小班化六年級語文階段性教學(xué)總結(jié)

諶家磯小學(xué)小班化教學(xué)研究

小班化六年級語文教學(xué)階段性小結(jié)

一個學(xué)期過去了，小班教學(xué)也成了習(xí)慣，問問自己，到底小班教學(xué)給我和

我的學(xué)生帶來了什么樣革命。反思的結(jié)果讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X自己的教學(xué)行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化；反思的結(jié)果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實(shí)施卻不便實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個平臺得以較為順利的實(shí)施。以下便是我的一些體會。一、工作回顧：

1、將全班學(xué)生重新進(jìn)行分組、編號。經(jīng)過一年級的了解及綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，加之有新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，為有利于研究工作的開展，重新對學(xué)生進(jìn)行分組、編號是非常有必要的。我班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平參差不齊，優(yōu)生少，后20%學(xué)生又很多，且成績均較差，給異質(zhì)分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。

2、小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽�成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。

3、抓學(xué)生小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，主要以傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成、小組討論的常規(guī)培養(yǎng)為主。培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，我給學(xué)生提出明確的要求：首先，別人發(fā)言的時候，你的眼睛要看著發(fā)言的同學(xué)；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發(fā)言的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發(fā)言，并按照組內(nèi)的編號輪流進(jìn)行，鞏固前一階段的成果。二、一些思考：小班化教學(xué)的實(shí)施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

1、小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

2、語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

3、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多.

王娟201*-

擴(kuò)展閱讀：小班化教學(xué)示范課總結(jié)講評

小班化課堂教學(xué)示范課總結(jié)講評

本次“小班化課堂教學(xué)示范課”活動的指導(dǎo)思想是為了進(jìn)一步貫徹“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展、主題發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的小班化教學(xué)理念，推進(jìn)我校小班化教育的進(jìn)一步深入，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“以生為本”的原則，在前期小班化教育理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，探索新課程觀指導(dǎo)下小班化教學(xué)策略。

總結(jié)本次活動有以下幾個特色：

1、本次活動共有12位教師參加，講課教師態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，帶頭聽課，大部分老師能自覺參與聽課，活動期間全校累計(jì)聽課151節(jié)。

2、小班化教學(xué)理念進(jìn)一步體現(xiàn)

教學(xué)中教師有意識地以新的角色形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，注意突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，“以生為本”，努力形成民主、平等、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生都能開口“說話”，上臺展示，給每一個學(xué)生大膽表現(xiàn)的機(jī)會；另一方面，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，教師不再單純以“教學(xué)任務(wù)”完成與否來進(jìn)行教學(xué)，而是在學(xué)生接受、獲得的多少中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了和諧、民主、平等、互動的師生關(guān)系。

2.小班化教學(xué)模式進(jìn)一步彰顯

本次參加講課的12位教師，在確定課堂教學(xué)組織的策略上呈多元化：“自主策略”、“參與策略”、“合作策略”、“互動策略”、“興趣策略”、“活動策略”等小班化課堂教學(xué)組織的主要策略都有體現(xiàn)。參賽教師在確立了教學(xué)策略后大都根據(jù)學(xué)科及學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，“分組教學(xué)法”、“體驗(yàn)教學(xué)法”是教師選擇最多的一種，參賽教師能根據(jù)學(xué)生的差異、興趣愛好和需求，在課前對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)的編組，并在教學(xué)中注意體現(xiàn)不同編組的教學(xué)指導(dǎo)要求。

3、小班化課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高

講課教師普遍注意如何提高課堂教學(xué)效果這個“永久的話題”，注意“小班化課堂教學(xué)”的與眾不同，在教學(xué)中均能有意識地去體現(xiàn)小班化的特點(diǎn)。如導(dǎo)學(xué)案的使用、生活情景的創(chuàng)設(shè)、音樂視頻的激趣、充滿感情的引導(dǎo)、設(shè)關(guān)制卡的激勵……教師各顯其能，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)第一關(guān)；而利用小組學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在交流、討論中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，拓展知識；通過指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考；通過教師的問題引導(dǎo)，提高學(xué)生搜集與處理信息等的能力，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師大都注意給學(xué)生創(chuàng)造課堂討論、活動的機(jī)會，給足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間和空間，教師在教學(xué)中不再“一言堂”“滿堂灌”，教師的角色隨著教學(xué)的不斷深入也在不斷地變換，由原來的課堂“主演”變成課堂“導(dǎo)演”，真正將課堂的主人地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在每節(jié)課中感受不同的教學(xué)風(fēng)采，興趣持久，使課堂教學(xué)效益得以提高。

當(dāng)然本次活動也存在一些問題：

1、小班化教學(xué)理念的落實(shí)沒有完全到位。如：小班化課堂教學(xué)中全員參與還不夠；教師的教學(xué)策略應(yīng)面向全體學(xué)生在部分課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠；有些課堂中合作學(xué)習(xí)討論流于形式，沒有深入；探究活動淺嘗輒止；分層施教沒有體現(xiàn)〃〃〃〃〃〃。

2、課堂教學(xué)組織的有效性還體現(xiàn)不夠。情景設(shè)置單一，缺乏激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的有效“媒介”，有些課課堂氣氛沉悶，，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)遲緩，課堂教學(xué)語言單調(diào)，缺乏激勵性、及時性、有效性。

3、教師的教態(tài)嚴(yán)肅，不夠和藹可親，抑制了學(xué)生的上課情感的釋放。4、小組合作探究學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，探究過程不深入，不透徹，存在走過場現(xiàn)象。

5、課堂評價單一，不能充分肯定學(xué)生或小組的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，小班化教育對學(xué)生的多元評價沒有引起重視。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)的學(xué)生評價注重紙筆測試，忽視其他測試手段的運(yùn)用，注重容易量化的評價目標(biāo)，忽視不易量化的評價目標(biāo)。注重死記硬背，忽視能力培養(yǎng)。注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步。因而挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，影響了一些學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生評價是一種力量，可能抑制也可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小班化教育學(xué)生評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

6、本次活動時間的安排上有點(diǎn)滯后，由于臨近期末考試，事情較多，有些問題來不及研討和跟進(jìn)整改。

綜上所述，小班化教育教學(xué)理念的落實(shí)、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、小班化教學(xué)手段的恰當(dāng)選用不是一學(xué)就會，也不是僅靠學(xué)習(xí)一些小班化教育理論就能完全領(lǐng)悟，雖然經(jīng)過小班化教學(xué)的實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)匀挥泻芏嗟睦Щ�，平時的教學(xué)中仍會不自覺的運(yùn)用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，這就需要全體教師在平時的教學(xué)教研中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的教學(xué)水平，做研究型的教師，變被動的小班化教學(xué)為主動地小班化教學(xué)，這樣才能更有效的提高課堂教學(xué)效益，也才能將小班化教育教學(xué)的精神真正落實(shí)在每一節(jié)課中，使我們的教學(xué)成為真正的小班化教學(xué)，使我們的學(xué)校成為真正的小班化學(xué)校。

為了幫助大家進(jìn)一步明確理解小班化課堂教學(xué)的特點(diǎn)，下面我們一起圍繞以下幾個方面重溫小班化課堂教學(xué)。

一、小班化教育環(huán)境下，課堂教學(xué)活動的特征1、教學(xué)對象個別化程度。2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化程度。3、師生互動有效化程度

4、教學(xué)策略綜合化程度5、教學(xué)組織形式靈活化程度6、教學(xué)評價多樣化程度7、教學(xué)目標(biāo)整合化程度8、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化程度9、教學(xué)資源優(yōu)化程度

其中個別化、主動化、有效化是小班化的主要特點(diǎn)。二、小班化教師備課要求1、目標(biāo)多元、達(dá)標(biāo)分層2、尊重主題、關(guān)注個體

讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但也要考慮個體的獨(dú)特性，為每個學(xué)生設(shè)計(jì)適性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。3、預(yù)設(shè)開放、靈動生成

三、小班化課堂的實(shí)施策略A、營造和諧氛圍課堂氛圍的主導(dǎo)者是老師1、教師的身份---朋友2、教師的表情---微笑3、教師的眼光---賞識4、教師的胸襟---寬容5、教師的姿態(tài)---等待輕松愉快的課中活動B、上課要求

（1）面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”；（2）分層施教，注意個別輔導(dǎo)；（3）重視綜合教學(xué)，溝通科際聯(lián)系；

（4）要重視自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

面向全體

角色上：變教師是知識傳授者為學(xué)生的助學(xué)者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動；

情感上：要關(guān)愛每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感滿足。B、尊重學(xué)生主體

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志也是評價一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，小班化教育的課堂教學(xué)更要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。1、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)2、讓學(xué)生自主學(xué)3、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)4、讓學(xué)生探究學(xué)5、適時個別輔導(dǎo)C、實(shí)行多向互動

1、師生互動----民主平等，樂于交流2、生生互動----合作探究、盡情交流3、生本互動---自學(xué)自悟，個性建構(gòu)

4、人境互動。實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧互動。在教學(xué)過程中，要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境成為表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的物化世界，對學(xué)生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。D、實(shí)施差異教學(xué)（分層教學(xué)）1、學(xué)習(xí)速度有快慢2、練習(xí)、作業(yè)有分層

分層教學(xué)：

（1）分層確定學(xué)生組別（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生按自己的不同要求，可以進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機(jī)會。

課堂教學(xué)中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：A類學(xué)生多給予自學(xué)機(jī)會；B類學(xué)生自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；C類學(xué)生則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會。

講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

課堂練習(xí)要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學(xué)生按自身情況選做。

要注意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對少數(shù)學(xué)生提供個別幫助和輔導(dǎo)。分層練習(xí)及作業(yè)：

要有分層練習(xí)，要有教師面批和學(xué)生自批與互批。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)題，必做題可面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，即發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。

課堂練習(xí)的時候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視：指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。

教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。E、輔導(dǎo)1、輔導(dǎo)要求：

（1）分層輔導(dǎo)。要有針對性地化解難點(diǎn)；

（2）個別輔導(dǎo)。要注意超常指導(dǎo)、困難幫助和弱智輔導(dǎo)。2、操作要點(diǎn)：

（1）在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要貫穿于教學(xué)過程的始終，輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、意志等。

（2）要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

C類學(xué)生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們要傾注愛心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學(xué)生，他們基本能掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A類學(xué)生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。F、多元評價

即時評價：當(dāng)場面批，指出優(yōu)缺點(diǎn)，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學(xué)生不同要求評價。自我評價：老師提供正確答案，讓學(xué)生自批自評，自己訂正。集體評價：經(jīng)學(xué)生小集體討論，提出評價意見。交互評價：學(xué)生與學(xué)生互批互評，學(xué)生與老師交互評價。

友情提示：本文中關(guān)于《小班化六年級語文階段性教學(xué)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小班化六年級語文階段性教學(xué)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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