201*年安徽省高校教師崗前培訓(xùn)工作總結(jié)

201*年安徽省高校教師崗前培訓(xùn)工作總結(jié)

在省教育廳主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和高師中心的統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)下，經(jīng)過各教學(xué)點的共同努力，201*年全省高校教師崗前培訓(xùn)于12月底完成了教學(xué)任務(wù)，經(jīng)統(tǒng)一考試，96%的學(xué)員獲得合格證書。

一、基本情況

201*年高校教師崗前培訓(xùn)工作從5月份的全省高校師資培訓(xùn)工作會議后開始準備。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，按照統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試的規(guī)范化要求7月份又組織各培訓(xùn)點的任課教師集中備課。全省各教學(xué)點大規(guī)模的培訓(xùn)于8月份在各地相繼開展。

由于高校招生規(guī)模繼續(xù)擴大，201*年師資隊伍增加量較大，加上又有8所高職院校成立，參加崗前培訓(xùn)的高校達96所，共3950名學(xué)員，培訓(xùn)規(guī)模是我省最大的一年。

根據(jù)“相對集中、就近培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效益”的原則，為方便青年教師培訓(xùn)，全省共設(shè)教學(xué)點19個。各教學(xué)點嚴格遵照原國家教委頒布的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》、《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，按照省教育廳教秘人[201*]66號《關(guān)于做好201*年高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知》安排，根據(jù)統(tǒng)一制定的課程計劃和教學(xué)時數(shù)，認真實施了教學(xué)。同時，大部分教學(xué)點舉辦了旨在提高高校教師教學(xué)和科研能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等方面的專題講座。培訓(xùn)期間，教育廳主管部門領(lǐng)導(dǎo)、高師中心全體人員分赴各教學(xué)點，深入課堂，聯(lián)系學(xué)員，召集座談，加強培訓(xùn)過程管理，嚴格考勤制度。至12月初，各培訓(xùn)點培訓(xùn)工作基本結(jié)束，于12月18、19日舉行了全省統(tǒng)一考試。

二、崗前培訓(xùn)工作的新舉措

高校教師崗前培訓(xùn)是高校新教師培訓(xùn)的起點，是使青年教師較快達到崗位職責(zé)要求的一項基本職業(yè)培訓(xùn)和重要環(huán)節(jié)，對加強青年教師教育教學(xué)技能的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，保證更好地履行崗位職責(zé)具有十分重要的意義。201*年高師中心在省教育廳主管部門領(lǐng)導(dǎo)和支持下，認真總結(jié)經(jīng)驗，改革培訓(xùn)工作，采用了許多行之有效的方式、方法，得到了省教育廳、各教學(xué)點和廣大學(xué)員的一致好評。1、授課教師集中備課，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一考評。

在201*年《高等教育學(xué)》、《高等教育心理》學(xué)兩門課程集體備課的基礎(chǔ)上，201*年我們集中全省各教學(xué)點《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》三門課程授課教師集體備課，明確教學(xué)目標，并修訂了教學(xué)大綱，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和要求，為實行教考分離的考評模式提供了科學(xué)、合理的保證，收到了良好的效果。

2、實行結(jié)業(yè)考試與平時考核相結(jié)合的辦法綜合評定學(xué)員培訓(xùn)成績

為促進高校教師參加崗前培訓(xùn)的積極性，切實提高培訓(xùn)效果，201*年實行了結(jié)業(yè)考試與平時考核相結(jié)合的辦法綜合評定學(xué)員培訓(xùn)成績。結(jié)業(yè)考試成績占70%，平時考核成績占30%，考試成績與平時成績必須同時達到各自權(quán)重的60%以上，才可認定合格。這樣做發(fā)揮了各教學(xué)點的積極作用，既較好地結(jié)合了學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)又有效地控制了以往教學(xué)中缺勤現(xiàn)象，強化了培訓(xùn)的過程管理。

3、適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，加強青年教師的能力培養(yǎng)

著力提高青年教師教書育人水平、培養(yǎng)其教學(xué)和科研能力，是今年各教學(xué)點教學(xué)改革的新亮點。各教學(xué)點都開展了各種各樣的專題講座，如校史、校情，教學(xué)藝術(shù)，科研方法等。201*年根據(jù)省教育廳主管部門的要求，高師中心組織了全省一些著名的德藝雙馨的專家、教授，在部分教學(xué)點開展了有關(guān)教書育人、課堂教學(xué)藝術(shù)、科研方法、創(chuàng)新成才等專題的巡回講座，受到了廣大青年教師的熱烈歡迎。大部分教學(xué)點還開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)以及校本知識講座。

4、嚴密組織，規(guī)范管理，確保了考試、閱卷工作的嚴肅性和公平性

為了體現(xiàn)考試的嚴肅性、公平性，201*年初步實行了教考分離，全封閉命題、閱卷；閱卷時采取集中閱卷，流水作業(yè)，試卷重新編碼，參照高考的有關(guān)規(guī)定運行。上述措施確保了考試、閱卷工作更加嚴肅、公平、規(guī)范、有序，樹立了良好的社會形象。

三、存在的不足和今后的努力方向

1、要繼續(xù)強化培訓(xùn)效果。隨著我省高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資力量持續(xù)短缺，新青年教師上崗就要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)或管理工作，客觀地沖擊了崗前培訓(xùn)的教學(xué)管理與培訓(xùn)效果；此外，對崗前培訓(xùn)的認識不足也嚴重影響到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)時數(shù)不足、出勤率不高、考核管理不規(guī)范等現(xiàn)象在少數(shù)教學(xué)點不同程度地存在。因此，今后仍須強調(diào)對高校教師崗前培訓(xùn)意義與作用的認識。

2、要合理安排培訓(xùn)時間和適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。201*年全省從7月份開始，一直到12月底才考試，培訓(xùn)時間長，學(xué)員學(xué)習(xí)有些松懈，可以適當(dāng)縮短時間。在培訓(xùn)內(nèi)容上，專家的巡回講座收到了良好的效果，可以增加這方面的培訓(xùn)，這對新教師的素質(zhì)提高有很大的促進作用。

3、要狠抓考風(fēng)考紀。在部分地區(qū)考試違紀現(xiàn)象仍然存在，各地考風(fēng)仍需端正，與此同時，考試體制的改革勢在必行。

4、繼續(xù)加強對培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，對培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容進行創(chuàng)新改革。

擴展閱讀：201*年安徽省高校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱

201*年安徽省高校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱

《高等教育學(xué)》教學(xué)大綱

(201*年8月14日)

說明部分

一、本課程的教學(xué)目的和意義

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，高等教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)種類高緞專門人才的重要使命．國家的振興靠教育，教育的振興掌教師，離開高質(zhì)量的教師隊伍，高等教育的目的將無法實現(xiàn)，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量將無法保障，“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略也將無法落實。當(dāng)前，我曰高等教育步入大眾化發(fā)展階段，而高校教師隊伍存在著數(shù)量不足，質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、人員不穩(wěn)定等諸多問題，嚴重制約高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。加強教師隊伍建設(shè)、提高教師隊伍質(zhì)量已成為目高等教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)。

高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象、揭示高等教育發(fā)展規(guī)律的一門重要科學(xué)，是從事高等教育教學(xué)工作的人員必須掌握的一門學(xué)日。學(xué)習(xí)和掌握高等教育學(xué)理論、自覺地運用高等教育學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)、科研等工作既是社會對高技教師的基本要求。又是高校新教師盡快熟悉勝任本職工的基本途徑，同時還是高校教師提高工作質(zhì)量、提升工作水干的不竭動力。

為此，我們把《高等教育》這門課程作為高校教師崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，一方面是為了促進高校新教師能夠盡快熟悉和適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)、科研和管理工作，另一方面是為了增強高校教師遵循高等教育規(guī)律開展教育教學(xué)活動的自覺性和主動性，最終確保高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升和高校教師隊伍的健康發(fā)展。

二、本大綱編寫的指導(dǎo)思想及原則本大綱是在201*年8月13、14日，安徽省高校教師培訓(xùn)集體備課的基礎(chǔ)上，由合肥工業(yè)大學(xué)鐘玉海教授、安徽工業(yè)大學(xué)王端慶研究員、安徽師范大學(xué)王守恒教授、安徽教育學(xué)院朱鏡人教授、銅陵學(xué)院翁俊德副教授、淮北煤師院文勝利副教授、皖西學(xué)院阮成武副教授、安徽建工學(xué)院樊卡婭副教授，安慶師范學(xué)院張啟樹副教授、黃山學(xué)院余南寧副教授、阜陽師院張杰副教授、宿州學(xué)院齊紅霞副教授、合肥學(xué)院陳萍副教授，滁州學(xué)院宋德如副教授、安徽財經(jīng)大學(xué)楊天一副教授、淮南師范學(xué)院張愛群副教授、安徽理工大學(xué)謝振安副教授、巢湖學(xué)院李瑛副教授、安徽大學(xué)黃利非老師，安徽科技學(xué)院王平老師、池州師專束仁龍老師、安徽工程科技學(xué)院金艾裙副研究員等同志共同研討、創(chuàng)作而成。大綱的編寫指導(dǎo)思想：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、高效求實，保證高等教師崗前培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

本大綱的編寫原則：理論聯(lián)系實際、求實創(chuàng)新。三、講課內(nèi)容和時數(shù)

講課內(nèi)容共9章，總學(xué)時40學(xué)時第一章緒論(2學(xué)時)

第二章高等教育結(jié)構(gòu)與功能(4學(xué)時)

第三章高等教育的目的與實現(xiàn)途徑(4學(xué)時)第四章高等學(xué)校的管理體制和教育制度(4學(xué)時)第五章高等學(xué)校的教師和學(xué)生(6學(xué)時)第六章高等學(xué)校的專業(yè)和課程(6學(xué)時)第七章高等學(xué)校的教學(xué)(6學(xué)時)第八章高等學(xué)�？茖W(xué)研究(4學(xué)時)

第九章高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(4學(xué)時)

本文

第一章緒論

教學(xué)重點：高等教育的概念，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義和基本方法教學(xué)難點：高等教育的歷史發(fā)展教學(xué)時數(shù)2學(xué)時教學(xué)要點

一、高等教育的概念二、高等教育的歷史發(fā)展

三、高等教育學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)及理論體系四、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義和基本方法第二章高等教育結(jié)構(gòu)與功能

教學(xué)重點：高等教育的結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系教學(xué)難點：高等教育的功能教學(xué)時數(shù)4學(xué)時教學(xué)要點

一、高等教育的結(jié)構(gòu)1、高等教育結(jié)構(gòu)概念2、高等教育的結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

3、高等教育的結(jié)構(gòu)的制約因素4、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢二、高等教育的功能1、高等教育的個人功能2，高等教育的社會功能三、高等學(xué)校的社會職能1、大學(xué)職能的演變歷史2、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

第三章高等教育的目的與實現(xiàn)途徑教學(xué)重點：高等教育目的內(nèi)涵及其體系、實現(xiàn)高等教育目的途徑教學(xué)難點：人的全面發(fā)展的高等教育目的論教學(xué)時效4學(xué)時教學(xué)要點

一、高等教育目的內(nèi)涵及其體系1、高等教育目的內(nèi)涵2、高等教育目的體系

二、高等教育目的的理論基礎(chǔ)1、制定高等教育目的的依據(jù)2、高等教育價值的兩種選擇

3、人的全面發(fā)展的高等教育目的論

4、人文主義的高等教育目的論三、實現(xiàn)高等教育目的途徑1、高等教育目的組成部分2、實現(xiàn)高等教育目的途徑

第四章高等學(xué)校的管理體制和教育制度

教學(xué)重點：等學(xué)校的管理體制、高等學(xué)校的學(xué)制、高等學(xué)校的學(xué)位制度教學(xué)難點：我國高等學(xué)校的管理體制和運行機制教學(xué)時效4學(xué)時教學(xué)要點

一、高等學(xué)校的管理體制

1、高等學(xué)校的組織特征和組織管理模式2、我國高等學(xué)校的管理體制和運行機制二、高等學(xué)校的教育制度1、高等學(xué)校的學(xué)制

2、高等學(xué)校的招生制度和就業(yè)制度3、高等學(xué)校的學(xué)位制度

第五章高等學(xué)校的教師和學(xué)生

教學(xué)重點：高等學(xué)校教師的地位和作用、高等學(xué)校教師的任務(wù)和修養(yǎng)教學(xué)難點：高等學(xué)校的師生關(guān)系教學(xué)時數(shù)6學(xué)時教學(xué)要點

一、高等學(xué)校的教師

1、高等學(xué)校教師的地位和作用2、高等學(xué)校教師勞動的性質(zhì)和特點3、高等學(xué)校教師的任務(wù)和修養(yǎng)4、高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)設(shè)置5、高等學(xué)校教師的專業(yè)化建設(shè)二、高等學(xué)校的學(xué)生

1、大學(xué)生的本質(zhì)屬性2、大學(xué)生的生理特征3、大學(xué)生的心理特征4、大學(xué)生的基本社會特征三、高等學(xué)校的師生關(guān)系

1、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式2、高校師生關(guān)系的主要特點3、當(dāng)前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀4、師生的交往倫理傾斜

第六章高等學(xué)校的專業(yè)和課程

教學(xué)重點：專業(yè)構(gòu)成要素和專業(yè)特色、教學(xué)計劃教學(xué)大綱和教材教學(xué)難點：高等學(xué)校的課程建設(shè)教學(xué)時數(shù)6學(xué)時教學(xué)要點

一、高等學(xué)校的專業(yè)l、專業(yè)和專業(yè)教育概念2、專業(yè)構(gòu)成要素和專業(yè)特色

3、專業(yè)劃分、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)4、專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)

二、高等學(xué)校的課程1、高等學(xué)校的課程概述

2、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材3、高等學(xué)校的課程建設(shè)第七章高等學(xué)校的教學(xué)

教學(xué)重點：高等學(xué)校教學(xué)的過程、高等學(xué)校的教學(xué)原則及其體系教學(xué)難點；高等學(xué)校教學(xué)的管理和評估教學(xué)時數(shù)6學(xué)時教學(xué)要點

一、高等學(xué)校的教學(xué)概述

1、教學(xué)的概念和構(gòu)成要素

2、高等學(xué)校教學(xué)的意義和基本任務(wù)3、高等學(xué)校教學(xué)的基本組織形式二、高等學(xué)校教學(xué)的過程1、高等學(xué)校教學(xué)過程的概念2、大學(xué)教學(xué)過程的特點3、高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)三，高等學(xué)校教學(xué)原則1、制定高等學(xué)校教學(xué)原則的依據(jù)

2，高等學(xué)校的教學(xué)原則及其體系四、高等學(xué)校教學(xué)的管理和評估1、高等學(xué)校的教學(xué)管理2、高等學(xué)校的教學(xué)評估第八章高等學(xué)�？茖W(xué)研究

教學(xué)重點：高等學(xué)校科研的意義、高等學(xué)�？蒲械奶攸c與原則教學(xué)難點：高等學(xué)�？蒲械脑瓌t教學(xué)時效：4學(xué)時教學(xué)要點：

一、高等學(xué)�？蒲械囊饬x與任務(wù)1、高等學(xué)�？蒲械囊饬x2、高等學(xué)�？茖W(xué)研究的任務(wù)3、高等學(xué)�？茖W(xué)研究的選題二、高等學(xué)�？蒲械奶攸c與原則1、高等學(xué)�？茖W(xué)研究的特點2、高等學(xué)�？茖W(xué)研究的原則三、教育科學(xué)研究

1、教師從事教育科研的可行性2、教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想

3、對大學(xué)生的科研指導(dǎo)

第九章高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢

教學(xué)重點：高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀、高等教育改革與發(fā)展的趨勢教學(xué)難點：高等教育改革與發(fā)展的趨勢教學(xué)時數(shù)4學(xué)時教學(xué)要點

一、高等教育改革與發(fā)展的動因

1、經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因2、政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接動因3、文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因二、高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀1、高等教育規(guī)模發(fā)展的現(xiàn)狀2、高等教育投資善發(fā)展的現(xiàn)狀3、高等教育類型發(fā)展的現(xiàn)狀

4、高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀三、高等教育改革與發(fā)展的趨勢l、高等教育國際化2、高等教育現(xiàn)代化3、高等教育多樣化

4、高等教育大眾化5、高等教育終身化6、高等教育個性化附錄

本大綱主要參考以下資料；

1、鐘玉海主編，高等教育學(xué)[M]合肥工業(yè)大學(xué)出版社，201*年版

2、潘懋元主編，新編高等教育學(xué)[M]，北京師范大學(xué)出版社，1996年版3、教育部人事司組編，高等教育學(xué)[M]，高等教育出版社，1999年版4、楊德廣主編，高等教育學(xué)概論[M]，華東師范大學(xué)出版社，200Z年版5、侯定凱主編，高等教育社會學(xué)[M1，廣西師范大學(xué)出版社，201*年版

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

(201*年8月14日)

說明部分

一、本課程的地位和作用

教育作為一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級各類教育。高等教育在整個教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔(dān)負著為國家培養(yǎng)各類高級人才，以推動科技發(fā)展和社會進步的重要任務(wù)。為能有效地完成這一任務(wù)，必須有一大批政治合格、作風(fēng)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)精深、了解學(xué)生的大學(xué)教師全身心的投入到高等教育活動中來。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過良好的思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，但他們大都未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等教育心理學(xué)，往往對學(xué)生的認知過程、學(xué)習(xí)心理和個性特點缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，有針對性地實施教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的教育心理學(xué)知識，不能自覺地運用教育心理學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教育實踐。

教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育想結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育心理學(xué)對教師有效地獨立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，善于從心理學(xué)的角度去分析教育過程，并學(xué)會從心理學(xué)的角度去認識學(xué)生的心理特點，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

由此，我們認為《高等教育心理學(xué)》作為高等學(xué)校崗前培訓(xùn)的課程的主要作用就是幫助青年教師盡快地熟悉和適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進行教育教學(xué)改革。

二、本大綱編寫的指導(dǎo)思想及原則本大綱是在201*年8月13、14日，安徽省高校教師培訓(xùn)集體備課的基礎(chǔ)上，由安徽師范大學(xué)：姚本先教授；安徽中醫(yī)學(xué)院：李瓏副教授；安徽工程技術(shù)學(xué)院：方新普教授；蚌埠醫(yī)學(xué)院：李志剛副教授；皖西學(xué)院：儲召宏副教授，安徽工業(yè)大學(xué)：陳選華副研究員；阜陽師范學(xué)院：汪明副教授，安慶師范學(xué)院：任其平副教授；安徽教育學(xué)院：李群副教授；宿州學(xué)院社科部：丁雪紅副教授；合肥學(xué)院：衛(wèi)萍副教授；安徽理工大學(xué)：姚德利副教授；黃山學(xué)院教育系；胡志海副教授；巢湖學(xué)院：趙尚松副教授；安徽科技學(xué)院文法學(xué)院：張杰講師；池州師�；�礎(chǔ)部：吳桂翎講師；淮北煤炭師范學(xué)院：李全彩副教授等同志共同研討而成。最后由李全彩同志完成書面文字整理工作。大綱的編寫指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)、高效求實，保證高等教師崗前培訓(xùn)工作的質(zhì)量．本大綱的編寫原則：理論聯(lián)系實際、求實創(chuàng)新．

三、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)

講授內(nèi)容有四編組成，總學(xué)時為36時．

第一編高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(7學(xué)時)第二編高等學(xué)校的教學(xué)心理(14學(xué)時)第三編高等學(xué)校的德育心理(11學(xué)時)第四編高等學(xué)校的心理健康教育(4學(xué)時)正文內(nèi)容

第一編高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)(7學(xué)時)第一章高等教育心理學(xué)概述(4學(xué)時)

一、本章重點：心理學(xué)的含義，心理學(xué)的任務(wù)，高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位，高等教育心理學(xué)的對象，高等教育心理學(xué)的意義

二、本章的難點：心理學(xué)的發(fā)展三、教學(xué)要點：

第一章高等教育心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)概述一、心理學(xué)的含義二、心理學(xué)的任務(wù)三、心理學(xué)的內(nèi)容四、心理學(xué)的發(fā)展

第二節(jié)高等教育心理學(xué)的對象與任務(wù)一、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位二、高等教育心理學(xué)的對象三、高等教育心理學(xué)的任務(wù)

第三節(jié)高等教育心理學(xué)的方法與意義一、高等教育心理學(xué)的方法

二、高等教育心理學(xué)的意義

第二章高等學(xué)校教師心理(3學(xué)時)

一、本章重點：教師角色的含義；教師心理健康的維護二、本章的難點：教師專業(yè)素質(zhì)三、教學(xué)要點：

第二章高等學(xué)校教師心理第一節(jié)教師心理概述一、教師角色的含義

二、教師角色的影響與作用第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)

一、教學(xué)效能感二、教學(xué)反思三、教學(xué)監(jiān)控能力第三節(jié)教師成長與發(fā)展一、教師成長的歷程

二、專家教師與新教師的差異三、專家教師的特征

四、教師成長與發(fā)展的基本途徑第四節(jié)教師心理健康

一、教師心理健康的意義

二、高校教師心理健康現(xiàn)狀，問題及表現(xiàn)三、教師心理健康問題的原因四、教師心理健康的維護

第三章(引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)討論)

第二編高等學(xué)校的教學(xué)心理(14學(xué)時)第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述(4學(xué)時)

一、本章重點：學(xué)習(xí)的含義；學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)的分類；大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點；大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點

二、本章的難點：學(xué)習(xí)的基本理論三、教學(xué)要點：

第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述第一節(jié)學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的含義二、學(xué)習(xí)的特征三、學(xué)習(xí)的分類

第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一、行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論二、認知學(xué)派的學(xué)習(xí)理淪

三、人本主義的學(xué)習(xí)理論四、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點

第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)(3學(xué)時)

一、本章重點：動機的含義；學(xué)習(xí)動機的功能與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動機的種類；學(xué)習(xí)動機的特點，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)二、本章的難點：學(xué)習(xí)動機理論三、教學(xué)要點，

第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、動機的含義

二、學(xué)習(xí)動機的功能與結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動機的種類四、學(xué)習(xí)動機的特點第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論一、需要層次理論二、強化學(xué)習(xí)理論

三、認知學(xué)習(xí)理論四、成就動機理論

第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)二、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

四、進行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評五、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力七，科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機水平

第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(3學(xué)時)

一、本章重點，學(xué)習(xí)遷移的含義；學(xué)習(xí)遷移的類型，學(xué)習(xí)遷移的過程；大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進

二、本章的難點：學(xué)習(xí)遷移理論三、教學(xué)要點：

第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的含義二、學(xué)習(xí)遷移的類型

三、學(xué)習(xí)遷移的過程第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論一、共同要素說二，概括說三、關(guān)萊轉(zhuǎn)捷說四、同化說五、產(chǎn)生式說六、意義建構(gòu)說七、經(jīng)驗整合說

第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進

一、學(xué)習(xí)遷移的形成條件二、學(xué)習(xí)遷移的促進

第七章(引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)討論)第八章(引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)討論)

第九章大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)(4學(xué)時)

一、本章重點：問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)二、本章的難點：大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)三、教學(xué)要點：

第九章大學(xué)生的問窟解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述一、問題和問題解決二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力

第二節(jié)大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

一、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)

二、進行問題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵三、寓訓(xùn)練于問題解決過程是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法第三節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機

第三編高等學(xué)校的德育心理(11學(xué)時)第十章大學(xué)生的品德及其培養(yǎng)(3學(xué)時)

一、本章重點：品德的心理結(jié)構(gòu)；大學(xué)生品德的形成二、本章的難點；品德發(fā)展理論三、教學(xué)要點

第十章大學(xué)生的品德及其培養(yǎng)第一節(jié)品德心理概述一、品德的含義二、品德的心理結(jié)構(gòu)

第二節(jié)品德發(fā)展理論一、道德發(fā)展階段論二、道德價值觀辨析論三、社會學(xué)習(xí)理論

第三節(jié)大學(xué)生品德的形成與培養(yǎng)一、大學(xué)生品德的形成

二、大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高

第十一章大學(xué)生的自我意識及其完善(4學(xué)時)

一、本章重點：自我意識的含義，自我意識的結(jié)構(gòu)，自我意識的發(fā)展，自我意識的功能；大學(xué)生自我意識的完善

二、本章的難點；自我意識發(fā)展理論三、教學(xué)要點：

第十一章大學(xué)生的自我意識及其完善第一節(jié)自我意識概述一、自我意識的含義二、自我意識的結(jié)構(gòu)三、自我意識的發(fā)展四、自我意識的功能第二節(jié)自我意識發(fā)展理論

一、埃里克森的自我意識理論二、奧爾波特的自我意識理論三、米德的自我意識理論四、洛文格的自我意識理掄第三節(jié)大學(xué)生自我意識的完善一、大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點

二、大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程和規(guī)律三，大學(xué)生自我意識的完善

第十二章大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適(4學(xué)時)

一、本章重點：人際交往的含義，人際交往的階段；人際史往的功能，人際交往的原則，人際交往的影響因素：大學(xué)生人際交往的調(diào)適

二、本章的難點：人際交往理淪三、教學(xué)要點：

第十二章大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適第一節(jié)人際交往概述一、人際交往的含義二、人際交往的階段三、人際史往的功能四、人際交往的原則

五、人際交往的影響因素第二節(jié)人際交往理淪一、人際需要三維理論二、社會交換理論三、六位分隔理論四、PAC分析理論

第三節(jié)大學(xué)生人際交往的調(diào)適一、大學(xué)生人際交往的特點二、大學(xué)生人際史往的藝術(shù)

三、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適

第四編高等學(xué)校的心理健康教育(4學(xué)時)第十三章大學(xué)生的心理健康及其教育(4學(xué)時)

一、本章重點；健康與心理健康，大學(xué)生心理健康的標準二、本章的難點；大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析三、教學(xué)要點：

第十三章大學(xué)生的心理健康及其教育第一節(jié)心理健康概述一、健康與心理健康

二、大學(xué)生心理健康的標準

第二節(jié)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

二、大學(xué)生常見心理健康問題表現(xiàn)三、大學(xué)生心理健康影響因素第三節(jié)大學(xué)生心理健康教育

一、大學(xué)生心理健康教育的意義二、大學(xué)生心理健康教育的原則三、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容四、大學(xué)生心理健康教育的策略

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學(xué)大綱

(201*年8月14日)

第一講教師職業(yè)和教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)勞動的特點

(一)教育勞動的復(fù)雜性(理解的重點)(1)教育勞動對象的多樣性；(2)教育勞動內(nèi)容的豐富性；(3)教育勞動過程的往復(fù)性；

(4)教育勞動對象、內(nèi)容、過程的發(fā)展性．(二)教育勞動的創(chuàng)造性(三)教育勞動的協(xié)作性

(四)教育勞動的示范性(理解的重點)二、道德與教師職業(yè)道德(一)道德的涵義、特征和功能

涵義：道德是由一定社會經(jīng)濟關(guān)系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和人們的內(nèi)心信念來評價和維系的，用以調(diào)整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關(guān)系的行為規(guī)范和品質(zhì)的總和．

特征：作為社會規(guī)范的特征(和法律、紀律比較)：“軟”(非強制、不成文)、“廣”(調(diào)整的范圍和內(nèi)容廣泛)、“深”(自覺自律的內(nèi)在要求，深入到思想和靈魂)；作為個人品質(zhì)的特征(和政治、心理、個性等品質(zhì)比較)：“情”(道德就是人之常情、就是憐憫之心、同情之心、側(cè)隱之心，就是相互關(guān)心、友愛、幫助，這和政治品質(zhì)的原則性、堅定性，心理品質(zhì)的成熟性，個性品質(zhì)鮮明性、獨立性是不同的，人們所說的情商主要就是指道德)、“穩(wěn)”(即穩(wěn)定性，如道德與傳統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，從小看大等，道德也許是人類文化系統(tǒng)中最具有惰性的文化因子，以此保持社會文化發(fā)展的連續(xù)性)、“俗”(世俗、通俗，相對于政治的原則性、宏大性和宗教追求超凡脫俗的神圣性而言的，道德具有日常性，平常性、生活性、細微性，從小事看精神)．

功能：

社會功能；認識功能、調(diào)節(jié)功能，穩(wěn)定功能、教育功能等．

個體功能：如啟智功能、協(xié)調(diào)(人際關(guān)系)功能、保健(心理)功能、慰藉(情感)功能、導(dǎo)向(人生或價值)功能、升華(價值)功能等．

(二)教師職業(yè)道德的含義與根據(jù)

所謂教師職業(yè)道德，指的是教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準則，以及由此而形成的道德品質(zhì)．教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求．教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能，可以從以下三個方面來理解這一點：第一，從教師職業(yè)的特點看，教師職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)，教師與學(xué)生之間、教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，都是人與人的關(guān)系，而只要有人和人的關(guān)系的地方，就必然有道德．

第二，同其他職業(yè)行為規(guī)范一樣，教師的行為規(guī)范也可分為技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范兩種．技術(shù)規(guī)范側(cè)重于職業(yè)操作的方式、程序等等，反映的是職業(yè)活動中人與物的關(guān)系；而道德規(guī)范反映的是職業(yè)活動中人與人的關(guān)系．由于教師勞動的對象是人，這就使得教師的兩類職業(yè)行為規(guī)范即技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范相互重疊．比如，板書工整、儀態(tài)端莊等等，就既是教師的技術(shù)規(guī)范，又是教師的職業(yè)道德規(guī)范．

第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的“做事”與“做人”、教書與育人是聯(lián)系在一起的．教師的人格(道德品質(zhì)、境界等)本身就是最重要、最有效的勞動工具．

第二講教師職業(yè)道德的基本要求教師職業(yè)道德的要求從抽象性、昔遣性程度上分為兩個層次，一是基本原則，二是主要規(guī)范．

一、教師職業(yè)道德的基本原則

教師職業(yè)道德的基本原則是貫穿于教師職業(yè)活動的各個方面、場合、關(guān)系，具有普遍指導(dǎo)意義、最能體現(xiàn)本職業(yè)特點的最基本的道德要求．確立職業(yè)道德原則的依據(jù)有兩點：一是普遍的適用性；二是典型的職業(yè)性．在常見的幾個原則的提法中(如集體主義、人道主義、教書育人、熱愛教育事業(yè)、樂教敬業(yè)等，最符合這兩點要求的是樂教敬業(yè))．

樂教敬業(yè)的含義和意義：含義：

樂教敬業(yè)既是教師職業(yè)道德的基本原則，也是教師的一種從業(yè)境界．作為教師職業(yè)道德的原則，樂教指的是以一種積極怕悅的心態(tài)對待教育教學(xué)活動，敬業(yè)指的是把教師職業(yè)活動當(dāng)作神圣的事業(yè)予以全身心的投入．從理論邏輯上看，樂教和敬業(yè)本身是有著內(nèi)在聯(lián)系的，只有樂教，才能真正做到敬業(yè)，即持久一貫，或可持續(xù)的、能夠不斷地產(chǎn)生自我激勵的敬業(yè)態(tài)度和敬業(yè)行為，敬業(yè)既是樂教的體現(xiàn)，樂教是敬業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。從實踐上看，把樂教和敬業(yè)聯(lián)系在一起，也提高了它的可接受性和可推廣性．(鄧小平關(guān)于只講奉獻的兩個可以，兩個不行的論斷)

意義：樂教敬業(yè)把教師對職業(yè)的責(zé)任感和自豪感，謀生動機和事業(yè)追求，學(xué)生成長和自身發(fā)展，奉獻精神和價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來．

樂教敬業(yè)作為教師職業(yè)道德的基本原則，體現(xiàn)在或適用于教師職業(yè)勞動的各種職業(yè)倫理關(guān)系和職業(yè)活動領(lǐng)域．比如，在師生關(guān)系中，樂教敬業(yè)就體現(xiàn)在教書育人、因材施教等具體規(guī)范中；在同事關(guān)系中，體現(xiàn)在相互尊重、團結(jié)協(xié)作等規(guī)范要求中，在對職業(yè)本身的態(tài)度上，表現(xiàn)為嚴謹治學(xué)，銳意改革，提高教育教學(xué)效果，注重教學(xué)、科研質(zhì)量等等．

二、教師職業(yè)道德的主要規(guī)范

相對于原則，規(guī)范是適用于教師職業(yè)勞動的具體倫理關(guān)系和場合的道德要求．所以，規(guī)范是很多的．我們可以從教師職業(yè)活動涉及的基本倫理關(guān)系來考察教師職業(yè)道德的主要規(guī)范．

教師與學(xué)生關(guān)系的道德規(guī)范；學(xué)生為本，師生關(guān)系的正確定位，教書育人，促進學(xué)生全面發(fā)展；因材施教，發(fā)展學(xué)生良好個性，誨人不倦，恪守教師職業(yè)職責(zé)，公正執(zhí)教，維護教師職業(yè)形象；廉潔從教，抵制行業(yè)不正之風(fēng)，為人師表，言教身教協(xié)調(diào)一致。教師與教師關(guān)系的道德規(guī)范：相互尊重，相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，形成合力．教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的道德規(guī)范：尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從管理；關(guān)心集體、顧全大局，積極參與、獻計獻策．

教師與社會的道德規(guī)范：

1．教師與學(xué)生家長的道德規(guī)范，尊重家長，溝通情況，爭取家長在教育上的配合和支持，指導(dǎo)家庭教育，形成學(xué)校和家庭在教育上的良性互動，一視同仁，公平公正地處理與家長和學(xué)生的關(guān)系．

2，教師與社區(qū)的道德規(guī)范：模范服從社區(qū)的規(guī)范和管理，主動爭取社區(qū)對教育的支持，積極參與和支持社區(qū)教育，為社區(qū)提供所需要的智力和教育服務(wù)．

3．教師與教育協(xié)作單位之間的道德規(guī)范：教育學(xué)生尊重協(xié)作單位的特點和要求，服從管理，爭取良好協(xié)作；加強與學(xué)生的指導(dǎo)，堅持對學(xué)生負責(zé)和對協(xié)作單位負責(zé)相統(tǒng)一，提高社會實踐的效果．

4．教師在從事社會服務(wù)中的道德規(guī)范：服從學(xué)校管理，促進本職工作、講求誠信服務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量，增強整體意識，注重社會效益、規(guī)范服務(wù)行為，維護教師形象．

第三講教師的人生觀和職業(yè)道德修

人生觀又稱為人生價值觀，是人們對人生的根本看法和態(tài)度．它的核心問題有兩個：人為什么要活著?人應(yīng)當(dāng)怎樣活著?前者回答的是人生的目的和意義，后者回答的是人生的態(tài)度和活法．

一、教師的人生目的和理想(一)人生目的的類別

由于人生目的是指導(dǎo)和支配各種具體活動目的的總的目的，所以，在類別上是有限的，我們可以根據(jù)現(xiàn)實生活中存在著的人生目的的主要類型做出概括和區(qū)分；

從目的的意向性(強度)上看，可以分為追求人生和自然人生，從目的的指向上看，可以分為奮斗型人生(指向目標)和欣賞型人生(注重過程)；

從目的的開闊性、層次性上看，可以分為自我(取向)人生和社會(取向)人生；從目的的內(nèi)容上看，可以分為俗欲人生(以物質(zhì)性追求為主)和雅趣人生(以精神性追求為主)，

需要說明的是，人生目的的上述分類是出于認識和研究的儒要，現(xiàn)實生活中存在的人生目的實際上很少有單純的某一類型，而是呈現(xiàn)出交叉、融合、過渡的混合狀態(tài)．不同人生目的的現(xiàn)實區(qū)別，是哪一種類型占主導(dǎo)的相對意義上的區(qū)分．這種人生目的的融合和混合狀態(tài)，不僅是客觀的，也是合理的．

人生目的的選擇主要應(yīng)該看作是個人的事，每個人都有選擇自己生活目的的自由，社會應(yīng)該為這一人生中最重要的選擇提供寬松的環(huán)境．當(dāng)然，也要有一個最低限度，即不能是反社會和反人類的．

(二)教師的人生目的與職業(yè)目的教師的人生目的很自然地是與自己的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的，或者說，在一定程度上，教師的人生目的體現(xiàn)為職業(yè)目的．

在現(xiàn)實生活中教師的職業(yè)目的和動機大體上包含以下這些因素：

謀生因素：當(dāng)教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗的價值主要有兩點：一是大小(工資高低)，二是含金量(牢固程度)．謀生在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，是絕大多數(shù)人職業(yè)活動的基本動機和目的，能夠得到廣泛的社會認同和理解．

興趣和個性因素：當(dāng)教師是因為興趣，或者說是喜歡．喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方式、環(huán)境、對象等，包括教師職業(yè)的穩(wěn)定性、生活方式的規(guī)則性，人際交往的主導(dǎo)性和對象的固定化等等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想化的因素，因興趣而工作，就不會是一個負擔(dān)，而是一個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創(chuàng)造職業(yè)成就。

地位或聲望因素：職業(yè)的社會地位和聲望也是影響到人們職業(yè)選擇的一個重要因素．教師的社會地位和職業(yè)形象或聲望從世界范圍內(nèi)看都是較高的，屬于為數(shù)不多的被人們羨慕和地位顯赫的職業(yè)之一．

使命因素：當(dāng)教師是出于一種社會責(zé)任感，出于對教育作用的深切理解和重視，出于教育下一代，提高民族素質(zhì)的強烈愿望等等．這是最高尚、最令人尊敬的職業(yè)動機和目的，也是動力最大，最容易創(chuàng)造出職業(yè)成就的從業(yè)因素．

從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀生目的往往是與物欲人生相聯(lián)系的，而職業(yè)的興趣目的往往是與欣賞型人生和雅趣人生相聯(lián)系的，職業(yè)的使命目的則是受社會人生的目的觀支配的．

（三）人生目的與人生意義

從純自然、純客觀的眼光看，人的生命是沒有人以外的目的和意義的．目的和意義都是人賦予的．所以，對人生究竟有什么目的和意義的問題，除了行為人自己，任何別人都是無法回答的．意義源于目的，目的是意義的前提．因為：目的的確立使我們的生命活動有了方向感、歸依感，目的的追求使我們有了充實感、期待感，目的的實現(xiàn)使我們有了滿足感、成功感、成就感．所以這些人生的積極、肯定的感受和體驗都是生命意義的構(gòu)成和表現(xiàn)，沒有這些，就談不上人生的意義。

(四)人生理想與教師的職業(yè)理想

理想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上形成的對未來奮斗目標的向往和追求，以及經(jīng)這一追求和奮斗而實現(xiàn)的超越于既定現(xiàn)實的更為美好的狀態(tài)或境界．人生的理想從內(nèi)容上可以分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想、社會理想等．職業(yè)理想是人生理想的組成部分．所謂職業(yè)理想，是指個人所希望從事的職業(yè)和在這一職業(yè)活動中希望達到的水平、成就或境界．對教師來說，職業(yè)已經(jīng)確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就和境界．

二、教師的人生態(tài)度和人生價值(一)人生態(tài)度和教師的人生態(tài)度態(tài)度是人在一定情感體驗的基礎(chǔ)上對事物所持有的反應(yīng)、評價和行為傾向．人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對人生較為穩(wěn)定的反應(yīng)、評價和行為選擇傾向．由于這一傾向具有相對穩(wěn)定性和一貫性，因而，人生態(tài)度往往成為一個人對人對事的反應(yīng)模式和精神風(fēng)貌．

可以把人生態(tài)度從不同的角度用三分法分為三種典型類型．如從行為的動力傾向上分為積極型、消極型和逍遙型，從情感表現(xiàn)上分為樂觀型、悲觀型和達觀型，從動機傾向上分為社會型、自私型和公私兼顧或合理利己型等。

教師應(yīng)該確立積極樂觀的人生態(tài)度．

積極樂觀人生態(tài)度的意義．(參見教材第七章第二節(jié))(二)人生價值和教師的人生價值(關(guān)于價值、人生價值概念的涵義和人生價值的分類參見教材第七章第二節(jié))教師的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實現(xiàn)的．教育價值就是培養(yǎng)人、提高人的素質(zhì)的價值．教師作為一個個體，其價值的外在形式表現(xiàn)是獲得的各種榮譽、稱號等等，其價值存在的真正根基是在學(xué)生的心目中．學(xué)生是教師職業(yè)勞動的對象，其勞動的成效最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生是對一個老師人生價值最權(quán)威的評價者，老師在學(xué)生心目中的良好形象是一座超越時空，永不磨滅的價值豐碑．

人們常用“桃李滿天下”來比喻老師的價值，這個比喻生動形象，但有局限．“滿”僅僅是一個數(shù)量的概念，沒有表現(xiàn)出質(zhì)的含義．其實，教師的價值主要不是表現(xiàn)在教了多少學(xué)生，而是教出了什么樣的學(xué)生，他們是不是把自己取得的成績或成就和老師的勞動聯(lián)系在一起，若干年以后，還有多少學(xué)生能夠惦記著、想念著，感謝著自己的老師．一個受到學(xué)生廣泛尊敬，能夠被學(xué)生長期惦記著、懷念著、感謝著的老師是一個真正實現(xiàn)了自己的人生價值的老師．

三、教師的人生意義和幸福

人生意義和人生價值的聯(lián)系和區(qū)別參見教材第七章第三節(jié)．

教師的人生意義是指教師職業(yè)活動對教師個人生命存在及其活動合理性的肯定，是教師職業(yè)勞動樂趣的泉源和自我發(fā)展的可能性根據(jù)．

關(guān)于教師的快樂和幸福，可組織課堂討論，討論題可設(shè)計為；教師職業(yè)勞動的快樂和幸福可能有哪些?你個人將會從哪些方面體驗和感受到教師的快樂和幸福?

四、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標和境界．

可以從不同的視角對修養(yǎng)的目標和境界做出不同層次的劃分。如從處理教書和育人的關(guān)系上，可以分為“教而不育”、“重教輕育”、“教、育并重”三個層次；從對教師職業(yè)勞動的主觀感受上，可以分為“厭教敷業(yè)”、“從教執(zhí)業(yè)”、“樂教敬業(yè)”三十層次；從對教師職業(yè)道德遵守的程度上，可以分為“以教謀私”(不遵守)、“依法執(zhí)教”(基本遵守，守住教師職業(yè)道德的底線)、“為人師表”(模范遵守)對大多數(shù)人來說，從廣泛性要求上，職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標是要守住教師職業(yè)道德的底線，走出最底境界，提升到中間層次，在此基礎(chǔ)上逐步往最高層次努力。對少數(shù)先進分子來說，要用最高層次要求自己，成為教師職業(yè)道德的楷模．

對于教師個人而言，職業(yè)道德及其修養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)只是教師的道德人格建設(shè)的條件，而不是這一人格建設(shè)本身．后者需要教師具有堅定的“學(xué)為人師”的職業(yè)信念和進行知行合一職業(yè)道德實踐．

關(guān)于考試：一、命題范圍：以上的教學(xué)提綱．二、題型及分值c

(一)名詞解釋(4分X4)16％；

(二)簡答題(8分X3)24X，(三)論述題(15分X2)30％，

(四)材料分析題(15分X2)30％．

第二部分201*年安徽高校教師崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)統(tǒng)考試題

《高等教育學(xué)》試題

一、解釋下列概念(每小題4分，計16分)1．通才教育

2．課程

3．威斯康星思想4．教學(xué)原則

二、辨析題(每小題8分，計16分)要求辨別正誤，分析清楚，言之成理．1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則，就是要求教師在教學(xué)過程中，所講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映當(dāng)代最先進的科學(xué)思想．

2．高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。三、簡答題(每小題8分，計32分)1．簡述高校教師的基本任務(wù)．2．簡述高等教育的經(jīng)濟功能3．簡述大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢4．簡述大學(xué)教學(xué)過程的特點．

四、論述題(每小題12分，共36分)

1．課堂教學(xué)中如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則?2．高校師生關(guān)系有哪些特點?如何建立良好的師生關(guān)系?

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系．

《高等教育心理學(xué)》試題

一、名詞解釋(每小題4分，計20分)1、大學(xué)班集體2、自我意識3、學(xué)習(xí)遷移4、心理過程5、教材直觀

二，簡述題(每小題5分，計25分)1、簡述心理系統(tǒng)2、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點

3，簡述品德的心理結(jié)構(gòu)4、簡述問題解決的影響因素5、簡述增強記憶的方法

三、辨析題(要求對所給命題或觀點進行正誤判斷，并簡單說明．每小題5分，計25分)

1、提高高校教育質(zhì)量需要心理學(xué)．2、非正式群體的作用都是消極的。

3、學(xué)好書本知識是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。4、自我反思是大學(xué)生思維的主要特點之一．5、一個人的創(chuàng)造性是由智力水平所決定的．四、論述題(每小題15分，計30分)

1、“馬加爵從一個大學(xué)生，蛻變?yōu)橐粋�罪犯”．試結(jié)合，‘馬加爵’問題，探討一下大學(xué)生心理健康．

2、作為教師，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》試題

一、名詞解釋(每題4分，共16分)1．道德

2．人生目的

3．教書育人

4．教師職業(yè)勞動的示范性

二、簡述題(每題8分，共24分)1、教師職業(yè)的社會意義

2．道德人格及其構(gòu)成的五要素3．熱愛學(xué)生的具體要求或表現(xiàn)三、論述題(每題15分，共30分)1、高校教師的最大樂趣和幸福是什么?聯(lián)系自己或教師隊伍中的實際，談?wù)勥@些樂趣和幸福與教師職業(yè)道德的關(guān)系．

2．通過教師職業(yè)道德的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，你感觸或體會最深的是什么?你打算怎樣加強個人職業(yè)道德修養(yǎng)．(內(nèi)容不得與以上答題重復(fù))

四、材料分析題(每題15分，共30分)

1．某高校一位體育老師在體育課上談到學(xué)生穿的運動服質(zhì)量不好時，說了這樣一句話：“這是因為你們輔導(dǎo)員拿了經(jīng)銷商的回扣”。請從教師職業(yè)道德的角度對此作出評論．

2．各高校為了提高辦學(xué)層次和水平，出現(xiàn)了對博士、教授等高層次人才的爭奪，作為高層次人才的教師本人，在流動中應(yīng)遵循哪些職業(yè)道德的要求?

《高等教育法規(guī)》試題

一、解釋下列概念(每小題5分，計20分)1．教師資格制度2．學(xué)業(yè)證書制度3．教師權(quán)利

4．學(xué)校及其他教育機構(gòu)

二、辨析題(每小題5分，計20分)要求辨別正誤，分析清楚，言之成理．1．教育法律所調(diào)整的學(xué)校社會關(guān)系是學(xué)校與社會、學(xué)校與教師的關(guān)系．2．政府相對于高等學(xué)校的職責(zé)主要是指政府作為高等學(xué)校的行政管理者所具有的職責(zé)．

3．《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為中心，開展教學(xué)科研和社會服務(wù)。

4．高等學(xué)校是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院和高等�？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校．

三、簡答題(每小題8分，計24分)1．簡述教育方針的基本內(nèi)涵

2．根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，教師應(yīng)履行哪些義務(wù)?3．簡述我國高等教育的基本原則．四、論述題(共36分)

1．根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國高等教育實行哪些基本制度(10分)?2．什么是教師申訴制度?我國教師申訴制度有什么樣的特點(10分)?

3、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾巫龅揭婪▓?zhí)教(16分)?

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