初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)年，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進(jìn)了自己的能力，也體會到對學(xué)生的任務(wù)要落實(shí)到位才能保證他們的成績。要教好一個學(xué)生不難，但是要教好四個班的學(xué)生就必須真正全心全意付出。一、嚴(yán)格要求自己

首先我在思想上嚴(yán)格要求自己�！皩W(xué)高為師，德高為范”，在學(xué)生心目中樹立威信，要有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，虛心請教，提高教學(xué)水平。做好備課上課。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素，使課堂生動有趣。還要了解學(xué)生原有的知識水平，學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣等，做到有的放矢。我首先做的是通過課堂觀察、課后了解和測驗(yàn)，了解他們的基礎(chǔ)，預(yù)測他們復(fù)習(xí)大量知識會有哪些困難，采取相應(yīng)的措施：包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動，和備課組的其他老師互相研究參考。二、抓好課堂教學(xué)效率

課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。一節(jié)課上完了，雖然氣氛很好，但也學(xué)不到什么。所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。三、強(qiáng)化作業(yè)檢查，落實(shí)到位

課后通過對學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并在每次測驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業(yè)和測驗(yàn)一定要及時，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題也要及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生及時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還要采取強(qiáng)硬方式，提高他們的能力。四、注重課后輔導(dǎo)，

課后輔導(dǎo)是重要的一個環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏自控能力，常不能按時完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，使其轉(zhuǎn)變觀念，同時將作業(yè)不合格的同學(xué)，叫到講臺上面批。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，一定要有耐心，要落實(shí)到位。

為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要對學(xué)生分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務(wù)，他們自己討論解決然后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。對后進(jìn)生，我先讓他們端正思想，重視學(xué)習(xí)，然后抓基礎(chǔ)。

學(xué)生的智力水平呈現(xiàn)是千差萬別的，但每個學(xué)生都有發(fā)揮最大潛能的時候，如果學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，教學(xué)的效果就會明顯提高。我的具體做法是：上課伊始準(zhǔn)備不同層次的問題，讓各類學(xué)生都有展示自我體驗(yàn)成功的機(jī)會，也能及時引導(dǎo)他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來，課堂上難免存在假學(xué)的現(xiàn)象，同樣是書聲朗朗，有的同學(xué)口腦不結(jié)合，一個同學(xué)回答問題時，有的學(xué)生認(rèn)為與自己無關(guān)。為了避免有的學(xué)生假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我們在課堂上狠抓落實(shí)，一次性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，老師到學(xué)生中檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提出問題，十幾分鐘里能檢查好多同學(xué)，由于同學(xué)們怕被提問到，他們誰也不敢怠慢，一但發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)不會的，便通知他．課間到辦公室接受提問，或者老師放學(xué)后晚走片刻提問，直到他們能順利地回答理解為止。當(dāng)然課后的檢查只是象征性的，提的問題是簡單的，同時要對同學(xué)們進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生們明白課堂上學(xué)不會，課下會有負(fù)擔(dān)，沒有退路，只有認(rèn)真聽課才能達(dá)到老師的要求。對于順利過關(guān)的學(xué)生我們及時鼓勵加以肯定；時間長了學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做的效果不只如此，通過生物學(xué)科來帶動其他學(xué)科的成績。讓生物課成為最受學(xué)生歡迎的課，成為班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最放心的課。

五、建立融洽的師生關(guān)系

跟學(xué)生關(guān)系方面，要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，不利于教與學(xué)。我在了解學(xué)生的同時從學(xué)生身上了解自己，定期對學(xué)生作調(diào)查，針對學(xué)生的意見反饋適當(dāng)調(diào)整上課方式。六、教學(xué)成績

一個學(xué)年以來，有成功有挫折。在畢業(yè)考試中，生物成績名列城區(qū)前茅，超過附中和十五中。生物中考成績再次名列第一。于是我總結(jié)自己的教學(xué)方法吸取教訓(xùn)，從自己和學(xué)生身上找原因。我自己的原因是課堂控制得不太好，還有就是對學(xué)生的任務(wù)不夠落實(shí)。無論老師安排設(shè)計的內(nèi)容多好，如果學(xué)生不做也是沒用的。學(xué)生方面的原因是有些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)而且惰性很大。對此我只能踏踏實(shí)實(shí)抓好自己也抓好學(xué)生，期望以后取得更好的成績。現(xiàn)將我的教學(xué)方法總結(jié)如下：

（一）加強(qiáng)集體備課

備課是上好課的關(guān)鍵，在備課時我們主要分三步走：個人備課一一集體備課一一課后反思。

1、每個人都深入研究課本、大綱、所有的復(fù)習(xí)資料，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣就能把好鋼用在刀刃上，提高課堂效率。

2、集體備課，在個人備課的基礎(chǔ)上重新把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析考點(diǎn)，商討如何落實(shí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)，反復(fù)磋商，準(zhǔn)確定位。每上完一節(jié)課都把這節(jié)課的得失進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生接受和掌握的情況再次備課，及時調(diào)整課堂知識容量、教學(xué)方法，每節(jié)課的教案都經(jīng)過多次調(diào)整。爭取課堂越上越科學(xué)，越上越完美。

3、最后把心得體會記錄下來，為今后教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能少走很多彎路。如果一些經(jīng)驗(yàn)不記錄或者集體備課不深入，很難做到集思廣益、相得益彰。如果不及時總結(jié)，教學(xué)時間再長，也只是一遍遍的低水平重復(fù)，不會有大幅度的提高。

（二）構(gòu)建知識體系

第一輪復(fù)習(xí)是以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，注重知識的全面性，認(rèn)真梳理，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識夯實(shí)，避免“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，同時，第一輪復(fù)習(xí)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，也要注意學(xué)生智力的培養(yǎng)和提升，把零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，結(jié)合講解討論來提升學(xué)生的理解能力，推理能力，獲取知識能力。構(gòu)建知識體系能夠使學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)組成和知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律編排成脈絡(luò)清晰的網(wǎng)絡(luò)，就象一棵大樹要生發(fā)出許多枝葉，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上印象會更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。

第二輪復(fù)習(xí)一一專題復(fù)習(xí)。例如《植物學(xué)》我們設(shè)置了“生物體的結(jié)構(gòu)”、“植物體的生命活動”“果實(shí)的形成”；《動物學(xué)》設(shè)置了“無脊椎動物”、“脊椎動物”一一“變溫動物”、“恒溫動物”；《人體生理衛(wèi)生》設(shè)置了“新陳代謝”、“生命活動的調(diào)節(jié)”、“人體疾病”等專題，通過專題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理各章節(jié)的聯(lián)系點(diǎn)，加深拓寬的基礎(chǔ)上使知識體系條理性更強(qiáng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)書本由薄變厚，再由厚變薄。專題復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)知識的同時，更注重各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。例如“新陳代謝”專題復(fù)習(xí)時，我首先讓學(xué)生思考：直接參與新陳代謝的器官、系統(tǒng)有哪些？創(chuàng)門是怎樣協(xié)調(diào)配合共同完成人體新陳代謝的？并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，各抒己見，最后歸納出：細(xì)胞是新陳代謝的基本單位，直接參與的器官系統(tǒng)有：皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，在新陳代謝中，血液循環(huán)系統(tǒng)是樞紐，消化系統(tǒng)與之發(fā)生聯(lián)系的生理過程是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，呼吸系統(tǒng)是氣體交換，泌尿系統(tǒng)是濾過和重吸收。在這種專題復(fù)習(xí)中可以把多章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系貫穿在一起，使學(xué)生更容易理解記憶。

第三輪復(fù)習(xí)編輯模擬試題。我精心選擇題目，然后組建成六套試卷，試卷的題型、題量和難易度，都和中考題目非常接近，在訓(xùn)練時嚴(yán)格控制時間，40分鐘的題目要求20分鐘必須做完，然后同位交換批改，學(xué)生的責(zé)任心有了，成績提高也就快了。經(jīng)過三個星期的訓(xùn)練，學(xué)生的生物成績確實(shí)大有長進(jìn)。

以上是我的一些體會，我想其他老師比我付出的時間和精力都要多得多。我現(xiàn)在需要的是學(xué)習(xí)加方法加勤奮。踏實(shí)干，有藝術(shù)的干。希望在未來的日子里，能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)下取得更大的進(jìn)步。

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初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)年，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進(jìn)了自己的能力，也體會到對學(xué)生的任務(wù)要落實(shí)到位才能保證他們的成績。要教好一個學(xué)生不難，但是要教好四個班的學(xué)生就必須真正全心全意付出。一、嚴(yán)格要求自己

首先我在思想上嚴(yán)格要求自己。“學(xué)高為師，德高為范”，在學(xué)生心目中樹立威信，要有扎實(shí)的專業(yè)知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，虛心請教，提高教學(xué)水平。做好備課上課。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素，使課堂生動有趣。還要了解學(xué)生原有的知識水平，學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣等，做到有的放矢。我首先做的是通過課堂觀察、課后了解和測驗(yàn)，了解他們的基礎(chǔ)，預(yù)測他們復(fù)習(xí)大量知識會有哪些困難，采取相應(yīng)的措施：包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動，和備課組的其他老師互相研究參考。二、抓好課堂教學(xué)效率

課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。一節(jié)課上完了，雖然氣氛很好，但也學(xué)不到什么。所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。三、強(qiáng)化作業(yè)檢查，落實(shí)到位

課后通過對學(xué)生的作業(yè)，練習(xí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，并在每次測驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業(yè)和測驗(yàn)一定要及時，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題也要及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生及時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還要采取強(qiáng)硬方式，提高他們的能力。四、注重課后輔導(dǎo)，

課后輔導(dǎo)是重要的一個環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏自控能力，常不能按時完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，使其轉(zhuǎn)變觀念，同時將作業(yè)不合格的同學(xué)，叫到講臺上面批。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，一定要有耐心，要落實(shí)到位。

為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要對學(xué)生分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務(wù)，他們自己討論解決然后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。對后進(jìn)生，我先讓他們端正思想，重視學(xué)習(xí)，然后抓基礎(chǔ)。

學(xué)生的智力水平呈現(xiàn)是千差萬別的，但每個學(xué)生都有發(fā)揮最大潛能的時候，如果學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，教學(xué)的效果就會明顯提高。我的具體做法是：上課伊始準(zhǔn)備不同層次的問題，讓各類學(xué)生都有展示自我體驗(yàn)成功的機(jī)會，也能及時引導(dǎo)他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來，課堂上難免存在假學(xué)的現(xiàn)象，同樣是書聲朗朗，有的同學(xué)口腦不結(jié)合，一個同學(xué)回答問題時，有的學(xué)生認(rèn)為與自己無關(guān)。為了避免有的學(xué)生假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我們在課堂上狠抓落實(shí)，一次性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，老師到學(xué)生中檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提出問題，十幾分鐘里能檢查好多同學(xué)，由于同學(xué)們怕被提問到，他們誰也不敢怠慢，一但發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)不會的，便通知他．課間到辦公室接受提問，或者老師放學(xué)后晚走片刻提問，直到他們能順利地回答理解為止。當(dāng)然課后的檢查只是象征性的，提的問題是簡單的，同時要對同學(xué)們進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生們明白課堂上學(xué)不會，課下會有負(fù)擔(dān)，沒有退路，只有認(rèn)真聽課才能達(dá)到老師的要求。對于順利過關(guān)的學(xué)生我們及時鼓勵加以肯定；時間長了學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做的效果不只如此，通過生物學(xué)科來帶動其他學(xué)科的成績。讓生物課成為最受學(xué)生歡迎的課，成為班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最放心的課。五、建立融洽的師生關(guān)系

跟學(xué)生關(guān)系方面，要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，不利于教與學(xué)。我在了解學(xué)生的同時從學(xué)生身上了解自己，定期對學(xué)生作調(diào)查，針對學(xué)生的意見反饋適當(dāng)調(diào)整上課方式。六、教學(xué)成績

一個學(xué)年以來，有成功有挫折。在畢業(yè)考試中，生物成績名列城區(qū)前茅，超過附中和十五中。生物中考成績再次名列第一。于是我總結(jié)自己的教學(xué)方法吸取教訓(xùn)，從自己和學(xué)生身上找原因。我自己的原因是課堂控制得不太好，還有就是對學(xué)生的任務(wù)不夠落實(shí)。無論老師安排設(shè)計的內(nèi)容多好，如果學(xué)生不做也是沒用的。學(xué)生方面的原因是有些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)而且惰性很大。對此我只能踏踏實(shí)實(shí)抓好自己也抓好學(xué)生，期望以后取得更好的成績。現(xiàn)將我的教學(xué)方法總結(jié)如下：（一）加強(qiáng)集體備課

備課是上好課的關(guān)鍵，在備課時我們主要分三步走：個人備課一一集體備課一一課后反思。1、每個人都深入研究課本、大綱、所有的復(fù)習(xí)資料，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣就能把好鋼用在刀刃上，提高課堂效率。2、集體備課，在個人備課的基礎(chǔ)上重新把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析考點(diǎn)，商討如何落實(shí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)，反復(fù)磋商，準(zhǔn)確定位。每上完一節(jié)課都把這節(jié)課的得失進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生接受和掌握的情況再次備課，及時調(diào)整課堂知識容量、教學(xué)方法，每節(jié)課的教案都經(jīng)過多次調(diào)整。爭取課堂越上越科學(xué)，越上越完美。

3、最后把心得體會記錄下來，為今后教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能少走很多彎路。如果一些經(jīng)驗(yàn)不記錄或者集體備課不深入，很難做到集思廣益、相得益彰。如果不及時總結(jié)，教學(xué)時間再長，也只是一遍遍的低水平重復(fù)，不會有大幅度的提高。（二）構(gòu)建知識體系

第一輪復(fù)習(xí)是以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，注重知識的全面性，認(rèn)真梳理，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識夯實(shí)，避免“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，同時，第一輪復(fù)習(xí)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，也要注意學(xué)生智力的培養(yǎng)和提升，把零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，結(jié)合講解討論來提升學(xué)生的理解能力，推理能力，獲取知識能力。構(gòu)建知識體系能夠使學(xué)生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)組成和知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律編排成脈絡(luò)清晰的網(wǎng)絡(luò)，就象一棵大樹要生發(fā)出許多枝葉，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上印象會更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。第二輪復(fù)習(xí)一一專題復(fù)習(xí)。例如《植物學(xué)》我們設(shè)置了“生物體的結(jié)構(gòu)”、“植物體的生命活動”“果實(shí)的形成”；《動物學(xué)》設(shè)置了“無脊椎動物”、“脊椎動物”一一“變溫動物”、“恒溫動物”；《人體生理衛(wèi)生》設(shè)置了“新陳代謝”、“生命活動的調(diào)節(jié)”、“人體疾病”等專題，通過專題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理各章節(jié)的聯(lián)系點(diǎn)，加深拓寬的基礎(chǔ)上使知識體系條理性更強(qiáng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)書本由薄變厚，再由厚變薄。

專題復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)知識的同時，更注重各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。例如“新陳代謝”專題復(fù)習(xí)時，我首先讓學(xué)生思考：直接參與新陳代謝的器官、系統(tǒng)有哪些？創(chuàng)門是怎樣協(xié)調(diào)配合共同完成人體新陳代謝的？并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，各抒己見，最后歸納出：細(xì)胞是新陳代謝的基本單位，直接參與的器官系統(tǒng)有：皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，在新陳代謝中，血液循環(huán)系統(tǒng)是樞紐，消化系統(tǒng)與之發(fā)生聯(lián)系的生理過程是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，呼吸系統(tǒng)是氣體交換，泌尿系統(tǒng)是濾過和重吸收。在這種專題復(fù)習(xí)中可以把多章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系貫穿在一起，使學(xué)生更容易理解記憶。第三輪復(fù)習(xí)編輯模擬試題。我精心選擇題目，然后組建成六套試卷，試卷的題型、題量和難易度，都和中考題目非常接近，在訓(xùn)練時嚴(yán)格控制時間，40分鐘的題目要求20分鐘必須做完，然后同位交換批改，學(xué)生的責(zé)任心有了，成績提高也就快了。經(jīng)過三個星期的訓(xùn)練，學(xué)生的生物成績確實(shí)大有長進(jìn)。

以上是我的一些體會，我想其他老師比我付出的時間和精力都要多得多。我現(xiàn)在需要的是學(xué)習(xí)加方法加勤奮。踏實(shí)干，有藝術(shù)的干。希望在未來的日子里，能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的指導(dǎo)下取得更大的進(jìn)步。

巧妙用題激活生物課堂

高三的一輪復(fù)習(xí)一般采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，然后根據(jù)學(xué)案的要求完成相關(guān)內(nèi)容。但對于《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)，由于有關(guān)“能量的分配去向”理論性較強(qiáng)，雖然學(xué)案填寫了但學(xué)生是被動接受知識，死記硬背，一旦做題效果往往不理想。于是我試著用一道典型練習(xí)題讓學(xué)生選擇出正確答案并討論分析其他選項(xiàng)錯誤的原因來加深這部份內(nèi)容的記憶和理解。具體作法如下。

下圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，①～④表示相關(guān)過程能量流動量。下列有關(guān)敘述正確的是（）

A．①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

B．在“草兔狐”這條食物鏈中，兔通過攝食獲得的儲存在草中的化學(xué)能，主要是通過呼吸作用以熱能的形式散失

C．圖中②/①的比值代表“草兔”的能量的傳遞效率D．③和④分別屬于草和兔同化量的一部分由于復(fù)習(xí)的形式新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極查閱課本，討論聲、爭論聲此起彼伏。有的小組剛選擇出了A項(xiàng)，立即被其他小組否定；還有的小組能出現(xiàn)多項(xiàng)選擇的結(jié)果。最后通過激烈的爭論答案漸漸清晰了起來。A項(xiàng)錯誤，應(yīng)該是圖中指向草的能量代表流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。B項(xiàng)錯誤，兔子攝取草后需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰亢笤儆糜谧陨淼暮粑�作用，且圖中無法看出兔子同化能量的主要去向是呼吸作用。C項(xiàng)錯誤，因?yàn)閳D中有③過程，說明①指的是兔子攝入的能量。而能量的傳遞效率是兩個營養(yǎng)級同化能量的比率。如果沒有③過程，②/①的比值代表“兔狐”的能量的傳遞效率。D項(xiàng)正確，因?yàn)樵摖I養(yǎng)級的糞便實(shí)際是消化道未徹底消化的食物殘?jiān)�，里面的能量屬于草同化能量的一部分，而遺體殘骸是該營養(yǎng)級同化能量的一部分。

于是師生共同總結(jié)了本節(jié)課有關(guān)能量的分配及能量傳遞效率的計算需要注意的問題�？偨Y(jié)如下：

（1）流入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量。（2）一個營養(yǎng)級攝入的能量包括該營養(yǎng)級同化的能量和糞便里的能量

一個營養(yǎng)級同化能量

該營養(yǎng)級的呼吸作用以熱能的形式散失

儲存在該營養(yǎng)級的能量用于生長、遺體殘骸等被分解者分解發(fā)育和繁殖等生命活動被下一營養(yǎng)級同化未被利用

（3）

（4）該營養(yǎng)級糞便里的能量實(shí)質(zhì)是上一個營養(yǎng)級同化能量的一部分（5）生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率指的是營養(yǎng)級之間同化能量的比率

本節(jié)課采用了討論、分析、合作交流、共同總結(jié)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在討論的過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。通過相互間的爭論和合作，取長補(bǔ)短、相互完善，使這部分知識理解得更深刻、透徹。課下我在同學(xué)間進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生普遍的反映是用這種以題復(fù)習(xí)的形式能吸引他們的注意力，激起他們復(fù)習(xí)的激情，并且生生間得到很好的溝通，課堂氣氛非�；钴S，以前不明白的地方今天突然開竅了。我聽到他們的評價心里也非常高興，小小的一道題帶動了一節(jié)課知識的復(fù)習(xí)，收到的效果也是我沒有料到的。教師根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同授課的形式，高三的課堂同樣精彩。

由“快馬加鞭”到“精益求精”的習(xí)題講評

(一、“快馬加鞭”式的習(xí)題講評

上課鈴聲響起，教師踏入教室：“同學(xué)們拿出試卷，我們對對答案�！贝鸢笇ν曛�后，接著問：“哪道題需要講？”底下一片沉默。于是再變換一種方式：“15用不用？”根據(jù)學(xué)生回答聲音的高低，做出判斷，進(jìn)行講解，再追問“610？”“1115？”……直至整份試卷結(jié)束，下課的鈴聲也響了。這種講法在我的身上發(fā)生過，聽課時也見一些教師采用過。我將這種方法稱為“快馬加鞭式”習(xí)題講評，姑且簡稱為“快評”。從實(shí)際效果看這種模式并不可取，原因有如下幾點(diǎn)：1、未能把握好學(xué)要有所思的原則

在中國的歷史上，思在學(xué)習(xí)中的重要性很早就被認(rèn)可，古人曾用詩句“學(xué)而不思則惘”來形容學(xué)與思之間不可分割的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)離不開思考。思考就是對知識進(jìn)行再理解再記憶，作為教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其獨(dú)立解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。在習(xí)題講評課上，很多題在訂正答案后，學(xué)生經(jīng)過思考能夠找到原因，根本不需要教師的講解，這樣既可以節(jié)省時間又能加深對知識的正確理解，達(dá)到學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的效果。而在“快評”模式下教師剝奪了學(xué)生的思考時間，學(xué)生也就失去了通過思考提升自己的機(jī)會。本來可以由學(xué)生獨(dú)立解決的問題，教師也進(jìn)行講解，出現(xiàn)教師大量輸出而學(xué)生收獲很少的現(xiàn)象，長期如此下去，不但浪費(fèi)大量的時間而且學(xué)生往往產(chǎn)生依賴心理，自己做錯的題不進(jìn)行反思，只是被動地等教師講，變成了被動學(xué)習(xí)者。2、教師講題時偏面、重點(diǎn)不明確

每位教師都面對許多學(xué)生，學(xué)生又各有各的性格，有人外向有人內(nèi)向。外向的學(xué)生能夠大膽的喊出哪些題需要講，內(nèi)向的學(xué)生特別是女生放不開，不好意思將不會的題喊出來，還有的學(xué)生懶得喊。而教師判斷哪些題需要講的依據(jù)就是通過學(xué)生的反應(yīng)，哪道題喊的人多，就斷定哪道題需要講。這就導(dǎo)致教師講題的時候往往被外向的學(xué)生牽著走，導(dǎo)致一節(jié)課處理的習(xí)題并不具有普遍性，課堂質(zhì)量低。

而且教師在詢問“15”用不用講時，學(xué)生需要做出判斷，而判斷依據(jù)是什么？就是他們試卷上做錯的題。對于做對的題他們不會去看也沒有時間去看，這就存在這樣的一個問題：是不是凡是作對的題學(xué)生們都沒有問題了呢？答案是否定的。有的題他們可能是蒙對的，而在“快評”的講課過程中根本就沒有時間注意到這些題，所以就出現(xiàn)有些偶然做對的題學(xué)生仍不會，或者是模糊不清，但是被忽略掉了的現(xiàn)象，這也就失去了全面解決疑難問題的機(jī)會。

3、教師的備課壓力大

教師希望學(xué)生能夠掌握知識并且靈活運(yùn)用，即使是習(xí)題講評課也不只是為了講題而講題，而是希望觸類旁通，通過舉一隅而三隅反。采用“快評”的講課模式時要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的備課會有什么樣的要求呢？很簡單，就是要將這份試卷的所有題目都做好準(zhǔn)備，面面俱到。因?yàn)楦鱾�學(xué)生掌握知識的情況是不同的，哪一題都有不會的可能，也就意味著任何一道題都有需要老師進(jìn)行講解的可能性。這種情況下教師必須在講課之前備好每一道題，否則講題的時候就不能很好的擴(kuò)展，講題所取得的成效就會大打折扣。而把試卷上所有的題目及其擴(kuò)展都提前做好準(zhǔn)備，對一名老教師來說還是比較容易的，但是對年輕教師來說難度很大。年輕教師尤其是還沒有教完一輪的教師做的題少，腦中本學(xué)科的知識整體框架圖還沒有形成，每個知識點(diǎn)要講解到什么程度也沒有數(shù)，所以對于一道題屬于什么類型，應(yīng)該如何擴(kuò)展，怎樣把握深度，這都需要認(rèn)真思考，和一次次的請教、修改。一份試卷如果每題都做好充分的準(zhǔn)備需要許多的時間，當(dāng)然對于新教師而言這種準(zhǔn)備是有必要也是有利于自身提高的，但問題的關(guān)鍵是，能否在上課之前就做好準(zhǔn)備。而實(shí)踐證明在上課之前做好那樣的準(zhǔn)備，對年輕教師來說難度非常大。4、無效時間過多實(shí)施素質(zhì)教育后，課時量嚴(yán)重壓縮，但是教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少，教師都面臨著保證教學(xué)進(jìn)度與保證教學(xué)質(zhì)量的矛盾。這就對課堂時間的利用提出了很高的要求，所以現(xiàn)在教育專家們都在呼吁要努力提高課堂效率進(jìn)行有效教學(xué)甚至高效教學(xué)。而“快評”的講評模式會出現(xiàn)較多的無效時間，例如教師上課時訂正答案需要時間，師生間討論哪些題需要講時的互動需要時間、學(xué)生自己本可以解決的問題教師進(jìn)行講解也花費(fèi)了大量的時間等。5、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

“快評”缺少了最不應(yīng)該欠缺的環(huán)節(jié)學(xué)生的反思總結(jié)。學(xué)生對習(xí)題的反思是個人水平提升的點(diǎn)睛之道，學(xué)生可以由知識量的積累升華到質(zhì)的突破，所以課堂上教師一定要給學(xué)生留出反思的時間。但“快評”講評模式往往導(dǎo)致這部分時間被侵占，失去了最不應(yīng)該失去的環(huán)節(jié)。

二、“精益求精”式的習(xí)題講評

上述是個人對“快評”的一些看法，在不認(rèn)可這種方式時，我也經(jīng)常思考應(yīng)該如何改進(jìn)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索，總結(jié)出新的習(xí)題講評模式，并將之稱為“精益求精”式的習(xí)題講評模式。其基本環(huán)節(jié)如下：1、提前訂正答案

如果計劃在周三講題，最好是在周一的晚飯后就把答案給學(xué)生，這樣學(xué)生就有足夠的時間來分析試卷，將大部分問題獨(dú)立解決，留一小部分求助教師。2、教師提前統(tǒng)計學(xué)生不會的題目

教師提前統(tǒng)計學(xué)生不會的題目，可以根據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行篩選，找出學(xué)生普遍不會的題，提前做好準(zhǔn)備，把本題的題型、難點(diǎn)、拓展、深度都準(zhǔn)備好，以求講解時心中有底也更有針對性。并且估算出講解這些內(nèi)容需要花費(fèi)的時間，有利于教師合理地安排課堂時間。3、學(xué)生小組討論難度適中的題

上課之前將本節(jié)教師要集體講的難度很大的題號寫在黑板上，然后給學(xué)生時間討論其他的題，讓學(xué)生來教學(xué)生。這樣做既可以最有效地解決“學(xué)生”的疑問，又可以加深“小老師”的知識理解，可謂“一舉兩得”，做教師的何樂而不為呢。而且教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同形式所獲取的知識其記住率是不相同的，而記住率最高的形式就是“教別人”的方式。通過這種集中討論，很多問題在學(xué)生與學(xué)生之間解決了而且也加深了學(xué)生對知識的理解。教師可以把這一過程的時間控制在1015分鐘之間。4、集體講解難度大的題

然后教師再根據(jù)課前的準(zhǔn)備，安排適當(dāng)?shù)臅r間講學(xué)生普遍存在問題的題。5、反思

剩下的時間就是留給學(xué)生進(jìn)行反思，這也是本人在習(xí)題講評課中最看重的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用510分鐘的時間整理本節(jié)課的收獲。把自己做題過程中反映出來的問題進(jìn)行總結(jié)。沒有記住的知識點(diǎn)再背一背，新的類型題的重點(diǎn)思路進(jìn)行必要的整理，沒聽懂的再問同學(xué)問老師�？傊�就是讓本節(jié)課的收獲通過記憶、做筆記、同學(xué)交流師生交流的方式在腦中進(jìn)行再現(xiàn)的過程。

從實(shí)際情況來看，“精益求精”式習(xí)題講評模式比“快馬加鞭”式更有效果，但是存在的不足卻也不容忽視，例如怎樣保證學(xué)生在課后的時間能夠主動的訂正試卷，怎樣指導(dǎo)學(xué)生如何講題，怎樣指導(dǎo)學(xué)生如何利用習(xí)題課最后的反思時間提升自己等。這些目前存在的問題，需要在以后的教學(xué)中通過不斷的反思、琢磨來加以解決。

江建來：講評生物試卷課的模式及策略

高三生物第二輪總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、考試與講評是教師和學(xué)生經(jīng)常面臨的問題。其中生物試卷講評是提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學(xué)生錯誤知識點(diǎn)的糾正，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。講評課應(yīng)該是高水平的綜合復(fù)習(xí)課，能夠綜合地反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力。下面，本人結(jié)合多年的高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)，將典型試卷講評課模式歸納如下：

模式1教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題學(xué)生回答。

模式2試卷中的每道試題都先讓學(xué)生回答，接著教師每題講解，錯誤答案分析得詳細(xì)、試題偶爾拓展。

模式3教師先簡要分析試卷中共同存在的錯誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)們相互討論疑難，最后未搞清的試題匯總，由老師解疑。模式4教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題，作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析。

以上試卷講評課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動多，有的拓展深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評的課堂效率也就存在差異。但是，要提高試卷講評課的教學(xué)效率，本人認(rèn)為應(yīng)把握以下五要：一、試卷講評要有準(zhǔn)備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。如模式4，教師在教學(xué)中用圖表形式展示各題得失狀況(得分率)，試題的難易和學(xué)生解答狀況便一目了然。要做到這一點(diǎn)，這就要求教師：

1、備好試題內(nèi)容講評前要對生物試卷認(rèn)真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合生物課程改革理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，試題考查了哪些生物能力，試卷中的哪些試題類似高考題、會考題或不相關(guān)。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等等。

2、備好學(xué)生情況講評前要對學(xué)生的答題情況認(rèn)真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種生物能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。二、試卷講評要有側(cè)重

講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識與能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯處，真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，因此試題的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。

1、側(cè)重難點(diǎn)的講評分析模式3和模式4中，教師通過不同的方式，講解的是具有代表性錯誤試題，很好地把握住了難點(diǎn)，課上學(xué)生的表現(xiàn)也更為認(rèn)真和投入，取得的教學(xué)效果較好。但知識難點(diǎn)不一定是知識重點(diǎn)，也不一定是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物主干知識和主要能力去進(jìn)行分析講評。

2、側(cè)重生物能力的講評分析生物教學(xué)最后階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對試卷內(nèi)容的分析也就不僅只停留在知識點(diǎn)上，要從生物學(xué)科的能力角度進(jìn)行試題分析，對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)應(yīng)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。3、側(cè)重解題技巧的講評分析在試卷講評時，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)，如解答選擇題�？梢龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會直接法、排除法、推理法、圖解法等解題方法；而解答綜合分析題，則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料或圖表中獲取有效的生物信息。

4、側(cè)重錯誤原因的講評分析教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三、試卷講評要有拓展

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。4種教學(xué)模式對試題都有拓展，部分試題有達(dá)到“舉一反三”的功效。下面結(jié)合講評卷中的一道試題談?wù)勅绾胃咝�拓展�?/p>

考題：一個CO2分子從葉肉細(xì)胞中的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來，進(jìn)入相鄰細(xì)胞的葉綠體基質(zhì)中，共穿越的生物膜層數(shù)至少是()A、5.B、6.C、7.D、8講評時可如下進(jìn)行：

通過這樣拓展，加上我以圖解形式進(jìn)行形象化講解分析，學(xué)生對物質(zhì)通過膜層數(shù)的一類計算便掌握透徹了。

四、試卷講評要讓學(xué)生積極參與

一堂成功的試卷講評課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價。通過學(xué)生積極主動地參與(如答問、質(zhì)疑、討論)，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，不但能使整個講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，而且有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。

五、試卷講評要有鼓勵

四種教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中，講評教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光之處，對學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定，這對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興奮度和積極性是有提高的。試卷講評時，要注意激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學(xué)生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

高三生物二輪復(fù)習(xí)習(xí)題講評課有效教學(xué)模式嘗試

三教學(xué)經(jīng)過一輪對基礎(chǔ)知識進(jìn)行排查式的復(fù)習(xí)后，二輪的主要任務(wù)是構(gòu)建知識框架以及將知識與解題能力相聯(lián)系。所以二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題講評課也就成為了常用的、重要的課型。如何使習(xí)題講評課的課堂教學(xué)更有效，是高三教師必須面對的問題。本文就高三生物習(xí)題講評課的有效教學(xué)模式，談?wù)劚救说膰L試、體會。1以往習(xí)題講評課的教學(xué)模式

在進(jìn)行“有效教學(xué)”課題研究之前習(xí)題講評課模式大致分為四個基本環(huán)節(jié)：⑴學(xué)生對照答案自己訂正，約5分鐘；

⑵學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)解決小組內(nèi)的問題，約10分鐘；

⑶教師針對批改作業(yè)或試卷時發(fā)現(xiàn)的問題，以及課堂上教師巡視時學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解及提問，約25分鐘；⑷學(xué)生整理反思，約5分鐘。

此模式也是經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計的。當(dāng)時認(rèn)為此模式有學(xué)生自主思考，有小組合作學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的反思，已經(jīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，是自己很得意的設(shè)計。在習(xí)題講評過程中，通過教師的提問既能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，又能加深學(xué)生對知識的理解，再通過教師詳實(shí)的講解將有關(guān)知識相聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，況且整堂課教師既巡視解答問題、提問誘導(dǎo)，又總結(jié)規(guī)律、尋找知識間的聯(lián)系，教師感覺特別充實(shí)，認(rèn)為學(xué)生也會有同樣的收獲，可事實(shí)往往不盡如人意。教師常常發(fā)現(xiàn)做過的題再做學(xué)生又錯了，而且當(dāng)時習(xí)題講評時教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并針對該問題進(jìn)行了提問。例如，201*～201*學(xué)年度第一學(xué)期我校高三期末考試，生物試卷全部選取以前做過并且重點(diǎn)講過的題，滿分為100分，結(jié)果平均為75分左右。最后只能感嘆習(xí)題講評課的效率太低。2習(xí)題講評課的有效教學(xué)模式

在進(jìn)行“有效教學(xué)”課題研究后，思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。以前認(rèn)為課堂效率低的原因在于學(xué)生，他們或是因?yàn)槠�勞，或是因�(yàn)闆]認(rèn)真聽講導(dǎo)致低效，現(xiàn)今認(rèn)識到導(dǎo)致學(xué)生低效甚至無效的重要原因是，習(xí)題講評課時學(xué)生被動參與，教師仍然沒有很好地激活他們的思維，讓大家主動參與其中，問題在于教師的授課方式上。經(jīng)過摸索，嘗試，修改，再嘗試，本人初步形成一套較為有效的習(xí)題講評課教學(xué)模式，在此呈現(xiàn)出來希望大家共同探討，給予指正。

2.1習(xí)題講評課有效教學(xué)模式大致分為五個基本環(huán)節(jié)：⑴教師提前發(fā)答案，學(xué)生課前訂正答案。⑵學(xué)生個人獨(dú)立解決問題。5～10分鐘。⑶小組討論解決問題、提出問題。約10分鐘。

⑷全班交流，提出問題、解決問題、進(jìn)行評價。15～20分鐘。⑸學(xué)生整理、反思。5分鐘

2.2習(xí)題講評課有效教學(xué)模式的具體操作過程如下：

⑴學(xué)生課前訂正答案。每次考試收卷后或者收作業(yè)后立即將答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在下一次上課前訂正完選擇題的答案，并將自己暫時沒有弄明的題在題號上作標(biāo)記。有時做作業(yè)時就已經(jīng)將答案發(fā)給學(xué)生，要求大家做完后立即訂正答案，并在自己認(rèn)為需要講的題上作標(biāo)記。

⑵學(xué)生個人獨(dú)立解決問題。上課時首先是學(xué)生參照課本、筆記、錯題本等自己獨(dú)立地解決習(xí)題中存在的問題。由于審題、提取信息、知識的記憶、識圖等方面存在問題而出錯的題，一般可以通過本環(huán)節(jié)得到解決。⑶小組討論解決問題、提出問題。就近分成4人小組，每排桌子的最后一組為4～6人。并將小組編號。每一個小組要選出一名小組長和中心發(fā)言人。中心發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。

討論時的要求：①每組的小組長負(fù)責(zé)組織討論。②小組的中心發(fā)言人在討論時要做適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｖ饕�記錄本小組存在問題的選項(xiàng)或知識點(diǎn)，以及本小組要提問其他小組的問題。③每小組除了討論解決本小組的問題外，還要在教師指定的范圍內(nèi)提出相關(guān)的有價值的問題用于交流時讓其他小組思考回答，如第一小組針對前5個選擇題提出問題；第二小組針對第5～10題提出問題。每次教師指定提出問題的小組大約五個。④每小組對自己提出的問題要有答案，將用以交流時進(jìn)行評價。⑤教師可以是各小組的資源之一。⑥必要時可以請教其他小組。⑦無論是提出問題的小組還是回答問題的小組，每小組的時間不要超過2分鐘。

⑷全班交流。要求：①由小組中心發(fā)言人提出問題；②回答問題時主要由小組中心發(fā)言人回答，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。交流過程如下：

第一步，首先請指定提出問題的小組進(jìn)行提問，由教師指定小組進(jìn)行解答，再由提問小組對回答情況作出評價。如第1小組的問題由第8小組回答，第2小組的問題由第9小組回答。這種指定的方式可以減少等待的時間，相對地使課堂時間更緊湊，利于教師掌控課堂。

第二步，若回答問題小組給出的答案不能很好地解決問題時，請其他組的同學(xué)作答。第三步，若學(xué)生提出的問題沒能將與題相關(guān)的疑難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)、思考的切入點(diǎn)等呈現(xiàn)出來，教師在他們提問完后，將直接提出問題要求剛才的提問小組給予解答。第四步，在指定小組提出問題進(jìn)行交流完后，若其他小組仍有疑問可提出來全班進(jìn)行討論。

在交流過程中，若有學(xué)生普遍存在的問題則由教師點(diǎn)撥。

⑸學(xué)生整理、反思消化。要求：錯題整理在錯題本上。疑難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)等補(bǔ)充在筆記本上。將仍不懂的題或知識點(diǎn)問明白。2.3存在的問題使用本模式后學(xué)生在課堂上更積極主動地解決問題，并且學(xué)生講、學(xué)生評價這種方式使大家的注意力更容易集中。但也存在著問題有待解決，主要有以下幾個方面：1)如何對各小組更好地進(jìn)行評價。是否可以用分?jǐn)?shù)來評價各小組的表現(xiàn)？2)學(xué)生對提出問題存在畏難情緒。分析原因主要是只能就題論題，不能與以前的錯題聯(lián)系，不能與其他知識充分聯(lián)系。

3)學(xué)生提出的問題怎樣可以使之更有效。如有的問題太過簡單對大家沒有幫助，浪費(fèi)時間；有的問題對知識太過追求細(xì)枝末節(jié)的記憶。

4)教師以哪種形式、在何時呈現(xiàn)要補(bǔ)充的內(nèi)容或者學(xué)生沒講透的某個知識點(diǎn)更妥當(dāng)。5)交流時怎樣更好地控制時間。

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