遇到問題想辦法突破，這樣獲得學(xué)習(xí)的成功感才更加持久深刻。

也許，還有老師會(huì)質(zhì)疑：小車從斜面滾下的速度與高度的關(guān)系，涉及到高中知識(shí)，學(xué)生現(xiàn)在還不知道，上課時(shí)只能先告訴學(xué)生。就此問題，我在寫這篇評(píng)課稿時(shí)，在現(xiàn)在的初二年級(jí)做過調(diào)查，那時(shí)的初二學(xué)生，還沒有學(xué)到力，但他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)知道只要讓小車從斜面的同一高度滾下，到達(dá)水平面的速度就相同這一生活常識(shí)。不去解釋是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平還不具備，只需其懂得這一結(jié)論即可。

綜上所述，適時(shí)提供實(shí)驗(yàn)器材，不僅不會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且還能挑戰(zhàn)學(xué)生思維，更好的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。3.對(duì)學(xué)生上講臺(tái)交流的看法

這節(jié)課共有兩次三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)交流，一次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一次是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，時(shí)間長達(dá)5分鐘。對(duì)此，一些老師可能認(rèn)為學(xué)生上講臺(tái)，交流費(fèi)時(shí)費(fèi)力沒有必要，甚至還有一些老師可能認(rèn)為，這是一節(jié)錄像課，上講臺(tái)的學(xué)生落落大方，一點(diǎn)不卻場(chǎng)、不害羞，是事先排練的結(jié)果。其實(shí)，這正是東洲中學(xué)“情智課堂”的一大特色，一大亮點(diǎn)。不僅僅今天這一課，有學(xué)生上講臺(tái)交流，近幾年，我來東洲中學(xué)聽課，只要是實(shí)驗(yàn)探究交流環(huán)節(jié)，都會(huì)有學(xué)生上講臺(tái)，邊講邊做。印象特別深刻的一次是探究壓力作用效果與什么有關(guān)，有幾組學(xué)生分別上講臺(tái)演示了幾種不同的實(shí)驗(yàn)，其中有一個(gè)小男生，說話有一些結(jié)巴，當(dāng)時(shí)心里還比較納悶，怎么叫一個(gè)有“口吃”毛病的學(xué)生上來交流，課后問了才知道，這是一個(gè)外國小孩，他的中國話還說不流利。我在這里說這些，只是想說明“冰凍三尺，非一日之寒”，今天這一課上，學(xué)生出色的表現(xiàn)，是教者一直堅(jiān)持東洲中學(xué)倡導(dǎo)的“聽中學(xué)，做中學(xué)，聽懂的東西要做出來，做好的東西要能說出來�！苯虒W(xué)方法的結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，用自己的語言替代老師來講，讓學(xué)生說出自己的思維過程，擺明自己的觀點(diǎn)。這些語言可能不太簡潔、不太規(guī)范，但從學(xué)生心理來講，卻能很好的在他們同齡人中形成共鳴。這時(shí)教師的肯定更有價(jià)值，矯正更有針對(duì)性。上講臺(tái)交流的成功感，還能誘發(fā)學(xué)生迫不及待地展示自己的探究成果，學(xué)生同時(shí)主動(dòng)站起來搶答的情形就會(huì)顯得很正常。師生互動(dòng)，合作探究，就會(huì)生動(dòng)展開，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就完全是主動(dòng)而不是被動(dòng)的了。可見。讓學(xué)生上講臺(tái)交流，可以有效的展開真實(shí)地實(shí)驗(yàn)探究。另外，從各地中考反映的情況看，文字表述是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在物理課上，鼓勵(lì)學(xué)生用語言交流，是提高學(xué)生文字表達(dá)能力的有效方法。4.對(duì)牛頓第一定律的解讀

教者在得出牛頓第一定律后，其教法亦有別于其他老師，大部分老師會(huì)讓學(xué)生朗讀一下，記住結(jié)論，就進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)。而這節(jié)課在得出牛頓第一定律后，花了3分鐘讓學(xué)生從文字的層面解讀第一定律。

不難看出，教者想表達(dá)三層意思：

一是牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出的結(jié)論，讓學(xué)生通過對(duì)文字的解讀，進(jìn)一步加深理解本定律是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及推論得出的；二是通過對(duì)文字的解讀，強(qiáng)化對(duì)定律內(nèi)涵的理解；三更重要的是，通過對(duì)文字的解讀，規(guī)律的梳理，幫助學(xué)生深入理解物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件和適用范圍，有利于學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解釋相關(guān)現(xiàn)象，并為后一節(jié)理解慣性提供了有力的支持。

綜上所述，東洲中學(xué)提出的“情智課堂”，倡導(dǎo)“情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，思維是學(xué)習(xí)的核心”為課堂聚焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情調(diào)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，選擇不同教學(xué)方式，讓課堂更有活力，讓教學(xué)更富創(chuàng)意，讓學(xué)生更加聰明，讓發(fā)展更為和諧，追求“情智交融、情智共生”的理想境界。本課讓我們可見一斑。

借助于一句廣告詞：沒有最好，只有更好。一是反思課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)覺得有不盡如人意的地方，二是有一些做法，可能會(huì)仁者見仁，智者見智。同樣，我覺得這一節(jié)課，有一兩處需要改進(jìn)的地方。

1.在推理時(shí)，阻力更小，運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)，改為更遠(yuǎn)為好。2.在解讀牛頓第一定律時(shí)，結(jié)論成立的條件是：“一切物體”和“不受力”，不受力可作為條件，而說一切物體為條件不太妥當(dāng)。我的看法是，“一切物體”應(yīng)為結(jié)論的適用范圍，“不受力”為適用條件。

各位老師，以上看法只是自己的一孔之見，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正�！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

基于對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

來自南師大教授劉炳

很榮幸聽了滕玉英老師的“牛頓第一定律”的課，從中學(xué)習(xí)了很多東西：“情智課堂”的教學(xué)思想和策略，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂設(shè)計(jì)，教師的專業(yè)功底和教學(xué)技能等。我完全同意孫德生老師對(duì)這堂課的比較全面的評(píng)價(jià)。由于時(shí)間的關(guān)系，我想從科學(xué)本質(zhì)的視角來談一點(diǎn)自己的看法�；�礎(chǔ)教育中的物理課程屬于科學(xué)課程，物理教師都應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到自己是科學(xué)老師，科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，因此，我們要以科學(xué)本質(zhì)為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。

我們生活在一個(gè)充滿運(yùn)動(dòng)（機(jī)械運(yùn)動(dòng)）的世界中，自古以來，人們就對(duì)運(yùn)動(dòng)充滿好奇并不斷探索其奧秘。正如一位著名歷史學(xué)家所言：“在以往1500年里，人類心智所面對(duì)和克服所有智力困難中，我覺得最令人驚奇、影響范圍最大的就是運(yùn)動(dòng)問題”。例如，是太陽繞我們旋轉(zhuǎn)還是我們繞太陽旋轉(zhuǎn)？重物下落是重快輕慢還是一樣快慢？運(yùn)動(dòng)是否要力來維持？天上運(yùn)動(dòng)與地上運(yùn)動(dòng)是否有聯(lián)系？牛頓的運(yùn)動(dòng)定律是否為永恒的真理？這一切，都是人類宇宙觀變化中的重大事件。從構(gòu)建牛頓第一定律的人類認(rèn)識(shí)史中，我們可以看到，就知識(shí)而言，其本質(zhì)特征是：“可驗(yàn)證性，相對(duì)真理性，實(shí)質(zhì)性，批判性，進(jìn)步性”。探究活動(dòng)“是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的”，“是創(chuàng)造性思維活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展”。因此，我們要從“科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)”的高度來看待“牛頓第一定律”的教學(xué)地位。

滕玉英老師上的這節(jié)課，較好地體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的特征。其課堂結(jié)構(gòu)隱現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的脈絡(luò)，重視問題形成和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思維活動(dòng)，重視事實(shí)證據(jù)的獲取和處理，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)推理對(duì)形成理論的重要意義，提煉了科學(xué)方法，并且使學(xué)生對(duì)形成的知識(shí)，即牛頓第一定律的內(nèi)涵有明晰的了解�？梢钥吹剑�課堂上學(xué)生活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的處理是很好的：①讓學(xué)生說出是否同意“有力才有運(yùn)動(dòng)，沒有力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)，并提出不同意的理由。②討論探究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)方案，怎樣對(duì)比觀察，怎樣控制變量？③討論匯報(bào)對(duì)牛頓第一定律的理解。④創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)理解紙飛機(jī)。⑤小結(jié)本節(jié)課的收獲，升華。

通常老師們對(duì)牛頓第一定律課的教學(xué)處理會(huì)不覺太難，思路也大同小異，但真正要在課堂中融入一個(gè)科學(xué)史中典型的課題也不是容易的事。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生盡管頑固地存在著某些錯(cuò)誤前概念，但不容易暴露出來，他們用不科學(xué)的思維方式也讓他們?nèi)菀妆砻嫔戏艞墶扒案拍睢�，并表面上接受科學(xué)概念，因此很容易順著老師設(shè)計(jì)的路線思維。從短短的一節(jié)課上，我還沒有證據(jù)說明學(xué)生的這些前概念發(fā)生了多大的變化（或者沒有變），但可以就課堂上教師的行為探討如何更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，更關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的形成。

我覺得這節(jié)課的“提出問題、形成假設(shè)”的階段關(guān)注了，但關(guān)注得不深刻。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。這一階段是這節(jié)課的關(guān)鍵階段，對(duì)此不要吝嗇時(shí)間和精力。滕老師開始展示了實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，提出了亞利士多德的觀點(diǎn)，問學(xué)生是否支持這個(gè)觀點(diǎn)，從舉手的方式可以看出大多數(shù)學(xué)生支持亞氏觀點(diǎn)。接著她就請(qǐng)反對(duì)者陳述反對(duì)的理由。為什么不讓支持者陳述自己的理由呢？而且為什么不讓支持者反駁反對(duì)者的理由呢？她很快就過渡到阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，但為什么要研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，學(xué)生可能不清楚。如果換另一種思路來開始這節(jié)課：

教師：我們生活在一個(gè)充滿運(yùn)動(dòng)的世界中，自古以來，人們就對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的原因而感興趣。公元前4世紀(jì)，古希臘的著名學(xué)者亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，即有力才有運(yùn)動(dòng)，沒有力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。這不是他憑空得來的而是在大量觀察基礎(chǔ)上得到的認(rèn)識(shí)。今天就讓我們來討論這個(gè)問題，你是否贊成他的觀點(diǎn)？無論你是贊成還是反對(duì)，都希望你提出證據(jù)。

分組討論片刻，而后交流。

A-a：我贊成亞氏的觀點(diǎn)，靜止的小車，你不去推它，它就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。A-b：我補(bǔ)充證據(jù)，風(fēng)吹樹搖，風(fēng)停樹靜，沒有風(fēng)樹就不會(huì)搖。A-c：超市里推車，小車前進(jìn)，停止推車，小車就停止下來。

A-d：騎自行車時(shí)，停止腳踏后，自行車就停了下來，說明沒有力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)下去。教師：我們到處都能看到類似的現(xiàn)象，亞氏的觀點(diǎn)似乎是正確的。

B-a：我反對(duì)。停止腳踏后，自行車還照樣運(yùn)動(dòng)。演示：推小車，不推后照樣前進(jìn)。

B-b：我補(bǔ)充：踢出去的足球，腳已經(jīng)不再對(duì)它施力，為什么它還在運(yùn)動(dòng)？說明亞氏的觀點(diǎn)是值得懷疑的，沒受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng)。

C-a：不對(duì)，你們的證據(jù)不足以說明“不受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)樾≤�、自行車、踢足球的例子都不是不受力的情況，得不到“不受力照樣可以運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。

B-c：確實(shí)小車、自行車、足球的例子不是“不受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng)的直接證據(jù)”，但它恰恰說明了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，因?yàn)檫@幾個(gè)例子中物體停下來都是由于受到阻力的原因，所以力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因是不正確的。

教師：大家討論得很熱烈，各有各的道理，而且還有證據(jù)的支持。我贊成B-c的觀點(diǎn)，懷疑亞氏的觀點(diǎn)是有道理的。而C-a的看法也是對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)找尋物體不受力時(shí)的證據(jù)。但是你們能在現(xiàn)實(shí)世界中找到一個(gè)不受力的物體嗎？不能。那么怎么辦呢？學(xué)生討論與匯報(bào)：

撤消推力后，物體照樣能運(yùn)動(dòng)，阻力會(huì)使它停下來。我們注意到，阻力的大小會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生不同的影響。如果我們不斷地減小阻力，再減小阻力，探究一下減小阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，是否可以得到不受力時(shí)的規(guī)律呢？實(shí)驗(yàn)：。

評(píng)價(jià)：該案例從課的開始就設(shè)置了一場(chǎng)辯論，旨在激起思維沖突，重心放在對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)上，而對(duì)它的批判也正是對(duì)學(xué)生頑固存在的前概念的自我批判。這種批判是力求說理的，也是講證據(jù)的，滲透了科學(xué)方法。老師放手讓學(xué)生發(fā)表意見，又不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這也許是針對(duì)這類課題的一個(gè)較好的策略。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的前概念，也不是一下就能解決的，也許他們能夠流利地背出牛頓第一定律，但在實(shí)際問題中還會(huì)暴露出來，教師最好聯(lián)系實(shí)際問題來闡述定律中學(xué)生易混淆的內(nèi)容。例如，可以用圖來對(duì)

汽車在動(dòng)力作用下加速直線運(yùn)動(dòng)，到達(dá)A點(diǎn)后動(dòng)力突然消失，假定阻力也不存在，汽車將怎樣運(yùn)動(dòng)？vA“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的理解。紙飛機(jī)的例子最好也把圖畫出來。在下節(jié)課“慣性”和再下節(jié)課“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”后，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題中，這種前概念還在起作用。要更關(guān)注課堂中的生成性，根據(jù)課堂中的實(shí)際情況，捕捉有價(jià)值的問題和閃光點(diǎn)，使學(xué)生更為受益�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.請(qǐng)你從本堂課的優(yōu)點(diǎn)、問題或不足及改進(jìn)的措施等三個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。2.課堂教學(xué)中如何切入物理學(xué)史教育輔助學(xué)生理解？

課題三：《速度》

來自南通市通州區(qū)金郊初中何季軍【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)

1.能用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。2.了解一些物體的運(yùn)動(dòng)速度，能通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體的速度。3.會(huì)用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算，并學(xué)會(huì)速度單位的換算。4.在實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成探索問題的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過對(duì)奧運(yùn)冠軍的了解，從中感受到在學(xué)習(xí)過程中要有頑強(qiáng)的拼搏精神，才能取得驕人的成績。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：速度概念的建立

難點(diǎn)：速度概念的建立和速度單位換算三、設(shè)計(jì)思想

本課的設(shè)計(jì)緣于三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1.學(xué)生對(duì)速度的認(rèn)識(shí)來源于數(shù)學(xué)的行程問題，從物理探究的角度認(rèn)識(shí)是首次；2.速度是初中物理中第一個(gè)用比值法下定義的物理量，也是第一次涉及到要求比較高的計(jì)算公式和單位換算；3.如何將兩種不同比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法從物理學(xué)角度介紹給學(xué)生？學(xué)生如何從方法上理解速度的概念？是教學(xué)《速度》的主問題。

所以，在速度概念建立的環(huán)節(jié)上，從特殊到一般，創(chuàng)設(shè)不同情況下火炬?zhèn)鬟f的情境，讓學(xué)生理解比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法．同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)物理量的比值可以定義一個(gè)新的物理量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)．在測(cè)量紙錐下落速度的活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并找到解決問題的方法．這種對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，既提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。四、教學(xué)資源

1.火炬模型、錐角不等的兩紙錐、一段系有重物的細(xì)線、米尺、卷尺、秒表、汽車速度計(jì)、電鉆等

2.多媒體及相關(guān)課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明根據(jù)傳遞的距離確定分組情況，以免傳遞距離太短，分不出快慢�；鹁�?zhèn)鬟f是新穎的情境，很好的激活學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，結(jié)合老師巧妙的引導(dǎo)，可讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。說明說明單位時(shí)間的概念通過對(duì)比值的物理含義分析，使學(xué)生理解速度概念的建立過程。如果回答有困難，可引導(dǎo)學(xué)生從比值大小與運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的角度分析。充分利用生活資源，將枯燥●速度概念的建立進(jìn)行兩次火炬?zhèn)鬟f，比較快慢．①傳遞相同時(shí)間②傳遞相同路程分組進(jìn)行傳遞說出判斷的依據(jù)（續(xù)表）教師活動(dòng)通過具體的數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生思考，如果火炬?zhèn)鬟f的路程和時(shí)間都不同，怎樣比較快慢？引導(dǎo)學(xué)生理解“路程／時(shí)間”、“時(shí)間／路程”的物理意義，并分析這樣的比法屬于剛才判斷快慢的哪一種？提問：哪一種比較方法更符合學(xué)生活動(dòng)學(xué)生思考后交流說出判斷的依據(jù)：“路程／時(shí)間”或“時(shí)間／路程”；并分析出兩種判斷方法的物理含義學(xué)生討論后得出：第一種比法更能符合人們的思維習(xí)慣．人們的思維習(xí)慣？讓學(xué)生對(duì)生活中較熟悉的速度大小的比較，引出速度單位的換算。提問：猜想自己正常步行時(shí)的速度。播放視頻投影例題展示兩位學(xué)生的解題過程，請(qǐng)其他學(xué)生找出它們的不同之處。展示規(guī)范的解題過程�！袼俣雀拍畹幕罨�活動(dòng)：測(cè)量紙錐下落的速度提出問題：1．你認(rèn)為應(yīng)測(cè)量哪些量？你的依據(jù)是什么？2．你準(zhǔn)備選用哪些實(shí)驗(yàn)器材？3．請(qǐng)你設(shè)計(jì)表格,記錄大小紙錐各下落一次的數(shù)據(jù)。展示學(xué)生的表格展示正確的記錄數(shù)據(jù)的表格。請(qǐng)學(xué)生嘗試著先測(cè)量一個(gè)紙錐下落一次的速度，提醒學(xué)生注意協(xié)作分工（續(xù)表）教師活動(dòng)提問：實(shí)驗(yàn)中有沒有遇到什么困難？提問：如何解決時(shí)間短的問題？請(qǐng)學(xué)生再次測(cè)量大小不同紙錐的下落速度。展示測(cè)量結(jié)果提問：根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，分析哪一種紙錐下落得快？提問：紙錐下落得快慢與哪在老師的引導(dǎo)下歸納出速度的定義、公式和單位．公式：v=s／t單位：m／s、km／h學(xué)生進(jìn)行單位換算猜想步行時(shí)的速度：1.2m／s通過視頻，了解步行速度學(xué)生解答例題學(xué)生通過比較逐步認(rèn)識(shí)到解物理問題與數(shù)學(xué)題的不同，必須要有一定的解題格式。在自主思考的基礎(chǔ)上交流討論老師提出的問題。學(xué)生分別指出表格中的不足之處。商量每一位小組成員在實(shí)驗(yàn)中的分工，進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)。的單位換算融于生活情景中，使生活和物理融為一體．通過對(duì)比能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)確定是否需要討論。表格設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，把問題的處理交給學(xué)生，可擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)問題，所以時(shí)間不宜過長。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生提出在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。小組交流解決問題的方案。學(xué)生回答活動(dòng)數(shù)分鐘后，小組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。學(xué)生回答說明針對(duì)學(xué)生提出的各種問題，進(jìn)行分類歸納。讓學(xué)生在體驗(yàn)中自己找到解決問題的辦法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效手段。只要求作出猜想，不要求分些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生課后進(jìn)一步思考與探究。●速度概念的運(yùn)用展示速度計(jì)，并用電鉆模擬汽車行駛過程中速度表指針的偏轉(zhuǎn)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀出相應(yīng)的速度值。展示圖片：高速公路上的一些路牌，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并作出解答。介紹一些運(yùn)載工具的速度。播放我國健兒奧運(yùn)賽場(chǎng)奮力拼搏獲取金牌的視頻。學(xué)生猜想學(xué)生讀數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)問題；交流設(shè)計(jì)的問題并解決各自設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生欣賞析．將問題延伸至課外，課止而探究不止。介紹速度在社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技等方面的應(yīng)用，既活化了速度知識(shí)，又拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生感到物理學(xué)以致用的魅力。通過播放視頻，首尾呼應(yīng)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀很好地融入教學(xué)之中。板書速度一、比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比路程相同路程比時(shí)間二、速度：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量公式：v=s/t單位：國際單位制中米/秒（m/s）常用單位千米/時(shí)(km/h)【自主評(píng)析】“智趣”物理課堂，我的不懈追求

來自通州區(qū)金郊初中何季軍

新修訂的初中物理課標(biāo)，要求在實(shí)施教學(xué)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)，體現(xiàn)了“過程”和“情感”目標(biāo)在教學(xué)中的重要性，尤其將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為初中物理課程的首要目標(biāo)。因此對(duì)初二學(xué)生來說，一味地突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并不合適，因?yàn)橹�識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足，但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)中學(xué)階段，甚至于一生。這也與本人追求的“智趣”物理課堂的教學(xué)理念不謀而合。所謂“智趣”物理課堂，就是給學(xué)生構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力為目的，著眼于學(xué)生興趣生成、智能發(fā)展、思維創(chuàng)新和情感升華的課堂。結(jié)合對(duì)“智趣”物理課堂的理解，重新審視自己三年前所執(zhí)教的《速度》這一節(jié)課，又有了新的感觸和體會(huì)。一、在情境創(chuàng)設(shè)中踐行理趣課堂

教學(xué)有模，教無定模。但現(xiàn)在的許多的物理課堂，不管什么課型，都采用一種固化的模式：“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)反饋”。尤其是一些探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生先去預(yù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中索然無味。這就好比在欣賞劇情跌宕起伏的電影時(shí)，旁人卻預(yù)先告知你故事的結(jié)局，顯然你肯定不會(huì)再有看下去的興趣了，教學(xué)亦是如此。怎樣讓我們的物理課堂上出物理味，充滿理趣，需要我們?nèi)ニ伎嫉�。在本�?jié)課中，我設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意構(gòu)想的教學(xué)情境，給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象。課堂伊始，火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)這一新穎的教學(xué)情境，一下子激活了學(xué)生參與的意識(shí)，傳遞的同學(xué)緊張興奮，旁觀的同學(xué)認(rèn)真比較著快慢，學(xué)生情緒高漲，飽含著對(duì)下面教學(xué)的期待。

在介紹速度計(jì)時(shí)，我也并沒有像以往一樣用圖片作簡單介紹，而是用真的速度計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，通過電鉆帶動(dòng)速度表指針轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)速越大，指針偏轉(zhuǎn)越大，讓速度計(jì)一下子變活了。課堂上我還較好的利用了多媒體手段，比如播放各種生活中跟速度相關(guān)的視頻、圖片，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到速度在社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技等方面的應(yīng)用，活化速度知識(shí)，也激起學(xué)生的求知欲。

在追求“智趣”課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設(shè)一些能與學(xué)生生活等聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。正如：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出意義和價(jià)值。二、在問題驅(qū)動(dòng)中生成智慧課堂

古希臘哲人普羅塔戈有句名言:“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把�！倍�“問題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。在本節(jié)課中，我依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)總是由淺入深，層層遞進(jìn)的規(guī)律，提出與此相匹配的問題，就像剝筍那樣，層層深入，直至中心。如在速度概念建立的過程中，通過一連串的追問，使學(xué)生理解兩種比值的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到更能符合人們的思維習(xí)慣比較快慢的方法，繼而得出了速度的概念。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我先通過讓學(xué)生嘗試測(cè)量，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過質(zhì)疑、分析或推理，自己找到解決問題辦法，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，減少實(shí)驗(yàn)誤差。這種對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略，關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)展的是學(xué)生的智能。

最后通過展示高速公路上的一些路牌，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問題，并作出解答。這一環(huán)節(jié)的處理，我是基于初中學(xué)生對(duì)于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問題不感興趣，他們喜歡面對(duì)智力的挑戰(zhàn)，更愿意投入到高層次的思維活動(dòng)中去。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這樣的問題，表現(xiàn)得很活躍。

西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”。智趣課堂，需要我們?nèi)ピO(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生思辨研討，通過問題的引領(lǐng)，激蕩學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、在多維互動(dòng)中共享情趣課堂

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出，要“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”。也就是說我們培養(yǎng)的學(xué)生作為一個(gè)完整的人，不僅是只有知識(shí)，還要有思想、情感、性格、個(gè)性以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，在教學(xué)中，教師利用語言、思維、情感、態(tài)度、行為方式等方面的多維性與師生之間、生生之間互動(dòng)的多向性，構(gòu)成了多維互動(dòng)的對(duì)話課堂，學(xué)生在這樣教學(xué)場(chǎng)域中，興趣得到激發(fā)，情感得以升華。本節(jié)課，我以亞運(yùn)火炬?zhèn)鬟f為主線串聯(lián)課堂，課堂結(jié)尾通過播放我國健兒奧運(yùn)賽場(chǎng)奮力拼搏獲取金牌的視頻，首尾呼應(yīng)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀很好地融入教學(xué)之中；同時(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我自始至終以飽滿的熱情和真誠與學(xué)生平等交流溝通，以恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，努力引發(fā)并傳遞師生之間、生生之間知、情、意、行的互動(dòng)，營造了積極的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

“智趣”物理課堂是充盈情趣的課堂。課堂上良好的多維互動(dòng)，營造了民主、溫馨和開放的課堂氣氛，讓學(xué)生在情趣中求智，在求智中得趣，達(dá)到情與智的和諧統(tǒng)一。

呼喚教學(xué)創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，讓我們的課堂充滿理趣、生成智慧、充盈情趣，這是值得我們每一個(gè)教師深深思考、探索的問題。不管前路怎么艱難，步履怎么蹣跚，“智趣”物理課堂，將是我的不懈追求，我將愉教樂學(xué)進(jìn)行到底，做一個(gè)真正有智趣的優(yōu)秀教師。正如尼采所說：“就算人生是一場(chǎng)夢(mèng)，我們也要有滋有味地做這場(chǎng)夢(mèng)，不要失掉了夢(mèng)的情致和樂趣�！薄緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，彰顯課程多元價(jià)值

來自通州區(qū)教研室張俊

在我聽老師們的隨堂課甚至公開課時(shí)，總發(fā)現(xiàn)一些課或多或少存在這樣的共性問題：一是課堂教學(xué)的專制化。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的“一言堂”控制著學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程；二是課堂教學(xué)的單一化。不論什么課型，都采用一種固化的模式，以至學(xué)生對(duì)物理課提不起興趣；三是課堂教學(xué)的隨意化。備課隨意，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生，課堂高耗低效現(xiàn)象突出。這些教師的著力點(diǎn)不是在提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)效益上，教學(xué)中不注重學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，而是急功近利、大搞題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我覺得初中物理課堂中優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生物理素養(yǎng)、打造高效課堂應(yīng)成為每一位物理老師的追求。下面我就圍繞這一主題，談?wù)剬?duì)何老師《速度》一課的體會(huì)和思考。一、根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)合理目標(biāo)

高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教材的編寫意圖，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平來確定．下面我們來了解一下課標(biāo)對(duì)《速度》的要求和教材的編寫意圖：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；會(huì)通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度；能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。（二）教材編寫意圖

1.通過比較紙錐下落快慢的活動(dòng)，知道比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；2.初步了解用比值定義物理量的方法；建立速度的概念；

3.理解速度的定義、單位、單位讀法和意義；掌握速度單位的換算；了解一些物體的運(yùn)動(dòng)速度。

4.通過測(cè)量紙錐下落速度的活動(dòng)，提高測(cè)量長度、時(shí)間和表格制作的技能；掌握測(cè)量速度的基本方法；加深對(duì)速度概念的理解。

5.通過例題的教學(xué)知道數(shù)學(xué)與物理解題的區(qū)別；掌握解答物理試題的規(guī)范。

這么多的編寫意圖，教者如何體現(xiàn)和完成？需要進(jìn)行怎樣的取舍？這些都需要我們?cè)诖_定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行思考：編者的哪些意圖是重點(diǎn)，是這一節(jié)課必須完成的。哪些意圖雖然重要，卻不是這一節(jié)課所能完成，即在下一節(jié)課或后一階段完成？哪些意圖是非重點(diǎn)，可以一帶而過的等等。同時(shí)還應(yīng)考慮初二學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等因素。學(xué)生早在小學(xué)階段對(duì)速度的概念就有著朦朧的認(rèn)識(shí)，基本上都會(huì)進(jìn)行簡單的速度計(jì)算，對(duì)于學(xué)生而言，這時(shí)的速度僅是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。

如何讓速度這一概念在學(xué)生頭腦中更深一層，從而達(dá)到一個(gè)新的思維高度，是我們物理課標(biāo)和教材的主旨。所以本課的設(shè)計(jì)意圖并不是對(duì)速度概念的鞏固和簡單的重復(fù)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念形成的過程，本節(jié)課何老師依據(jù)課標(biāo)，參考教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定了切實(shí)可行的目標(biāo)，既未拔高要求，使學(xué)生吃不了，也未降低要求，讓學(xué)生吃不飽。何老師的課堂目標(biāo)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)這一主旨體現(xiàn)的可謂淋漓盡致�；鹁�?zhèn)鬟f的快慢，學(xué)生能夠看出來，并能說出模糊的道理，由此，何老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，再讓學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇其中更符合思維習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生感悟物理概念的形成過程，也讓學(xué)生感受到物理概念衍生于生活和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了將速度概念物理化的目標(biāo)。二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！币虼苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能脫離學(xué)生的學(xué)情。

何老師在組織學(xué)生測(cè)量紙錐下落速度的設(shè)計(jì)中，尊重了學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，他先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生討論思考，待實(shí)驗(yàn)的方案逐漸明朗后，安排了讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中暴露的問題，通過集體討論解決。這樣做不僅降低了學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的難度，確保了實(shí)驗(yàn)的成功率，也鍛煉了學(xué)生的問題解決能力和生生之間的合作意識(shí)。

在教學(xué)速度相關(guān)計(jì)算過程時(shí)，何老師先安排讓學(xué)生自己解決問題，再展示物理計(jì)算的規(guī)范格式，形成了對(duì)比，讓學(xué)生感受兩者的差異，尊重了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。三、尊重學(xué)生主體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在高效課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“能聯(lián)系新舊知識(shí)”、學(xué)生能“跳一跳可摘到果實(shí)”并能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的“情境”，提供一個(gè)“協(xié)作”、“會(huì)話”和“民主”的氛圍，并能在學(xué)生“意義建構(gòu)”中適時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在本節(jié)課中，何老師將探究式教學(xué)與接受式教學(xué)有機(jī)的整合在一起，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的頻次很高，且能自始自終地主動(dòng)積極參與教學(xué)的全過程。

課堂伊始，何老師通過火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生交流、感悟，從而體會(huì)如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并分析歸納得出速度的概念。在測(cè)量速度活動(dòng)中，盡量地讓學(xué)生合作、動(dòng)手、動(dòng)腦，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而讓學(xué)生理解速度的公式、單位及單位意義的活動(dòng)中，何老師則采用傳統(tǒng)接受法教學(xué)，速度的公式、單位是學(xué)生第一次應(yīng)用公式解決物理問題，也是學(xué)生第一次接觸到復(fù)合單位，因此需要讓學(xué)生注意理解復(fù)合單位的意義，并規(guī)范解題的格式和要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種有機(jī)的將兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，獲取最佳效果的方法，是值得提倡的。

探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正經(jīng)歷概念規(guī)律獲得過程，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生交流、合作、活動(dòng)、練習(xí)過程中，用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種含義，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。所以這兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，可以各取所長、相得益彰的。

四、預(yù)設(shè)重視學(xué)生過程關(guān)注生成

葉瀾教授說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地�！蔽覀兊恼n堂需要預(yù)設(shè)，需要能夠更多地關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預(yù)設(shè)與輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏活力。因此，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。何老師在這一節(jié)課中就處理的比較恰當(dāng)。課堂樹立了“生本意識(shí)”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過程中，增強(qiáng)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，更是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；當(dāng)然，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，但何老師以他深厚的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，較好的引領(lǐng)了學(xué)生的思維。

比如：在測(cè)量速度的過程中，我贊成何老師采用遇到問題，就事論事的處理方法，圍繞這一活動(dòng)的目的，緊扣測(cè)量速度的方法和速度公式的應(yīng)用，對(duì)長度、時(shí)間讀數(shù)的處理，盡量不在速度測(cè)量過程中的技能要求上花許多時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)中，長度的估讀沒有任何意義，人為判斷紙錐下落起止時(shí)間的誤差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于估讀引起的差異，同時(shí)這節(jié)課中速度的單位、計(jì)算等，都是學(xué)生第一次接觸，復(fù)合單位的意義、解計(jì)算題的規(guī)范要求等都需要花費(fèi)許多時(shí)間。所以，何老師的預(yù)設(shè)充分考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有取有舍。本課中對(duì)學(xué)生在“測(cè)量紙錐下落速度”的實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，何老師課前做好了充分的準(zhǔn)備，并巧妙的更換、添置了適當(dāng)?shù)钠鞑�，師生共同討論解決了問題，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該更多的去引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不要去有意的回避或縮小一些實(shí)驗(yàn)中的干擾因素，要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，哪怕實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了不如你預(yù)期的問題，引發(fā)學(xué)生思考，共同去解決，這樣就能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更深一個(gè)層次，從課程資源角度來講，這也屬于課堂生成的課程資源，何老師充分利用了這樣的資源，這樣的處理方式也是本課閃光點(diǎn)之一。五、運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本節(jié)課，何老師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，牢牢的抓住了學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.用形象生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂開始何老師安排了大多數(shù)學(xué)生能夠參與的模擬火炬?zhèn)鬟f，用學(xué)生的參與，給課堂注入了活力；在課堂之中，讓學(xué)生觀看視頻“手機(jī)測(cè)速”“模擬汽車速度計(jì)”等，讓學(xué)生有新鮮感；課堂結(jié)尾利用圖片展示高速列車等，讓學(xué)生感受科技的價(jià)值，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和終身學(xué)習(xí)。

2.采用直觀教學(xué)，利用直觀教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律大多數(shù)都是從表象開始的，特別對(duì)于思維還處于形象化的初二學(xué)生，“直觀教學(xué)”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識(shí)形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。何老師在演示汽車?yán)锍瘫恚�用電鉆帶動(dòng)速度計(jì)，這樣一個(gè)簡單的自制教具，讓學(xué)生形象的感受到速度計(jì)測(cè)速度的過程，把速度計(jì)一下子講活了。3.讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“孩子的聰明才智源于他的手指頭”，常言道實(shí)踐出真知，對(duì)于物理這門實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生的親身操作和體驗(yàn)更是必不可少的。在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。何老師安排學(xué)生測(cè)速度的活動(dòng)過程，真正的讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的方案制定、表格的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)遇到問題后的修正、數(shù)據(jù)的收集、對(duì)下落速度的影響因素的猜想等過程，實(shí)驗(yàn)的過程是民主的、輕松的，學(xué)生的思維是活躍的、發(fā)散的。所以我們老師要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中思維，彰顯物理課堂的生命化。

4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生形成積極態(tài)度

合作小組為學(xué)生提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松、自信，他們不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)們的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸情緒，因此在課堂教學(xué)中，盡可能多的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.適當(dāng)運(yùn)用多媒體，擴(kuò)大學(xué)生的物理視野

多媒體教學(xué)是現(xiàn)在輔助教學(xué)的主要手段，應(yīng)該多用，但不能濫用。何老師的這堂課，多媒體課件并不算多少復(fù)雜，但運(yùn)用的恰到好處。我們有些老師在執(zhí)教一些公開課時(shí)，課件設(shè)計(jì)很精美，涉及了本節(jié)課的所有內(nèi)容，可能認(rèn)為課件制作成功就意味著課堂教學(xué)就成功了一半，學(xué)生有如看電影一般。但殊不知，學(xué)生走馬觀花，課堂中沒有了學(xué)生的思維，沒有了學(xué)生的想象，往往這樣弄巧成拙，學(xué)生興趣是濃厚的，但課堂結(jié)束，你給學(xué)生留下些什么了？可能深層次的東西很少。

六、重視情感教育開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

初中時(shí)期物理教師應(yīng)該充分借助情感因素,利用情感教育挖掘?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的潛能�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程具有交融、互動(dòng)的兩種認(rèn)知機(jī)理：一種是邏輯的、理念的，一種是藝術(shù)的、審美的．雖然知識(shí)體系是以概念和邏輯構(gòu)建起來的，但認(rèn)識(shí)、掌握以至超越知識(shí)體系必然有兩種認(rèn)知機(jī)理的協(xié)同參與．缺少情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)，是失去美的教學(xué)，是沒有靈性的教學(xué)．當(dāng)學(xué)生以美的感受和審美情感投入學(xué)習(xí)的時(shí)候，其思維的創(chuàng)造性能得到很好的發(fā)揮．簡單的說，學(xué)生是有理智、有情感的活生生的人，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)就難以取得預(yù)期的效果，也就談不上高效課堂。何老師的這堂課以亞運(yùn)會(huì)為線索，以“中國速度”為紐帶，讓學(xué)生感受到速度與生活的交融、速度與情感的碰撞，生發(fā)起民族的自豪感，以民主的課堂氛圍、商量式的提問口吻，生發(fā)起學(xué)生的自尊感，讓學(xué)生懷著自信融入課堂，帶著責(zé)任走出課堂，很好的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

當(dāng)然課堂是一門缺憾的藝術(shù)，何老師這節(jié)課在速度概念的處理上，他是先通過通過學(xué)生傳遞火炬的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道比較物體快慢的方法，相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間，不同路程不同時(shí)間時(shí)，采用路程除以時(shí)間的方法，建立速度的概念。學(xué)生由感性的、經(jīng)驗(yàn)形式的比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，到理性的抽象的速度的定義，應(yīng)該說學(xué)生是學(xué)有所獲的。如果何老師在速度概念建立以后作一提升。介紹比值定義的方法：“僅用路程能反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？不能。僅用時(shí)間能反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？也不能。而用路程與時(shí)間的比值就可反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在物理學(xué)中，常用兩個(gè)物理量的比值來定義一個(gè)新的物理量”。這種提升不僅是對(duì)速度的定義的深化，而且能為今后學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、功率等用比值定義的概念，打下一個(gè)良好的伏筆。還有如果能對(duì)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)作進(jìn)一步拓展，將更有助于學(xué)生概念的理解，正如劉炳升教授點(diǎn)評(píng)時(shí)所言：“如果把這一活動(dòng)再往前推一步，讓學(xué)生進(jìn)行路程和時(shí)間都不同的比賽，速度的概念就水到渠成，教學(xué)效果會(huì)更好�！痹僬咴谡n堂中最好能根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好適宜的反饋訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，同時(shí)可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，以便根據(jù)反饋信息作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，用有效的方法去矯正，更有針對(duì)性的去提高課堂效益�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.在你的課堂教學(xué)中，肯定會(huì)出現(xiàn)在你意料之外的生成性問題，舉一個(gè)例子，談?wù)勀闶侨绾卫�用這個(gè)有價(jià)值的資源的？

2.結(jié)合本課，請(qǐng)你談一談如何恰到好處的使用多媒體讓物理課堂更高效？

3.“重結(jié)果，輕過程”是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。那么在課堂教學(xué)中，如何處理好過程與結(jié)果的關(guān)系呢？

4.講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限性。那么在教學(xué)中如何處理好講授和探究的關(guān)系，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

課題四：《光的反射》

來自南通市唐閘中學(xué)陳平【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)主要內(nèi)容有：光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射、介紹光的反射定律的應(yīng)用。

本節(jié)課是從一個(gè)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，接著利用平面鏡改變激光筆射出的光的傳播方向，幫助學(xué)生感受并理解光的反射這一物理現(xiàn)象，使學(xué)生易于接受。通過改變光射到鏡子上的角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察反射光束隨著入射光束的方向的改變而發(fā)生的變化，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：光的反射有什么樣的規(guī)律？自然過渡到光的反射定律的教學(xué)。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想，在問題的驅(qū)動(dòng)下小組合作探究。通過教師板演和學(xué)生動(dòng)手畫光路圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面鏡成像是由于光的反射引起的。一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入鏡面反射和漫反射，讓學(xué)生能夠正確的理解光的鏡面反射及漫反射現(xiàn)象并能用來解釋一些物理現(xiàn)象，教學(xué)中要讓學(xué)生明白光的漫反射現(xiàn)象中每一條光線也是遵守光的反射定律的。最后聯(lián)系生活實(shí)際，通過討論的形式讓學(xué)生了解光的反射的應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）會(huì)用專門術(shù)語描述光的反射現(xiàn)象。

（2）初步理解光的反射定律，了解平面鏡成像的原理。

（3）了解鏡面反射和漫反射及其應(yīng)用，能在生活、生產(chǎn)中判別光的反射的具體運(yùn)用。2.過程與方法

經(jīng)歷“光的反射定律”的探究過程，進(jìn)一步提高學(xué)生通過觀察現(xiàn)象來提出問題和猜想、根據(jù)探究目的制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、辨別和處理信息的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過觀察反射現(xiàn)象中光束與鏡面之間的位置關(guān)系，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的對(duì)稱和簡潔。（2）通過解釋平面鏡成像的原理，領(lǐng)略自然現(xiàn)象與自然規(guī)律間的和諧與統(tǒng)一，從而增進(jìn)對(duì)自然的親近感，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)的求知欲。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)

探究“光的反射定律”。四、教學(xué)難點(diǎn)

反射定律中的“三線共面”的理解和兩種反射現(xiàn)象的應(yīng)用。五、教學(xué)方法

（1）探究法：通過探究讓學(xué)生清晰、直觀的認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察思考、探究歸納總結(jié)出光的反射定律。

（2）競(jìng)賽法：充分利用學(xué)生的好奇、好勝心理，在課堂上展開競(jìng)爭，激發(fā)興趣。（3）多媒體演示：教學(xué)的全過程采用多媒體輔助教學(xué)，并引導(dǎo)、歸納教學(xué)過程。六、教學(xué)資源

光的反射演示器20套、量角器（學(xué)生）、激光筆、平面鏡、多媒體等。七、教學(xué)流程圖新課引入光的反射現(xiàn)象提出問題信息快遞：與光的反射有關(guān)的幾個(gè)術(shù)語猜一猜光的反射定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)分析歸納畫一畫人眼是怎樣觀察到平面鏡所成像的議一議鏡面反射和漫反射小結(jié)生活物理社會(huì)

八、教學(xué)過程：

引入新課（實(shí)驗(yàn)激趣）

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)光的反射（演示實(shí)驗(yàn)）

活動(dòng)二：探究光的反射規(guī)律（自主探究、多元互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)）活動(dòng)三：了解鏡面反射和漫反射（演示實(shí)驗(yàn)）生活物理社會(huì)（交流討論）【自主評(píng)析】

來自唐閘中學(xué)陳平

本節(jié)主要內(nèi)容有：光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射、介紹光的反射定律的應(yīng)用。探究光的反射定律是本節(jié)課的重點(diǎn)，法線的引入是個(gè)難點(diǎn)。一、思成功1.引入直截了當(dāng)

以小實(shí)驗(yàn)“躲迷藏的米老鼠”導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生感受并理解光的反射這一物理現(xiàn)象。既生動(dòng)，又能很好的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)，為后面的鏡面反射和漫反射作了一些鋪墊。

2.自制教具有效

自制“光的反射”演示器半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒蓋扎有一些孔，盒內(nèi)放上點(diǎn)燃的蚊香，（營造煙霧，利于顯示光路。）此教具受到教材主編劉炳教授的高度贊譽(yù)：半球形的煙霧室，為學(xué)生提供了立體的觀察條件，為獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。為讓學(xué)生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，用三只激光筆“貼”在黑板上形成三束平行光，將鏡面不銹鋼彎折成凹凸不平的表面，幫助學(xué)生清楚的“看”出反射光線不平行，借用ipad拍下圖片，利于學(xué)生分析，自制教具取得了很好的效果。3.難點(diǎn)突破有力

激光筆發(fā)出的光射到放在球心位置的平面鏡上，光的傳播方向發(fā)生改變。借助該現(xiàn)象建立光的反射的概念并認(rèn)識(shí)“一點(diǎn)兩線”（入射點(diǎn)、入射光線、反射光線），接著，再將激光筆逐漸向上移動(dòng)，改變?nèi)肷涔饩�的位置，但始終射向O點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知：入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變；一條入射光線對(duì)應(yīng)一條反射光線�！按怪辩R面入射，反射光線與入射光線重合”巧妙引出“法線”。4.能力有效培養(yǎng)

光的反射遵循怎樣的規(guī)律？這是本節(jié)課的重點(diǎn)。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想，并用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)。有意將“可轉(zhuǎn)動(dòng)鐵板”一邊拔出，讓兩邊不在同一平面，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：尋找一條入射光線對(duì)應(yīng)的反射光線。學(xué)生經(jīng)歷“找不到”“向后轉(zhuǎn)動(dòng)一邊鐵板，還未找到”“將鐵板向前移動(dòng)，插入凹槽，看到反射光線”，自然得出“反射光線和入射光線、法線在同一平面”，“反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)”的重要結(jié)論。如此，在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題“光的反射遵循怎樣的規(guī)律？”，在問題的驅(qū)動(dòng)下小組合作探究，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生能力，發(fā)展了學(xué)生智力。5.合作貫穿始終

在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想，在問題的驅(qū)動(dòng)下小組合作探究。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。課堂學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)（動(dòng)手操作互動(dòng)、動(dòng)情情感互動(dòng)、動(dòng)腦思維互動(dòng)），達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。二、思不足

1.教具的運(yùn)用不夠充分

半球形透明玻璃罩，有效構(gòu)建了“入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變”；“一條入射光線對(duì)應(yīng)一條反射光線”；“垂直鏡面入射，反射光線沿原路返回”等知識(shí)，但并沒有能夠運(yùn)用“立體”條件，多角度前后、左右改變?nèi)肷涔饩�，讓學(xué)生進(jìn)一步直接感知“反射光線、入射光線和法線始終在同一平面內(nèi)”，成功突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。繼而再借用“可轉(zhuǎn)動(dòng)鐵板”，讓學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。2.細(xì)節(jié)處理不到位

本節(jié)課內(nèi)容多，不少地方有些“趕進(jìn)度”，沒有放手讓全體學(xué)生充分參與。如：在用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)“反射光線”時(shí)，只請(qǐng)學(xué)生代表展示；在講解“漫反射是否遵循光的反射定律”時(shí)，雖用ipad及時(shí)拍攝出平行光照射到凹凸不平的鏡面不銹鋼表面時(shí)，向各個(gè)方向射出的照片，但處理上也是“腳步匆匆”�！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

來自港閘區(qū)教育局教研室陸善良

由陳平老師執(zhí)教的《光的反射》一課，知識(shí)點(diǎn)較多，包含光的反射現(xiàn)象、探究光的反射定律、用反射定律解釋平面鏡成像的原理、鏡面反射和漫反射等，由于陳平老師教學(xué)素養(yǎng)好，專業(yè)功底扎實(shí)，理念先進(jìn)，方法多樣，因此，無論是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)成度，還是學(xué)生在課堂上的思維深度、學(xué)習(xí)過程中積極情感的內(nèi)化度等都處于較高水平。尤其如下幾點(diǎn)值得肯定：

1.自制教具的有效演示折射出執(zhí)教者對(duì)務(wù)實(shí)求真精神的執(zhí)著追求

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)決定了物理教學(xué)要以有效的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等為基礎(chǔ)。對(duì)于在課堂上物理實(shí)驗(yàn)的有效性、真實(shí)性，是每一個(gè)物理教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，務(wù)實(shí)求真是一個(gè)優(yōu)秀的物理教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。

自制“光的反射”演示器半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒蓋扎有一些孔，盒內(nèi)放上點(diǎn)燃的蚊香（營造煙霧，利于顯示光路）。在課堂上演示時(shí)，光路清晰可見，效果非常好，為學(xué)生提供了立體的觀察條件，為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與有效演示成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。

另外，為讓學(xué)生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，執(zhí)教者用三只激光筆“貼”在黑板上形成三束平行光，將鏡面不銹鋼彎折成凹凸不平的表面，幫助學(xué)生清楚的“看”出反射光線不平行，借用ipad拍下圖片，利于學(xué)生觀察和分析。2.有效突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)演繹出執(zhí)教者深厚的教學(xué)功底

如果說，有效的實(shí)驗(yàn)演示使得物理課成功了一半，那么，有效突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)成為一堂課的核心環(huán)節(jié)。因?yàn)�，三維目標(biāo)中知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師一定以深厚的教學(xué)功底實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)目標(biāo)，陳平老師便是如此。

“法線”的引入是本節(jié)的難點(diǎn)。執(zhí)教者用激光筆發(fā)出的光射到放在球心位置的平面鏡上，光的傳播方向發(fā)生改變。借助該現(xiàn)象建立光的反射的概念并認(rèn)識(shí)“一點(diǎn)兩線”（入射點(diǎn)、入射光線、反射光線），接著，再將激光筆逐漸向上移動(dòng)，改變?nèi)肷涔饩�的位置，但始終射向O點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知：入射光線發(fā)生改變，反射光線隨之改變；一條入射光線對(duì)應(yīng)一條反射光線�！按怪辩R面入射，反射光線與入射光線重合”巧妙引出“法線”。

光的反射遵循怎樣的規(guī)律？這是本節(jié)課的重點(diǎn)。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想，并用“插竹簽”的方法呈現(xiàn)。有意將“可轉(zhuǎn)動(dòng)鐵板”一邊拔出，讓兩邊不在同一平面，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：尋找一條入射光線對(duì)應(yīng)的反射光線。學(xué)生經(jīng)歷“找不到”“向后轉(zhuǎn)動(dòng)一邊鐵板，還未找到”“將鐵板向前移動(dòng)，插入凹槽，看到反射光線”，自然得出“反射光線和入射光線、法線在同一平面”，“反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)”的重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題“光的反射遵循怎樣的規(guī)律？”，在問題的驅(qū)動(dòng)下小組合作探究，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析問題解決問題的能力。3.合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化催生出執(zhí)教者教學(xué)法的新生態(tài)

多次聽陳老師的課，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是她的課總有一條主線，即一條由知識(shí)牽引的邏輯主線，從而使得她的課靈動(dòng)而有序，活而不亂。

漸漸地，她的課又在向前發(fā)展，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究逐漸成為常態(tài)，本節(jié)課就是一個(gè)例證。

在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽猜想，在問題的驅(qū)動(dòng)下小組合作探究。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高。課堂學(xué)習(xí)中，教師是一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴、學(xué)生的朋友。

建議：

1.在概念學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)法角度看還有實(shí)踐的空間。

2.面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生源實(shí)際，如何實(shí)施分層教學(xué)，從教學(xué)法角度看也有實(shí)踐的價(jià)值和意義�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.學(xué)習(xí)物理往往是以“物”明“理”的，那么，在探究光的反射定律時(shí)，為何要引入“法線”的概念？

2.漫反射也遵循光的反射定律，如何處理才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？3.本教學(xué)設(shè)計(jì)中，有哪些亮點(diǎn)和不足？

課題五：《壓強(qiáng)》

來自海門市東洲中學(xué)黃華【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知道什么是壓力，會(huì)畫壓力的示意圖，會(huì)區(qū)分壓力和重力；

（2）通過觀察、體驗(yàn)和探究，知道影響壓力作用效果的因素，初步建立壓強(qiáng)概念；（3）知道改變壓強(qiáng)的方法，會(huì)用壓強(qiáng)概念解決日常生活中簡單的實(shí)際問題；二、重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：探究影響壓力作用效果的因素，建立壓強(qiáng)概念學(xué)習(xí)難點(diǎn)：建立壓強(qiáng)概念三、教學(xué)資源

氣球、釘子、薄金屬片、鉤碼、針板、自制壓力小桌、細(xì)沙槽、海綿、飲料瓶、一端削尖的鉛筆。

四、課堂設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)課前活動(dòng)活動(dòng)1：比比誰能先將氣球壓爆啟發(fā)：為什么女同學(xué)的氣球那么容易爆掉？是不是遇到尖銳的物體，氣球就一定“一觸即發(fā)”？活動(dòng)2：釘板上的氣球能承受多少重物？壓力導(dǎo)語：同樣尖銳的物體，為什么氣球有截然不同的反應(yīng)？我們就來研究這個(gè)現(xiàn)象。問題：活動(dòng)中氣球?yàn)槭裁磿?huì)爆了？引入壓力觀察：活動(dòng)策略借助新奇的活動(dòng)，抓住學(xué)生趣點(diǎn)。意圖讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，走向生活場(chǎng)景乃至物理場(chǎng)景。利用意想不到的現(xiàn)象，構(gòu)建認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和演示實(shí)驗(yàn)：重物壓薄金屬片，改變角度，觀察金屬片形變程度。體驗(yàn)：請(qǐng)用手對(duì)桌面和桌腳施加壓力，體驗(yàn)壓力作用在何處，方向如何？活動(dòng)1：學(xué)生用手對(duì)桌面施加向下的壓力，對(duì)桌腳施加水平方向的壓力。初步交流：壓力作用于受壓物體表面，指向受壓物體�；顒�(dòng)2：作圖水平、豎直、斜向壓力歸納：這三個(gè)力的共同點(diǎn)是什么？小結(jié)：垂直作用于物體表面的力叫壓力。問題：壓力和我們前面所學(xué)的重力相同嗎？比較：體會(huì)壓力和重力的區(qū)別。小結(jié)：壓力和重力沒有必然聯(lián)系。體驗(yàn)，充分感知壓力，為畫壓力示意圖，形成壓力概念做鋪墊。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活情境上升到物理情境。通過比較歸納壓力的共同特點(diǎn)（垂直），建立壓力概念。這是一個(gè)找出力學(xué)概念相同本質(zhì)的過程。通過充分的觀察、體驗(yàn)、交流，再消除前置知識(shí)的干擾，得出的結(jié)論就是自然的，生成性的。讓每位同學(xué)獲得親身體驗(yàn)。。提醒學(xué)生注意：小心別弄傷手。進(jìn)一步觀察和體驗(yàn)，打破學(xué)生“壓力大，作用效果大”的潛概念，引發(fā)學(xué)生的選擇性知覺，將活動(dòng)引向?qū)W習(xí)主題。整個(gè)探究過程分兩個(gè)層次，先探究壓力的關(guān)系，明確如何改變壓力，顯示壓力的作用效果，后探究與受壓面積的關(guān)系。通過三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，會(huì)選擇器材，合理探究。觀察和體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)壓力的理解。設(shè)計(jì)問題，層次深入，體會(huì)到“受壓物體”“表面”“垂直”。教師只要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作圖，知道壓力與重力不同，作出判斷即可，不過分拔高。只是照教材中圖片“看圖說話”的教學(xué)，學(xué)生因沒有真實(shí)感受，會(huì)造成物理意識(shí)的缺失。根據(jù)學(xué)情生成課堂教學(xué)。將探究過程細(xì)分并加以適當(dāng)引導(dǎo)，避免探究的盲目性。給學(xué)生留有足夠的余探究壓力作用效果的影響因素觀察：圖片雪地行人導(dǎo)語：兩位同學(xué)對(duì)雪地有無壓力？女孩寸步難行，滑雪的男孩卻很輕松，同是壓力，產(chǎn)生的效果為何差異那么大？體驗(yàn)：活動(dòng)3：請(qǐng)把手指當(dāng)作受力物體，用鉛筆按壓手指，哪個(gè)更疼？用的力再大一些，感覺有何變化？猜想：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)（1）壓力大�。�2）受壓面積探究活動(dòng)：器材：自制壓力小桌、細(xì)沙槽、海綿、飲料瓶、氣球、一端削尖的鉛筆問題：采用什么實(shí)驗(yàn)方法？如何改變壓力（受壓面積）？怎樣比較壓力的作用效果？設(shè)計(jì)：自制壓力小桌放在沙槽里觀察飲料瓶放在海綿上觀察手掌和手指按氣球觀察用不同的力按鉛筆觀察交流展示：得出結(jié)論：受壓面積一定，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；壓力一定，受壓面積越小，壓力的作用效果越明顯。建立壓強(qiáng)概念問題：一塊磚平放、側(cè)放、豎放對(duì)水平地面的作用效果比較。兩塊磚疊放和一塊磚平放比較。大象和舞蹈演員比較。結(jié)論：比較“單位面積上的壓力”來比較壓力的作用效果。閱讀：壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義定義公式單位講解：介紹帕斯卡問題：問題：重1N的兩個(gè)雞蛋放在1m2桌上，對(duì)桌面的壓強(qiáng)是1帕嗎？體重大，對(duì)地面的壓力大，壓強(qiáng)一定大嗎？課件：理解受壓面積的含義。計(jì)算：壓強(qiáng)公式的簡單計(jì)算，注意受壓面積問題。生活中與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象解釋：滑雪者為什么能輕松滑行而不陷入雪中？尖銳釘板上的氣球?yàn)槭裁纯梢猿袚?dān)很多重物？設(shè)計(jì)：生活中，經(jīng)常見到路面破損，對(duì)于大型載貨車你有何建議？問題：你還知道哪些與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象？交流、討論、視頻梳理與小結(jié)你有何收獲？平常的現(xiàn)象中蘊(yùn)含著不平常的道理，生活即物理，知識(shí)即社會(huì)文明進(jìn)步的基石。在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，就一定能將天地間隱藏的大美一一發(fā)現(xiàn)，并造福人類。引導(dǎo)學(xué)生交流，設(shè)計(jì)更多的方法來比較壓力的作用效果。在實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，建立壓強(qiáng)概念自主學(xué)習(xí)了解壓強(qiáng)的公式，適當(dāng)了解帕斯卡生平，滲透人文教育。利用學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)顯而易見的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對(duì)受壓面積的認(rèn)識(shí)。地，讓他們充分發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)中的活動(dòng)強(qiáng)化有意識(shí)的比較，從而引起學(xué)生的“選擇性注意”。通過謬論性的結(jié)論深化認(rèn)識(shí)。學(xué)以致用，既前后呼應(yīng)，瓦解學(xué)生“壓力大，壓強(qiáng)大”的潛概念，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)“說理”和“用理”的能力。【自主評(píng)析】一、教學(xué)任務(wù)分析

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“知道壓力，通過探究知道影響壓強(qiáng)的因素，建立壓強(qiáng)概念”。在前期的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)壓力有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)壓力的作用效果有較多的潛在性經(jīng)驗(yàn)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生由感性具體上升到理性抽象，再推廣到更廣泛的理性具體。

認(rèn)識(shí)的途徑一是觀察與體驗(yàn)，通過豐富的常見事例或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力，區(qū)分壓力和重力，打破“壓力大，作用效果大”的潛概念；二是探究與體會(huì)，通過多方法的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生能構(gòu)建壓強(qiáng)的概念，并能解釋生活中的現(xiàn)象。根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）知道壓力，會(huì)畫壓力的示意圖，會(huì)區(qū)分壓力和重力；

（2）通過探究，知道影響壓力作用效果的因素，并能建立壓強(qiáng)概念；（3）知道改變壓強(qiáng)的方法，并能對(duì)具體問題作出分析和判斷；

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：探究壓力作用效果影響因素。壓強(qiáng)的概念貫穿全章，起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。探究影響壓力作用效果的因素，不僅加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以探究壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)為本課的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：建立壓強(qiáng)概念。因初中學(xué)生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點(diǎn)。二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)教材給出的活動(dòng)線索，活動(dòng)板塊及主要活動(dòng)內(nèi)容如下表：活動(dòng)板塊體驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容1.比比誰能先將氣球壓爆2．釘板上的氣球能承受多少重物？觀察：演示實(shí)驗(yàn)：薄鋼片承受力體驗(yàn)：活動(dòng)1：學(xué)生施加力簡要意圖趣味激發(fā)體現(xiàn)從生活走向物體的理念。什么是壓力問題：什么是壓力？壓力與重力相同嗎？指向物理問題，進(jìn)入選擇性知覺。得出結(jié)論：壓力概念。觀察：雪地行人體驗(yàn)：手壓鉛筆理性的歸納。由具體現(xiàn)象得出猜想。學(xué)生可以利用身邊的器材自主探究，學(xué)以致用壓力的作用效果探究：探究壓力作用效果的影響因素（重點(diǎn)）結(jié)論：壓力作用效果與受壓面積和壓力大小有關(guān)。比較：磚塊對(duì)水平面作用效果引入壓強(qiáng)閱讀：壓強(qiáng)意義定義公式單位壓強(qiáng)（難點(diǎn)）問題：重1N的兩個(gè)雞蛋放在1m2桌上，對(duì)桌面的壓強(qiáng)是1帕嗎？體重大，對(duì)水平地面的壓力大，壓強(qiáng)一定大嗎？理解：受壓面積。壓強(qiáng)現(xiàn)象（拓展）梳理與小結(jié)解釋：滑雪者釘板上的氣球設(shè)計(jì)：生活中，經(jīng)常見到路面破損，對(duì)于大型載貨車你有何建議？問題：你還知道哪些與壓強(qiáng)有關(guān)現(xiàn)象有何收獲？展示錯(cuò)誤，以錯(cuò)糾錯(cuò)，瓦解潛概念。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)“說理”和“用理”的能力�；仡櫕@得結(jié)論性知識(shí)的過程方法。三、過程細(xì)節(jié)謀劃學(xué)生在前一章節(jié)中學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識(shí)，有初步的受力分析能力，學(xué)生對(duì)壓力的作用效果有潛概念。本節(jié)的教學(xué)處理技巧在于：一、從學(xué)生感興趣的事例出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再經(jīng)過去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出力概念和壓力作用效果。所舉的事例生活化、真實(shí)化，且有暗示性，教師借助簡潔、有指向性的語言，幫助學(xué)生破除“壓力大，作用效果大”的潛概念。二、鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法探究壓力的作用效果，鼓勵(lì)同伴啟發(fā)，發(fā)散思維，合作探究。三、壓強(qiáng)概念的建立把握循序漸進(jìn)的原則，對(duì)“受壓面積”的學(xué)習(xí)采用“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的方法，幫助學(xué)生理解。四、嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象加以解釋，并嘗試設(shè)計(jì)解決一些問題�！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

來自海門市中小學(xué)教師研修中學(xué)許東明

本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。老師從新課程的理念出發(fā)，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里與學(xué)生對(duì)話，使學(xué)生初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的應(yīng)用，還有關(guān)于路面損壞情況的研究改進(jìn)，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。1.教學(xué)中的亮點(diǎn)

（1）以競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比賽扎氣球的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，后面的釘床更好的激發(fā)了他們的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。怎樣保持這種激情呢，教師通過簡單的金屬片實(shí)驗(yàn)結(jié)合PPT，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)得出了壓力的概念，很好的區(qū)分了壓力和重力，也點(diǎn)明了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生后續(xù)的提出問題和猜想與假設(shè)做了知識(shí)與技能的鋪墊。

（2）發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆做了效果不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì)深刻。再比如在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，雖然課本對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生的思維被充分的打開了。(3）在知識(shí)的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在引入壓強(qiáng)概念的時(shí)候又讓學(xué)生類比速度的觀念和表達(dá)式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.

(4）老師在講授例題和學(xué)生通過視頻展示平臺(tái)展示解題過程時(shí)，對(duì)書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.改進(jìn)意見

我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中，我覺得幾個(gè)值得商榷的地方。

(1）在課堂的引入部分，用游戲和競(jìng)賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但最好能讓學(xué)生充分動(dòng)手，最好用集體性的體驗(yàn)代替?zhèn)�體體驗(yàn)。

(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。教師的處理拘泥于展示課，略顯倉促，語速過快�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.請(qǐng)你從本堂課的優(yōu)點(diǎn)、問題或不足及改進(jìn)的措施等三個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià).2.結(jié)合本節(jié)課，談?wù)務(wù)n堂上如何更好地引導(dǎo)和推進(jìn)物理概念教學(xué)？

3.結(jié)合本節(jié)課，談?wù)劷虒W(xué)中把生活中的原始問題轉(zhuǎn)化為物理問題的策略有哪些？課題六：《光的折射》

來自海門市東洲中學(xué)陸海均【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)內(nèi)容4.1光的折射共幾課時(shí)第幾課時(shí)11課型新授教學(xué)目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解光的折射現(xiàn)象，體驗(yàn)由折射引起的錯(cuò)覺。2.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律的過程，知道光從空氣射入水或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律。了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路的可逆性。3.能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛、親近感。重點(diǎn)：光的折射規(guī)律是幾何光學(xué)的基本規(guī)律，是解釋生活中折射現(xiàn)象的主要依據(jù)；光的折射規(guī)律的探究過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)情分析：與光的直線傳播和光的反射相比，學(xué)生對(duì)光的折射的生活積累和感性認(rèn)識(shí)要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學(xué)生，連鄉(xiāng)村學(xué)生見過的也不多，“折射斷筷”在小學(xué)看見老師做過，“海市蜃樓”少數(shù)學(xué)生從一些媒體上有所耳聞，知道日常生活中常見的“視深度”現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀，以引發(fā)學(xué)生的疑惑，激發(fā)探究的欲望。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。器材準(zhǔn)備：激光筆、玻璃水槽、硬紙板、水、玻璃磚等教學(xué)過程重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)資源學(xué)程預(yù)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師：插入水中的筷子，從杯口上方往下看，筷子發(fā)生了怎樣的變化？（PPT“彎折”的筷子）師：筷子彎折是光的折射有關(guān)。師：今天，我們就一起來探究光折射時(shí)的特點(diǎn)。（板書課題：光的折射）二、合作交流探究規(guī)律師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，在兩種介質(zhì)的交界面上有一部分光返回原介質(zhì)中，遵循光的反射定律。（黑板上畫出光在空氣中射向鏡面的反射示意圖）師：如果另外一種介質(zhì)是透明物質(zhì)，將有一部分光進(jìn)入另外一種介質(zhì)，其傳播方向是否改變？（黑板上將鏡面改畫成介質(zhì)--水）師：做一做，實(shí)踐出真知。導(dǎo)學(xué)策略學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)一些奇妙（而又不能明確解釋）的現(xiàn)象，并急于想知道其中的原因，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究光的折射特點(diǎn)的欲望。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，低起點(diǎn)，引出問題。調(diào)整反思活動(dòng)一：初識(shí)光的折射現(xiàn)象PPT【看一看】使激光束沿不同的方向由空氣射入水中，與你的同伴交流你看到的現(xiàn)象？師：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。（板書：光的折射現(xiàn)象）師：光發(fā)生折射時(shí)，進(jìn)入另一種介質(zhì)中的光線叫做折射光線，將法線從入射點(diǎn)向下延伸，則折射光線與法線的夾角叫做折射角�；顒�(dòng)二：探究光從空氣進(jìn)入水中時(shí)的折射特點(diǎn)師：光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生折射時(shí)，折射光線與入射光線之間有怎樣的位置關(guān)系？你們小組準(zhǔn)備怎樣研究？討論、交流。學(xué)生匯報(bào)，并在黑板上板畫。師：同學(xué)們剛才研究的是光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生折射時(shí)的的情況，如果光從空氣中進(jìn)入玻璃中呢?活動(dòng)三：探究光在空氣和玻璃之間發(fā)生折射時(shí)的特點(diǎn)（PPT）【猜一猜】1.光從空氣斜射入玻璃后，將向哪個(gè)方向偏折？畫出你猜測(cè)的情況。與同伴交流你的想法。2.當(dāng)該光線從玻璃磚的另一側(cè)射出時(shí)，出射光線是向法線偏折還是偏離法線方向？畫出你猜測(cè)的情況。與同伴交流你的想法。師：同學(xué)們對(duì)光從空氣斜射入玻璃后的傳播情況做出了猜想，但這畢竟只是猜想，還需要實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們的猜想？（PPT）【試一試】1.使光從空氣斜射入玻璃，比較折射角與入射角的大��；改變?nèi)肷浣堑拇笮�，觀察折射角的變化情況。2.觀察光從玻璃磚射入空氣中時(shí)的偏折情況，并說出有何特點(diǎn)。學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并在黑板上板畫。師：光從水中進(jìn)入空氣中時(shí)，折射光線是否也偏離法線？如何用試驗(yàn)來證明你想法？生思考、交流、匯報(bào)結(jié)論并在黑板上板畫。學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，則把“主動(dòng)權(quán)”完全放給學(xué)生，提高參與度，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。在觀察已有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比遷移。給學(xué)生留有足夠的思考、交流的時(shí)間，師：從大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，人們歸納出光的折射特點(diǎn)：（PPT）當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線的兩側(cè)；入射角增大時(shí)，折射角也增大。光垂直于介質(zhì)表面入射時(shí)，折射角等于零。光從空氣斜射入水（或玻璃）中時(shí)，折射光線偏向法線方向，即折射角小于入射角；光從水（或玻璃）斜射入空氣中時(shí)，折射光線偏離法線方向，折射角大于入射角�；顒�(dòng)四：探究“筷子彎折”的原因PPT【想一想】如下圖所示，平靜的水面下發(fā)光點(diǎn)P發(fā)出兩束光由水中射入空氣中，嘗試根據(jù)光的折射特點(diǎn)畫出其折射光線。師：學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，理解了平面鏡成虛像的原理，借助于這一方法，你能解釋筷子彎折的原因嗎？與你同伴交流。師：生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？與你的同伴交流。師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都有什么收獲呀，請(qǐng)大家談一談各自的所得。三、應(yīng)用遷移鞏固提高師：好，看起來這節(jié)課大家的收獲都不小啊，那大家一同來驗(yàn)證一下各自的收獲吧！1.站在池邊往水中看，可以看到：水面上漂浮的木塊、水下的游魚、池邊的樹木和天空的白云。那么，由于光的折射而形成的像是（）A.木塊B.游魚C.樹木D.白云2.如下圖所示，哪個(gè)圖正確的表示了光從空氣射入水中的情況()3.你能利用光的折射規(guī)律畫出這束光經(jīng)過三棱鏡的光路嗎？師：這節(jié)課我們探究了光的折射，也能利用光的折射來解釋生活中的一些現(xiàn)象，希望以后大家多觀察，勤思考，生活中到處充滿了有趣的物理現(xiàn)象。課后作業(yè)：課本W(wǎng)WW練習(xí)

師生雙邊討論的方式，讓學(xué)生把其中的道理弄清楚，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上才能舉一反三，獨(dú)立分析其他類似的現(xiàn)象�！咀灾髟u(píng)析】

一、教材的地位和作用

光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，同時(shí)又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從小崇尚科學(xué)，立志獻(xiàn)身科學(xué)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。所以本節(jié)是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。二、學(xué)情分析

與光的直線傳播和光的反射相比，學(xué)生對(duì)光的折射的生活積累和感性認(rèn)識(shí)要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學(xué)生，連鄉(xiāng)村學(xué)生見過的也不多，“折射斷筷”在小學(xué)看見老師做過，“海市蜃樓”少數(shù)學(xué)生從一些媒體上有所耳聞，知道日常生活中常見的“視深度”現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀，以引發(fā)學(xué)生的疑惑，激發(fā)探究的欲望。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。三、教材處理

對(duì)日常光的折射現(xiàn)象學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)象引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，興趣濃厚。光的折射規(guī)律的認(rèn)識(shí)，宜先提出問題及研究方法，通過學(xué)生猜想，對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)的觀察，輔以多媒體模擬演示，學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確，有利于規(guī)律的總結(jié)歸納，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，重視知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律：從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐。達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力，從而提高課堂效率。四、教法、學(xué)法1.教法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的上下承接關(guān)系，學(xué)生剛學(xué)完光的反射，對(duì)光的現(xiàn)象已有一些簡單的認(rèn)識(shí)，對(duì)光學(xué)研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對(duì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。通過實(shí)驗(yàn)演示、觀察分析、啟發(fā)對(duì)比、總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，而不是生硬地死記硬背，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練重視知識(shí)的應(yīng)用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。2.學(xué)法

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)？并由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過手勢(shì)、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

本節(jié)采用觀察、對(duì)比、分析的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，通過思考討論，總結(jié)歸納出光的折射規(guī)律，應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】

來自海門市中小學(xué)教師研修中心許東明

這是一節(jié)初二新授課，內(nèi)容是光的折射，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解光的折射現(xiàn)象，體驗(yàn)由折射引起的錯(cuò)覺。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律的過程，知道光從空氣射入水或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律。了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路的可逆性。能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛、親近感。

作為探究課，學(xué)生對(duì)光的折射的生活積累和感性認(rèn)識(shí)比較少見，如何整合已有的知識(shí)，把認(rèn)識(shí)和思考引向深入，進(jìn)而探究出光折射時(shí)的規(guī)律從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、方法，是設(shè)計(jì)和展開這節(jié)課的難點(diǎn)，當(dāng)然也正是亮點(diǎn)所在。

教師依據(jù)這樣的設(shè)計(jì)思想，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的物理課。1.情景驅(qū)動(dòng)，結(jié)構(gòu)流暢

教師從“筷子斜插入水中”這一生活中常見的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)光的行為提出大膽的猜測(cè)。整個(gè)科學(xué)探究的過程，包含了科學(xué)探究的基本要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；分析與論證等。這節(jié)課沒有刻意去呈現(xiàn)哪個(gè)方面的目標(biāo)，也沒有著意渲染情感態(tài)度價(jià)值觀，但我們覺得三維目標(biāo)在其中構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。解決問題的“知識(shí)與技能”在光的折射探究過程中順利完成，對(duì)問題的求知和探索在深刻領(lǐng)悟科學(xué)家思想方法和精神價(jià)值中得以實(shí)現(xiàn)，沒有過份的渲染、沒有刻意的矯作，一切都按照學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程自然展開、水到渠成。2.自主建構(gòu)，智慧碰撞

探究過程中，首先讓學(xué)生在觀察光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上畫出看到的光路圖，猜想折射光線與入射光線之間有怎樣的位置關(guān)系并利用已有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的想法。光從空氣斜射入玻璃和從玻璃磚的另一側(cè)射出時(shí)，出射光線是向法線偏折還是偏離法線方向？要求學(xué)生畫出你猜測(cè)的情況并同伴交流你的想法。教師因勢(shì)利導(dǎo)，層層追問，引出新的問題，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。這種探究活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。在學(xué)生充分展示自己的想法后，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決了問題，使學(xué)生不僅發(fā)展了智能，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。3.思維活躍，情智共生

這節(jié)課沒有多少師生間提問、作答的過程，甚至沒有直白的師生交流與對(duì)話情景，但我們感覺到課堂活動(dòng)量很大、很豐富，有課堂上小組交流、討論，還有學(xué)生展示小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和主動(dòng)上黑板呈現(xiàn)結(jié)果的過程，尤其是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、思維活動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)過程中充分展開了，給人以“此地?zé)o聲勝有聲”的感覺。

課堂教學(xué)是主體認(rèn)知的過程，是思維展開、互動(dòng)、碰撞的過程，營造課堂活動(dòng)氛圍、推進(jìn)課堂活動(dòng)深度是課堂組織者、主導(dǎo)者的任務(wù)所在，所以就有好多對(duì)課堂45分鐘的活動(dòng)規(guī)定，比如：有些地方直接規(guī)定“老師課授不能超過三分之二時(shí)間，學(xué)生自主活動(dòng)不能少于三分之一，”等等。其實(shí)，不必機(jī)械規(guī)定，也不必刻意追求外在形式，而要從具體的目標(biāo)、內(nèi)容、事實(shí)和情境出發(fā)，設(shè)置最能激發(fā)學(xué)生求知、引起學(xué)生思維活動(dòng)的方式方法。事實(shí)上，這節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是很豐富、很熱烈的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)師生情智共生共長，煥發(fā)生命活力�！緦�(shí)踐作業(yè)】

1.結(jié)合本節(jié)課，說說如何有效組織好課堂科學(xué)探究活動(dòng)？

2.結(jié)合本節(jié)課，說說如何培養(yǎng)和保護(hù)好學(xué)生提出問題興趣？教師應(yīng)做哪些工作？

友情提示：本文中關(guān)于《湖鎮(zhèn)小學(xué)201*年春暑期教師培訓(xùn)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，湖鎮(zhèn)小學(xué)201*年春暑期教師培訓(xùn)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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