校本教研階段性總結

校本教研階段性總結

隨著新課程改革的深入推廣，教師面臨著越來越多急需解決的新問題，因此提高教師解決問題的能力，提升教師科研水平，使教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路是當前教育的一個重要目標。如何把教師由“教書匠”培養(yǎng)成“研究型”教師，使課程改革落到實處呢？我校根據(jù)縣局的精神創(chuàng)建校本教研示范校以來，一直以教師為研究主體，以學校為研究基地，以教育教學實踐中存在的具體的、真實的問題為研究對象，以師生共同發(fā)展為目標。搭建了一個讓教師實地研究，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的校本教研平臺，提升了教師專業(yè)水平，推進了學校的課程改革。

一、加強學習培訓，優(yōu)化教學理念

教師是校本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，校本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作尤為重要。我們多次組織部分教師外出學習、培訓，要求他們回來后必須寫出學習心得，在教研組里匯報交流，使全體教師一同成長，共同進步。

二、勇于實踐、探索，優(yōu)化教學模式開展校本教研的基本方式、核心要素是教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。我校結合校況生情，因地制宜，開展了校本研究系列活動。

1、專業(yè)引領，拓寬教師的教學視野。我校采用“請進來，走出去”的方法，相繼邀請中心校領導到學校作專題講座，親臨課堂聽課、評課。

2、同伴互助，搭建共同成長平臺。同伴互助，共同提高，在教學中發(fā)展，在教研中成長，這是我校校本教研工作的核心。

學校開展聽課評課活動

我校教師每人每學期要上一節(jié)實驗課，課后及時評課，反思教學行為，研究改進教案。由于人人參與教研，學校教研氛圍高漲，青年教師進步很快，活動之后，反響很大，收效明顯，促進了教師專業(yè)素質的提高。

3、個人反思，促進了教師自我發(fā)展。美國心理學家波斯納提出了一個著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。教師唯有勤于反思，善于反思才能取得滿意的收獲。教育教學水平的提高需要反思，師德修養(yǎng)的錘煉，科研能力的提高，解決教學實踐中出現(xiàn)問題的能力也需要反思，校本研究只有轉化為教師個人自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。因此，我校把教師個人的自我反思作為開展校本教研工作的突破，要求青年教師“一課一反思”，針對自己的教學過程不斷推敲，認真評析，分析自我，評價自我，肯定成功之處，找出不足，并將自己的教學得失記錄于教案之后。強調撰寫教案后記，反思教學成果，記錄學生困惑，反思教學癥結，提出解決方案。

三、開展校本教研，初具成效通過半年的校本教研活動，我們深刻認識到，實施校本教研是促進師生發(fā)展，提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高學校管理水平和教育教學質量的有力保障。校本教研活動，使我們受益匪淺，感觸頗深。具體表現(xiàn)如下：

1、提高了教師的教育教學理論，轉變了教育教學觀念，樹立了新課程理念�，F(xiàn)在的教師已經認識到自身角色的轉變，教師不再是學習中的最高權威者，而是學生的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席。是教育教學的學習者、研究者、開發(fā)者，學生不單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時又具有獨特的個性。教師必須尊重學生的個性差異，關注每一位學生的健康成長。

2、改進了教育、教學的方法。新課程改革的深入發(fā)展有力推進了校本教研的開展，我校廣大教師自覺投入到教改活動中，他們一改以前的“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方法，課堂上創(chuàng)設情境，營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作，主動探究新知。教師注重學習方法的指導，關注學習過程，淡化學習結果，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生大膽質疑，善于辯論，充分體驗學習的樂趣。

3、培養(yǎng)了教師之間的溝通合作研究精神。我校自有了校本教研這種機制，教師之間互相交流，互相幫助，互相切磋，同伴互助的方式既發(fā)揮了集體的智慧，解決了教學實際的困難，又增進了教師之間的了解，體現(xiàn)了團體合作精神�，F(xiàn)在教師爭著把教學中遇到的問題都帶到課題組學習中共同研究，共同解決。

5、激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的綜合素質。校本教研活動的開展不僅調動了教師從教的積極性，而且激發(fā)了學生的求知欲，學生在形式多樣的活動中既掌握了一定的知識、技能，又培養(yǎng)豐富的情感和自身素質。

半年來的校本教研工作，我們真抓實干，努力探索，使學校教科研工作出現(xiàn)了可喜的局面，教學研究蔚然成風，教學活動形式多樣，研討課人人參與，人人發(fā)言，肯定優(yōu)點，提出合理化建議。教師的專業(yè)能力得到了發(fā)展和提升，同時學生也得到了全面發(fā)展，自主、合作、探究性學習方式充分激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生動手、動腦和創(chuàng)新能力。由于師生的共同發(fā)展，共同提高，有力地促進了學校整體管理水平的提高。

五、存在的困惑

開展校本教研工作并不是一帆風順的，在實踐中仍面臨著許多困惑和難題，由于學校經費的緊張，教師外出學習觀摩的機會少，專家、名家蒞臨指導少，教學配套資料少，同時教師繁重的教學任務與教學教研相沖突，教學研究與課時相沖突，教學研究中發(fā)現(xiàn)的問題不是一蹴而就，而是需要一個過程才能解決。但我們深知校本教研任重而道遠，我們將以校為本，以學校為主體，一如既往，不懈努力，上下求索，使我校的校本教研走向成熟，再創(chuàng)輝煌！

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古城小學校本教研階段性成果總結

校本教研活動在我校已經轟轟烈烈的開展起來，它也成為了我校教學活動的主流。通過近一階段的校本教研活動的開展，可以說全校師生受益匪淺，階段性成果顯著。

一、明確責任，建立制度，規(guī)范管理。

對于校本教研這項活動，學校高度重視，為了使這項工作扎實穩(wěn)妥的進行。學校成立了校本教研領導小組加強領導。同時又做了細致的分工。校本教研組織機構如下：組長：黃克強副組長：張遠禮組員：鄧健達、孫益尚、歐盛偉、黃克賢。在工作中分工明確，各負其責。黃克強主抓全面。負責整個校本教研的外圍工作的開展。張遠禮主要負責教師培訓，教研活動的策劃、組織、和成果的總結。鄧健達主要負責帶領各成員記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和交流上報工作。這些成員都心往一處想，勁往一處使，團結一致，齊心協(xié)力，每一次活動都開展的十分成功。同時，我們又制定了非常具體的、可操作性強的校本教研方案，校本教研制度。制度中明確規(guī)定了校長、主任、教師在校本教研中的職責，權利和義務，并把校本教研的活動和教師的量化考核制度掛勾。

二、在聽課、評課中教師不斷的成長壯大。

新課程對于每一位教師來說，都是全新的，在注重校本教研理論的基礎上，我校更注重于課堂教學。我們開展了校內教學展示活動。通過每一位教師的課堂教學，課后反思，課后評課，使全體教師都認為這種活動開展的太好了，學校為教師們提供了廣闊的展示自我的舞臺，使他們都能夠展露自我的風采。通過課后的師師互動，大家的共同探討，全體教師對于新課程都有了一個重新的定位。可以說在大家的相互交流、相互溝通、相互探討之下共同進步。很多教師因此改變了自己的教學思路，育人模式。他們更多的是關注學生的發(fā)展，學生個性的張揚。三、在二級教研制度的基礎上，形成了教研氛圍。

學校成功的內在機制，是在于建立一個高水平的教學研究集體。確切的說，就是在學校的監(jiān)督之下，教師們通力合作，形成的濃厚的教與學的氛圍，有這樣的氛圍，才能形成改革的力量。因此，我們學校開展了二級教研制度。一級：教研組教研

每周一下午學生放學后，教師在一起總結今天教學的成功與失敗，寫好課后反思，交流第二天的講課內容，共同備課。同時，我們還提倡中青教師互結對子，取長補短，相得益彰。由于有了及時的總結、反思，充分的備課，沒有了過去那種學生吃夾生飯的現(xiàn)象。年組不能解決的有困惑的問題將在二級教研中提出，學期末，我們還要評選出優(yōu)秀的教師，以促進教師間的相互交流與合作。通過我們一級教研的開展，使全校教師都能夠把教研看作是一種有意義的事。大家都樂于參與，并能夠豐富自己的知識，訓練掌握教學的技能，增強駕馭教學的能力。這種以研促學、以研促思的教研氛圍在我校已然形成。二級：學校教研

學校隔周利用周三業(yè)務學習時間進行一次集體教研，教研的主要內容有：探討教研組中未解決的困惑，共同學習有關的理論知識，圍繞某個教學主題展開討論，集體備課等內容。通過我們采取多種形式，多種內容的教研，使全體教師在教研活動中受益很大。

總之，通過我們近幾年來校本教研的實實在在的開展落實，不走形式、不走過場。可以說，全體教師確實嘗到了校本教研的甜頭。他們從校本教研中改變了自己的教學方式，轉變了工作作風。并能夠通過不斷的教研積累底蘊，豐富自我，能夠迅速的成長起來。幾年來，我校涌現(xiàn)出了一些區(qū)少先隊優(yōu)秀中隊輔導員、優(yōu)秀黨員、期末檢測達標先進個人，鎮(zhèn)“十佳”教師，也優(yōu)很多教師的論文獲得了銀海區(qū)和自治區(qū)的一、二等獎。

校本教研，立足于實際，是我們成長的課堂，是我們成長的搖籃。我們相信，在深入開展課程改革，切實抓好校本教研的大好形式下，我校的明天會更美好。

古城小學201*年10月27日

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