主題閱讀教學(xué)階段性總結(jié)
主題閱讀教學(xué)階段性總結(jié)
“個(gè)性化閱讀教學(xué)”課題研究階段性總結(jié)
閱讀,是學(xué)生個(gè)性化的行為。實(shí)施個(gè)性化的閱讀,必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書,讀出自己的感想。而課堂教學(xué),是實(shí)施個(gè)性化閱讀的陣地,教師只有在課堂教學(xué)中,有意識(shí)地注重個(gè)性化閱讀,才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。
一、個(gè)性化閱讀的階段總結(jié)
(一)在一年多的閱讀實(shí)踐中,我采取了以下做法:1、注意整體感知,注重語感的培養(yǎng)
鼓勵(lì)提倡進(jìn)行有效的課外閱讀,充分利用閱覽室,學(xué)生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,要求學(xué)生在課外閱讀時(shí),首先從整體出發(fā),從宏觀上感悟文章寫的是什么,是怎樣寫的,你覺得這篇文章好在哪里,并要求寫、摘、抄并附簡評(píng)。2、強(qiáng)化語言文化積累
要求學(xué)生對(duì)成語、名句、警句、妙語要理解記憶,對(duì)于含蓄凝煉的關(guān)鍵語句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云:“積句成篇”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。3、由內(nèi)到外,由外到內(nèi),比較閱讀,靈活運(yùn)用
進(jìn)入初二以來,學(xué)校給我們級(jí)部訂了《語文經(jīng)典讀本》以備閱讀課使用。因此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來,比較閱讀,力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三的效果。
在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容,發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展的同時(shí),還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閭(gè)性化閱讀不是泛自由化的閱讀,學(xué)生語文閱讀能力的提高,需要訓(xùn)練,需要教師授之以法,并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練,因此,教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。
(二)通過對(duì)本課題一年多的研究和探索,應(yīng)該說取得了一定的成效。
1、個(gè)性化閱讀的實(shí)施,首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題,自主取舍閱讀內(nèi)容,自主選擇閱讀方式,少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析,多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。
2、學(xué)生大量的課外閱讀,有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛,以往課間、自習(xí)課,學(xué)生或聊天,或做一些自己加量的習(xí)題,F(xiàn)在,學(xué)生一旦完成作業(yè),能主動(dòng)拿出各種雜志或名著來讀,甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步,讀完自己的,再主動(dòng)去借著讀或換書讀。
3、個(gè)性化閱讀,既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂上,學(xué)生常常妙語連珠,或慷慨陳詞,或一針見血,聽了無不令人欣慰。特別是個(gè)性化閱讀的實(shí)施,帶來了學(xué)生作文的提高,使得學(xué)生的視野更開闊,另類作文、創(chuàng)新作文也多了,充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性。
注重閱讀方法的指導(dǎo),重視閱讀過程與效果的并重,注重正面引導(dǎo),給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,讓他們?nèi)ラ喿x,去思考,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā),獨(dú)立感受、體驗(yàn)、思考,使個(gè)性得以自由發(fā)展。
擴(kuò)展閱讀:六年級(jí)語文主題閱讀學(xué)習(xí)階段性總結(jié)
六年級(jí)語文主題閱讀學(xué)習(xí)階段性總結(jié)
洛城街道屯田小學(xué)201*年1月
為了構(gòu)建學(xué)生向往和喜歡的語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生樂于讀書、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在語文教學(xué)中開展大量閱讀,自主學(xué)習(xí),在一定程度上改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解,重視學(xué)生的自主感悟和成篇背誦,增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的語文能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在語文教學(xué)中感受語文的美麗,輕松愉快地學(xué)習(xí)語文。
本學(xué)期,我們六年級(jí)組實(shí)踐了主題閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)教材進(jìn)行整合,采用小組互助合作的形式開展主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、課文單元整合。
蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)主題鮮明,每一單元圍繞一個(gè)主題去寫。針對(duì)此特點(diǎn),對(duì)每單元進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí):精心設(shè)計(jì)學(xué)案,學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)。課內(nèi)探究:
1、交流學(xué)案中學(xué)生不會(huì)的,不懂的內(nèi)容。
2、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的課文進(jìn)行閱讀理解和感悟體驗(yàn)。師生根據(jù)學(xué)案共同學(xué)習(xí)課文;先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,然后進(jìn)行班級(jí)匯報(bào),交流共享;老師針對(duì)學(xué)生疑惑之處再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),最后總結(jié)提升。必要時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料里的相關(guān)內(nèi)容。
課后訓(xùn)練:
1、適當(dāng)布置鞏固性作業(yè),注重了小練筆和語文實(shí)踐性作業(yè)。
2、老師針對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行單元反饋檢測(cè),幫助學(xué)生鞏固好基本知識(shí)點(diǎn);
二、圍繞每單元主題開展閱讀。
(一)主題學(xué)習(xí)的書目(針對(duì)每個(gè)單元專門配置的主題閱讀叢書)(二)課外書目:
《魯賓遜漂流記》《水滸傳》等。三、主題閱讀采用形式
1、隨堂用十分鐘時(shí)間推薦與課文相關(guān)的文章補(bǔ)充閱讀。
2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報(bào)交流,如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補(bǔ)充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實(shí)際講實(shí)例或故事
3、充分利用讀書筆記交流。
4、以小組為單位制作主題剪報(bào)并張貼上墻,成為班級(jí)文化的一部分。5、每周一節(jié)閱讀課,閱讀內(nèi)容為主題閱讀叢書,做好讀書筆記。三、主題閱讀學(xué)習(xí)收獲
進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí),既有大膽闊斧的取舍,又有精講點(diǎn)撥,大大提高了學(xué)習(xí)的效率;主題閱讀學(xué)習(xí)叢書的使用大大提高了學(xué)生的閱讀興趣,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習(xí)慣。小組合作的效果非常好,能讓沒有生命的鉛字活起來,不愛說話的學(xué)生也隨之交流起來。拓展了閱讀,由原來圍著課本學(xué)課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。
四、存在的問題
對(duì)于好學(xué)生來說,這樣的形式比較受歡迎,同時(shí)對(duì)拓寬知識(shí)面也很有效。但對(duì)于學(xué)困生來說,他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。為了讓主題閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用,我們還將在今后的實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思。
六年級(jí)語文主題閱讀學(xué)習(xí)階段性總結(jié)
洛城街道屯田小學(xué)201*年7月
“主題閱讀學(xué)習(xí)”以教材編寫的主題單元為憑借,圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀;改進(jìn)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教材,其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀,最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
“主題閱讀學(xué)習(xí)”讓廣大語文教師教學(xué)輕松,得心應(yīng)手;讓每一個(gè)學(xué)生喜愛語文,喜歡語文課,愛讀書,語文能力不斷提高,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、“主題學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)大量閱讀
語文學(xué)習(xí)不同于理科學(xué)習(xí),應(yīng)該是反三歸一,通過大量閱讀,最后感悟點(diǎn)什么,從量的積累到質(zhì)的突破,讀得多了,慢慢感受就深刻了,積累就豐富了,認(rèn)識(shí)就加深了。但是,有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上實(shí)現(xiàn)大量閱讀。[在大量閱讀中,學(xué)生得以更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高。
二、“主題閱讀學(xué)習(xí)”給我們的啟發(fā)
實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來,新的教育、教學(xué)理念正在逐步影響著我們的語文教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,教師的教學(xué)觀、育人觀,發(fā)生了很大的變化,課改的成績是有目共睹的。但是,有不少問題我們還需要深入探討。比如,目前大多數(shù)語文課堂還存在費(fèi)時(shí)多、教學(xué)過于繁瑣的問題。我們還需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性研究,以真正實(shí)現(xiàn)高效率的語文教學(xué)。就這個(gè)問題,我們可以從“主題閱讀學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中得到一些啟發(fā)。
(一)將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提。
“主題閱讀學(xué)習(xí)”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”學(xué)會(huì),會(huì)學(xué)。語文是學(xué)出來的,不是講出來的。在這樣的指導(dǎo)思想之下,我們看到,“主題閱讀學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上,體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么,學(xué)到了什么程度,是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體,教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程,為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等,教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上,學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí),習(xí)得能力,還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵。
大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題閱讀學(xué)習(xí)”課堂,在教學(xué)模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速,教學(xué)必須由繁瑣走向簡單;大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂,學(xué)生的自主閱讀得到了有效保障。
從閱讀教學(xué)的“量”入手來進(jìn)行語文課堂教學(xué)的有效性研究,可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”,并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是,課堂上要讀什么、讀多少并不明確,各套新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒有本質(zhì)的變化。與此相關(guān),我們的課堂教學(xué)在容量上繼續(xù)延續(xù)了“一個(gè)學(xué)期一本教材”的基本格局。“主題閱讀學(xué)習(xí)”打破了教材的局限,將大量閱讀引入課堂,通過閱讀教學(xué)的提速(教材學(xué)習(xí))、增容(加大課內(nèi)閱讀量)來提高語文教學(xué)效率:一方面,課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式;另一方面,它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。
(三)要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。
“主題閱讀學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合得很好。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語文的實(shí)踐性,要做到教師精講,給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少,學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué),合作學(xué)習(xí)成為需要;合作學(xué)習(xí)開展得好,使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上,還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無效勞動(dòng)”?大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”,不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”,使之流于形式。
三、“主題閱讀學(xué)習(xí)”的收獲
1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和自主閱讀的興趣,形成一種樂于探究,努力發(fā)現(xiàn)和求知的心理傾向。
2、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會(huì)通過同伴之間積極的相互影響,來共享閱讀資源和成果。
3、能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書,切實(shí)提高了學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。4、培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息(閱讀資料)的處理能力,包括收集資料質(zhì)疑能力,分析能力,表達(dá)思想和交流的能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討的氛圍,培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,構(gòu)建和諧的語文課堂。
6、依據(jù)新課程理念,深入開展語文課堂教學(xué)研究,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)課堂活力,提高教學(xué)效率;讓課堂教學(xué)“提速”,將課外閱讀納入課內(nèi),實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā);讓生活走進(jìn)課堂,把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。
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