語文教研工作總結(jié)
語文教研工作總結(jié)(201*-201*學(xué)年第二學(xué)期)
一、小語教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,各種新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),給我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來了新的氣象。我們一直在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、反思,越來越多的教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中大膽地改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,使語文教學(xué)課堂出現(xiàn)了多樣化的景觀。
首先是教育觀念轉(zhuǎn)變。以往“一切為了考試”的觀念正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,相信每位學(xué)生都有成功的潛能,從而發(fā)展他們的優(yōu)勢智能并促進(jìn)其優(yōu)勢智能向其他智能領(lǐng)域遷移,使每個(gè)學(xué)生最終走向成功的理念正逐步走進(jìn)每個(gè)教師的內(nèi)心,滲透進(jìn)我們的教學(xué)課堂。
第二是教師定位的轉(zhuǎn)變。新課改中提倡的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以創(chuàng)新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”,由原來的課堂主宰,變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引領(lǐng)者、示范者、組織者、監(jiān)督者。所以廣大教師正在努力地?cái)[正主導(dǎo)與主體的位置,正確地處理好師生的雙邊活動(dòng),課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成,學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間、空間逐漸增多,參與的熱情日漸增高,教學(xué)效率也日益提高。
第三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師多元化的角色轉(zhuǎn)換必然給課堂帶來意想不到的精彩與活力,廣大教師正逐步擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的灌輸式教學(xué)課堂模式,取而代之的是在課堂教學(xué)中,師生共同參與,平等互動(dòng),在教師正確的引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,形成生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效的課堂氛圍。
在幾年來大量調(diào)研聽課過程中,我們看到了閱讀教學(xué)課堂上這些可喜變化,同時(shí),我們也看到了目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在著一些不盡如人意的方面,在小語教學(xué)中出現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔(dān)憂。1、對(duì)新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀理解不透
部分教師不能用先進(jìn)的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦,對(duì)新課程改革的解讀僅僅停留口頭上,停留下在幾個(gè)時(shí)髦的名詞上,對(duì)這些新理念的實(shí)質(zhì)一知半解、模糊不清,還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后,教學(xué)觀念陳舊,對(duì)先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)得少,接受得慢。因而課堂教學(xué)因循守舊,死氣沉沉。
第二、對(duì)新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)則與方向,但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不夠深入,不能正確理解課標(biāo)精神,對(duì)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面系統(tǒng)把握,以至教學(xué)陷入盲目的境地。
第三、對(duì)文本的正確、深入地解讀存在困難!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,蘇軾一語道盡了廬山面目的神秘多姿,看似樸素的詩句卻蘊(yùn)藏了極其深刻的辯證主義哲理,這一哲理同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀。文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重要話題。但在當(dāng)前語文教學(xué)中,尤其是農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué),文本解讀一直存在著巨大的欠缺。主要表現(xiàn)在我們的教師設(shè)計(jì)一堂課前,對(duì)文本的把握大多依賴教參,教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時(shí)間靜下心來研讀文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止,沒有自己獨(dú)立的思考,更缺乏對(duì)文本的批判性解讀的能力。對(duì)文章作者的寫作意圖、寫作思路和對(duì)字、詞、句的理解不夠準(zhǔn)確,看不出字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意,發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重誤讀。由于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)文本解讀存在欠缺,在課堂上就很難游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入,很難為學(xué)生的思維打開一個(gè)更加自由、廣袤的空間,所有美好的愿望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在閱讀中“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候,教師并不能有效的引導(dǎo),使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”。
分析造成這種現(xiàn)狀的主要原因,應(yīng)首先歸于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。因此,加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),鼓勵(lì)自身學(xué)習(xí),從根本上提高教師自身素質(zhì),才是我們提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。二、教研工作情況
近年來,我校教研室在語文學(xué)科教研工作中,本著研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理、服務(wù)的教研思路,始終堅(jiān)持以新的課程理念為指導(dǎo),以課堂為基地,扎實(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)研究工作,為提高我校語文教師的教學(xué)水平和語文素養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。
一、學(xué)習(xí)與研究
1、利用專業(yè)書籍、各種教育、教學(xué)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)與觀摩等多種形式,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,了解教育教學(xué)改革的新信息,了解教育前沿動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)教研與教學(xué)的基本理論、方法,使自己的教學(xué)觀與教育改革的脈博相吻合。
2、深入研究《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解析,整理出包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等內(nèi)容的《學(xué)段目標(biāo)對(duì)照表》,幫助教師了解課標(biāo)對(duì)小學(xué)每個(gè)階段的具體目標(biāo)和要求,充分發(fā)揮課標(biāo)對(duì)教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。
3、細(xì)致研究新教材。通過對(duì)教材的認(rèn)真閱讀、分析,結(jié)合教材編寫專家的指導(dǎo)建議,編寫了《1——6年級(jí)教材分析與學(xué)法建議》等指導(dǎo)性材料,對(duì)每一冊每一單元每一課教材都力爭做到準(zhǔn)確理解與把握,為一線教師能夠準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn),靈活地使用教材,更好的搞好語文的教學(xué)提供了理論依據(jù)。4、深入探究各種教學(xué)方法、模式和策略,努力打造高效課堂教學(xué)模式。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)新課程背景下小學(xué)考試評(píng)價(jià)研究,使質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)揮其指導(dǎo)、服務(wù)的功能。近年來,深入學(xué)習(xí)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議》和《小學(xué)語文評(píng)價(jià)方法與策略》等指導(dǎo)性書籍,編寫了《1——6年各冊教材單元達(dá)標(biāo)測試題》和《期末測評(píng)建議》,供教師檢驗(yàn)過程性和結(jié)果性學(xué)習(xí)成果。二、指導(dǎo)與培訓(xùn)
1、深入課堂,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑,只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。
每學(xué)期我們都結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作管理檢查,根據(jù)常規(guī)教學(xué)的要求,深入課堂進(jìn)行聽課、評(píng)課、座談、交流。通過聽課和座談了解教師教學(xué)現(xiàn)狀,研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,通過評(píng)課和交流對(duì)教師進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的效率。這種常規(guī)調(diào)研形式,為教學(xué)研究積累大量的第一手材料,從大量的教學(xué)實(shí)踐中研究思考,也發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)中存在的問題,為今后工作努力方向提供依據(jù)。2、召開專題培訓(xùn)會(huì)。
為幫助教師理解課標(biāo)、把握教材、改進(jìn)教法、提高對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)藝術(shù),從而全面提高課堂教學(xué)效益,我們組織了各種有針對(duì)性的專題培訓(xùn)會(huì)。通過這一系列培訓(xùn)活動(dòng),引領(lǐng)全校語文教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。3、組織各種教研活動(dòng)。
為了提升我校語文教師教育教學(xué)專業(yè)水平,促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展,每學(xué)期我們都組織教研教改現(xiàn)場會(huì)、教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、高、中低年級(jí)閱讀教學(xué)研討,小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討、小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選、小學(xué)語文教學(xué)成果評(píng)選、公開課、觀摩課、好課下鄉(xiāng)等大量的教學(xué)研討活動(dòng)。通過開展豐富多彩的教研活動(dòng),不斷給教師創(chuàng)設(shè)亮相、展示、交流的機(jī)會(huì),對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)的學(xué)科骨干教師進(jìn)行全方位的重點(diǎn)培養(yǎng),打造了一大批學(xué)科骨干力量。教研活動(dòng)成為教師的專業(yè)化成長的平臺(tái)。三、管理與服務(wù)
1、教學(xué)常規(guī)管理。
結(jié)合教研室每學(xué)年進(jìn)行的過程性和結(jié)論性教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估工作,對(duì)本學(xué)科教研活動(dòng)、、備、講、批、導(dǎo)、測等教學(xué)行為進(jìn)行定期與不定期相結(jié)合的指導(dǎo)性常規(guī)檢查與評(píng)估。通過聽課、座談、查資料、看學(xué)生實(shí)際活動(dòng)等形式,認(rèn)真細(xì)致地衡量所查學(xué)校的工作,既肯定成績,又中肯地提出缺點(diǎn)和不足,并結(jié)合各校實(shí)際提出合理化的建議,使得被檢查學(xué)校和教師明確語文教學(xué)方向,明晰教學(xué)管理的具體策略和方法。常規(guī)管理成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化,教學(xué)行為的規(guī)范化,教學(xué)常規(guī)的制度化,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化,促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的均衡提升的有效手段。2、教學(xué)質(zhì)量管理。
我們在課改年級(jí)嘗試成長記錄袋評(píng)價(jià)與期末書面測試評(píng)價(jià),以及終結(jié)性、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。同時(shí)加大考試試題的改革力度,由重點(diǎn)知識(shí)、能力向重視“三個(gè)維度”綜合考察轉(zhuǎn)變,以此促進(jìn)課程的全面改革。如:在教研室編寫的單元達(dá)標(biāo)性測試題中,首次加入了口試內(nèi)容。
回首過去,腳步匆匆,展望未來,躊躇滿懷。在今后的教學(xué)研究路上,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、探索,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,為提高我縣小學(xué)語文教育教學(xué)水平而不懈努力。
英華小學(xué)語文教研組
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)低段語文教研組工作總結(jié)
小學(xué)低段語文教研組工作總結(jié)
光陰似箭,又一個(gè)充滿挑戰(zhàn),富有收獲的學(xué)期結(jié)束了。本學(xué)期,小學(xué)低段語文教研組的工作,在學(xué)校教務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)下,在本組低段語文老師密切的配合下順利展開。從規(guī)范入手,有目的,有計(jì)劃,有步驟地進(jìn)行課堂教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,以全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量。一、教育思想
本組教師能全面貫徹教育方針,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的全面發(fā)展。為人師表,熱愛學(xué)生,在教學(xué)中能積極滲透品德教育,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面做的很好。二、常規(guī)管理
圍繞學(xué)校教務(wù)處的工作計(jì)劃安排,執(zhí)行細(xì)則。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了常規(guī)教研工作。
1、每周、每月及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。嚴(yán)格對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的檢查,我組語文教師針對(duì)我校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析,從本人、所教年級(jí)找差距,分析了各班學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,制定了自己的奮斗目標(biāo)。
2、通過隨堂聽課、抽考等方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促使我組語文教學(xué)活動(dòng)深入開展。3、立足課堂,抓好常規(guī)。
4、努力創(chuàng)新,期中教學(xué)測試后繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,找到教學(xué)中的不足,及對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作,促進(jìn)我組語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。三、教學(xué)活動(dòng)
1、教師都能認(rèn)真提前備好每一課,既備了教材、教法,又備了學(xué)生學(xué)情。明確教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中能與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,能處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究。
2、教師尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí),教師態(tài)度熱情,富有耐心,并且注意反饋,學(xué)困生提高較快,學(xué)生反映很好。作業(yè)布置做到了適量適度,批改認(rèn)真,能及時(shí)給予矯正評(píng)議。認(rèn)真做好每一單元的考試工作,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,及時(shí)分析學(xué)生,給學(xué)生分類來進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作。
3、教師能積極利用多媒體教學(xué),教學(xué)手段新穎、突出,顯著地提高了教學(xué)效果。4、做好學(xué)校作文集出版的工作,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,寫好作文,提取優(yōu)秀作文。四、教研教改
以課改新理念為理論依據(jù),制定教學(xué)教研計(jì)劃,撰寫總結(jié),努力做到計(jì)劃可行,總結(jié)內(nèi)容具體實(shí)在。在每周五開展一次教研組活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容多樣,如:進(jìn)行集體備課,分析教材、學(xué)情,研究教法、學(xué)法,課堂管理存在問題,組織優(yōu)質(zhì)課和各教師的公開課,組織其他教師聽課等,研討氛圍濃厚。在每一次聽課結(jié)束后,要求聽課教師撰寫評(píng)課稿,進(jìn)行集體評(píng)課,評(píng)議十分認(rèn)真,氣氛活躍,并選送一名優(yōu)秀老師代表我組參加校級(jí)公開課。五、成果實(shí)績
本組整體水平較高,能注重對(duì)新教師的培養(yǎng)。在各位教師的努力下,我們的教學(xué)效果優(yōu)良,期末考試的及格率與優(yōu)秀率都能夠順利的達(dá)到目標(biāo)。
本學(xué)期,我們小學(xué)低段教研組雖然沒有轟轟烈烈的業(yè)績,但每一位老師都能在自己的工作崗位上勤勤懇懇工作,默默無聞地奉獻(xiàn),促進(jìn)語文教學(xué)的整體提升。以后我組還將在教學(xué)實(shí)踐上做出好文章,爭取更好的成績。
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