小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)
《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提問研究》課題研究總結(jié)
新一輪課程體系改革如火如荼,語文課堂教學(xué)花樣翻新,
什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?為此,我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開展了本課題研究,取得了較好的研究效果。具體措施:
開學(xué)不久,我們語文課題組依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃,明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容,即:第一課時教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材,開展集體備課,精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中,我們按照以下步驟進(jìn)行:集體備課,確立教案認(rèn)真聽課,詳細(xì)記錄專題學(xué)習(xí),展開評課集思廣益,達(dá)成共識。點(diǎn)滴收獲:
心理學(xué)研究表明,幻想是兒童的一種天賦和本能,富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重,而童話這種文體,正是以其幻想性、可讀性,牢牢地吸引著少年兒童的注意力,使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣,取得滿意的教學(xué)效果呢?通過學(xué)習(xí)很研究,我們一致認(rèn)為,老師可以讓學(xué)生扮演角色,通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式,親近文本,走進(jìn)文中的角色,取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討,認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時的程式化,學(xué)生的“讀”要富有層次性,每次“讀”都要有相應(yīng)的要求,讓學(xué)生邊讀邊思索,努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理,既解決了第一課時的共性問題,又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化,努力做到“課前預(yù)習(xí),課中扎實(shí),課后延伸”。
現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效?我們經(jīng)過探討,認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo),更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟,教師可以采用多種讀悟方式,立足文本,創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性,注重朗讀評價,豐富學(xué)生的語感,定會取得良好效果。存在問題:
通過研究,我們發(fā)現(xiàn),本課題研究的涉及面比較廣泛,我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入,甚至可以說是蜻蜓點(diǎn)水,很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何,我們在扎實(shí)地做著,所謂“摸著石頭過河”吧,目的只有一個,那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。
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《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)]
《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)
新一輪課程體系改革如火如荼,語文課堂教學(xué)花樣翻新,什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?為此,我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開展了本課題研究,取得了較好的研究效果。
具體措施:
開學(xué)不久,我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃,明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容,即:第一課時教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材,開展集體備課,精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中,我們按照以下步驟進(jìn)行:集體備課,確立教案認(rèn)真聽課,詳細(xì)記錄專題學(xué)習(xí),展開評課集思廣益,達(dá)成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題,每次的活動都扎實(shí)有效。
點(diǎn)滴收獲:
心理學(xué)研究表明,幻想是兒童的一種天賦和本能,富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重,而童話這種文體,正是以其幻想性、可讀性,牢牢地吸引著少年兒童的注意力,使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動、有趣,取得滿意的教學(xué)效果呢?通過學(xué)習(xí)很研究,我們一致認(rèn)為,老師可以讓學(xué)生扮演角色,通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式,親近文本,走進(jìn)文中的角色,取得較好的教學(xué)效果。我們通過研討,認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時的程式化,學(xué)生的“讀”要富有層次性,每次“讀”都要有相應(yīng)的要求,讓學(xué)生邊讀邊思索,努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理,既解決了第一課時的共性問題,又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化,努力做到“課前預(yù)習(xí),課中扎實(shí),課后延伸”。
現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效?和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討,認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo),更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟,教師可以采用多種讀悟方式,立足文本,創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性,注重朗讀評價,豐富學(xué)生的語感,定會取得良好效果。
存在問題:
通過研究,我們發(fā)現(xiàn),本課題研究的涉及面比較廣泛,我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入,甚至可以說是蜻蜓點(diǎn)水,很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何,我們在扎實(shí)地做著,所謂“摸著石頭過河”吧,目的只有一個,那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。
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