班主任工作總結(jié)之我們的心理健康教育：一路走來

班主任工作總結(jié)之我們的心理健康教育：一路走來

我常常想，進(jìn)入山大附中是我生命以來最正確的一次選擇。這個彈丸之地卻給了我美麗的夢想，奮飛的翅膀。

幾年前，我們山大附中就提出了在“以人為本”的基礎(chǔ)上，把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園”的教育理念。趙校長提醒我們每一位老師都應(yīng)該關(guān)注一點：給學(xué)生一個來上學(xué)的理由，給學(xué)生一個樂學(xué)的理由。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育理念的指引下，我們一大批老師對學(xué)校的心理健康教育逐漸有了清晰的認(rèn)識并開始有效的研究和實踐。一路走來，我們已經(jīng)深深地愛上心理健康教育，把關(guān)注孩子的心靈當(dāng)作自己最重要的教育。教師踐行之，學(xué)生享受之。

心理健康教育這方面，總結(jié)一下，我們學(xué)校主要有以下特點：一、關(guān)注教師的心理健康。

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到身心健康的老師才有助于培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。所以每年都拿出專門的資金培訓(xùn)教師，除了對教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，為教師的專業(yè)成長搭建平臺關(guān)注教師的幸福指數(shù)，關(guān)注教師的心靈健康成長，想盡一切辦法為老師們營造了一個非常民主、寬松而又愉悅充實的工作環(huán)境和心境。轉(zhuǎn)載請著名來自：培訓(xùn)工作總結(jié)二、全員育人，人人關(guān)注學(xué)生的心理健康。

我們學(xué)�；ù罅�氣培養(yǎng)了一批具有較高素質(zhì)的班主任隊伍，每個班都配備正負(fù)個一名班主任，同時又讓每一位任課老師在自己的任課班級結(jié)對子，建立自己的個性化教育檔案。也就是每一位老師都在自己任課的班級里有一個需要自己特別關(guān)注心靈成長的孩子。并且在教育的過程中，多次舉辦教師沙龍，交流對學(xué)生心理的關(guān)注心得，這就做到了最大范圍的關(guān)注學(xué)生。

三、注重家校合力。

其實每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭。為了讓孩子有一個更健康的成長環(huán)境，我們定期舉辦家長沙龍，并為家長做豐富多樣的講座。有的時候請專家從理論上指導(dǎo)，有的時候就請我們學(xué)校在教育學(xué)生方面以及教育自己的孩子方面有優(yōu)秀經(jīng)驗的老師和家長們現(xiàn)場交流，進(jìn)行思想的碰撞。彼此真誠的交流從感性到理性幫助家長朋友們更好的認(rèn)識自己的孩子，讀懂自己的孩子，幫助自己的孩子。

四、重視并進(jìn)行豐富多姿而有效地心理健康教育。

首先是三個年級都開設(shè)了心理健康教育活動課。我們在山東省心理健康教育讀本的基礎(chǔ)上，針對我們學(xué)校的學(xué)生實情，編寫了屬于我們學(xué)校特色的心理健康教育活動手冊。其次，我們實施特定年級的團(tuán)體輔導(dǎo)。比如說初一，我們進(jìn)行融入群體，改善人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)活動“我們是相親相愛的一家人”；針對初二學(xué)生，我們進(jìn)行了與青春期教育相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動；針對初三畢業(yè)班的特殊情況，又進(jìn)行了“減壓釋放”的團(tuán)體輔導(dǎo)等等。

再次，我們重視問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行不同時期不同階段學(xué)生的心理講座，做到提前預(yù)防，適時幫助。同時重視學(xué)生自助團(tuán)體。

比如說，我們每年初一新生入學(xué)都有小升初的心理調(diào)適講座；初二有青春期心理衛(wèi)生講座以及健康上網(wǎng)講座；初三有關(guān)于人生規(guī)劃、減輕焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)與行為實施、考前解壓等的心理講座。做到提醒方向、提出建議、提供幫助。

最后，除了網(wǎng)絡(luò)、信箱等咨詢方式外，我們還采取了個別咨詢。我們學(xué)校有國家級心理咨詢師兩人，還有一批正在加強(qiáng)心理理論學(xué)習(xí)的踐行者。我們在201*年成立了社工室。目的之一是打消孩子們的心理誤解，同時把心理健康教育從學(xué)校內(nèi)擴(kuò)展到了社區(qū)。社工室每天都有值班老師，隨時向?qū)W生開放。學(xué)生一般電話預(yù)約，然后與老師面對面?zhèn)�別交流，心理輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實際情況分多次對學(xué)生進(jìn)行實效性的疏導(dǎo)和幫助。五、依托山東大學(xué)良好豐厚的資源，與大學(xué)合作，成立了青少年研究中心，在專家引領(lǐng)下多方面、多角度、多梯度的對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查研究，以更好的做好山大附中學(xué)子的心理健康教育工作。

我很喜歡“在路上”這三個字�？傋屓擞X得已開始行進(jìn)卻并沒有終結(jié)，享受過程之美。心理健康教育也是如此，它永遠(yuǎn)沒有盡頭，因為每一個鮮活的生命永遠(yuǎn)需要愛的澆灌。

擴(kuò)展閱讀：班主任論文心理健康教育論文

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學(xué)心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學(xué)和德育對班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢:

1.1能及時覺察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開學(xué)前,教導(dǎo)主任就會把班級學(xué)生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學(xué)生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學(xué)生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問題,及時有針對性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時,她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時,她要調(diào)和。因為她深信,學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長的。學(xué)生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學(xué)生無所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識,相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級輔導(dǎo)角度講,

不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來說,假如某個學(xué)生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機(jī)會觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級輔導(dǎo)主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個別輔導(dǎo)計劃,對每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評估及隨時跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導(dǎo)致一些學(xué)生個性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時,教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的:

欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識和技能如果說專業(yè)知識、文化知識和教學(xué)實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心

理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;

作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計與實施班級輔導(dǎo)活動的技能;四是設(shè)計與實施個別心理輔導(dǎo)的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學(xué)生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯(lián)系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說,從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動態(tài),從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或?qū)ｎ}講座;二是個別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識和經(jīng)驗。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生

來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導(dǎo)還是個別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠實守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!

參考文獻(xiàn):

[1]王希永,田萬生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開明出版社.201*年版

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