201*年秋季--課改階段性總結(jié)(三)

課改----“四環(huán)節(jié)”教學(xué)階段總結(jié)討論：要靈活根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整四個(gè)方案的展示

在課堂大展示的課堂時(shí)，教師往往覺得時(shí)間不夠用，到第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間非常少了。為突出課堂的有效性，在展示時(shí)，我們可以做如下改進(jìn)。

1.

把原來的四個(gè)方案依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以改為二個(gè)方案，另外兩個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了公平起見，對(duì)于點(diǎn)評(píng)的一方，可以先舉手，根據(jù)舉手的人數(shù)加分，但是為了不讓學(xué)生渾水摸魚，對(duì)舉手的所指出的問題，如果沒有一點(diǎn)價(jià)值信息，這個(gè)0.1分就不加了。這樣可以增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)小組學(xué)生的聽講的注意力。2.

也可以把原來的大展示改為小展示，就是不板書和不要主持人，找個(gè)別學(xué)生到臺(tái)解說，我們把這種展示稱之為小展示，這樣可以節(jié)約更多的時(shí)間，這種方法更適用于概念課的教學(xué)。

孫六鎮(zhèn)中心小學(xué)課改領(lǐng)導(dǎo)組

201*年11月14日

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課改----“四環(huán)節(jié)”教學(xué)階段總結(jié)討論：學(xué)生不會(huì)說，不積極參與怎么辦？

學(xué)生在展示時(shí)，關(guān)于誰(shuí)來當(dāng)主持人的問題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，可是要誰(shuí)來當(dāng)解說員時(shí)，組長(zhǎng)就頭疼了，都不愿去說。究其原因，還是學(xué)生表達(dá)能力或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)不會(huì)。給予這種情況，我們可做如下改進(jìn)。

1.

對(duì)于討論的問題，開始時(shí)學(xué)生不會(huì)，教師就要走村串戶，先交給學(xué)生怎么說，先讓學(xué)的快的說，在讓學(xué)的好的教給學(xué)的慢的，久而久之，學(xué)生就慢慢能解說了。2.

教師指定解說員，為公平期間，教師給每個(gè)學(xué)生依據(jù)成績(jī)和表達(dá)能力給每個(gè)小組的成員編號(hào)。例如：飛鷹1號(hào)、飛鷹2號(hào)、飛鷹3號(hào)等眾心1號(hào)、眾心2號(hào)、眾心3號(hào)等。教師用風(fēng)車旋轉(zhuǎn)，選中幾號(hào)，幾號(hào)當(dāng)解說員。

3.在教學(xué)過程中，教師適時(shí)準(zhǔn)確充滿激情的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)于以前不敢登臺(tái)，現(xiàn)在大膽當(dāng)解說員的學(xué)生應(yīng)給予肯定和充滿詩(shī)意的表彰，對(duì)那些不敢登臺(tái)的學(xué)生就是一種激勵(lì)。

孫六鎮(zhèn)中心小學(xué)課改領(lǐng)導(dǎo)組

201*年10月19日

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