中(2)美術(shù)專(zhuān)題總結(jié)

201*年第一學(xué)期美術(shù)教研總結(jié)

姜莎繪畫(huà)，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段，是幼兒園不可缺少的教學(xué)活動(dòng)之一。孩子眼里的世界，充滿(mǎn)著各種神奇的色彩。無(wú)論是花草樹(shù)木、飛禽走獸，還是人類(lèi)生活的景象，無(wú)一不是孩子所追求的對(duì)象，孩子們樂(lè)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。因此，繪畫(huà)在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可低估的。本學(xué)期我園引進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)特色課程，我組織幼兒開(kāi)展了添畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、欣賞活動(dòng)等多次形式不一的活動(dòng)，而簡(jiǎn)單的蠟筆色彩畫(huà)成為本學(xué)期活動(dòng)主題，從基礎(chǔ)的涂色、添畫(huà)著手，從基本的線(xiàn)條、圖形練起，以培養(yǎng)孩子的興趣為目標(biāo)，激發(fā)孩子繪畫(huà)的愿望，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺(jué)能力的成熟程度有密切關(guān)系，我們應(yīng)避免運(yùn)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，我開(kāi)始考慮以提出疑問(wèn)幫助幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。很多教師常要求幼兒畫(huà)得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如在組織幼兒學(xué)畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫(huà)自己喜愛(ài)的蜜蜂，也鼓勵(lì)幼兒畫(huà)想象中的蜜蜂，頭、身體、翅膀、眼睛、嘴巴什么都能變。在我的啟發(fā)下，朱靖雯畫(huà)了一只奇特的蜜蜂，大家問(wèn)我這只蜜蜂的名字，我告訴他們：人類(lèi)只發(fā)現(xiàn)了一部分蜜蜂，這只蜜蜂也許是還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的蜜蜂吧。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

在我平時(shí)的教學(xué)中也常出現(xiàn)這樣的情況：有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫(huà)“錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如在畫(huà)“美麗的春天”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫(huà)成了小朋友手中拉的一個(gè)氣球。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索，我認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒在選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造時(shí)，老師要及時(shí)充分的觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒(méi)有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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中（2）美術(shù)專(zhuān)題總結(jié)

宗麗花201*．6繪畫(huà)，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段，是幼兒園不可缺少的教學(xué)活動(dòng)之一。孩子眼里的世界，充滿(mǎn)著各種神奇的色彩。無(wú)論是花草樹(shù)木、飛禽走獸，還是人類(lèi)生活的景象，無(wú)一不是孩子所追求的對(duì)象，孩子們樂(lè)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。因此，繪畫(huà)在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可低估的。本學(xué)年，我組織幼兒開(kāi)展了玩色、添畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、欣賞活動(dòng)等多次形式不一的活動(dòng)，而簡(jiǎn)單的蠟筆色彩畫(huà)成為本學(xué)期活動(dòng)主題，從基礎(chǔ)的涂色、添畫(huà)著手，從基本的線(xiàn)條、圖形練起，以培養(yǎng)孩子的興趣為目標(biāo)，激發(fā)孩子繪畫(huà)的愿望，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的能力。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺(jué)能力的成熟程度有密切關(guān)系，我們應(yīng)避免運(yùn)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi)容之中。如在教幼兒學(xué)畫(huà)“抬頭”這一技能時(shí)，我選擇了“觀察云朵”這個(gè)話(huà)題，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個(gè)“觀察者”的動(dòng)作，使抬頭動(dòng)作成為幼兒成功地觀察云朵的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫(huà)出抬頭部，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要。

當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，我開(kāi)始考慮以提出疑問(wèn)幫助幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。很多教師常要求幼兒畫(huà)得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。我認(rèn)為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如在組織幼兒學(xué)畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)，我不但鼓勵(lì)幼兒畫(huà)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，也鼓勵(lì)幼兒畫(huà)想象中的鳥(niǎo)，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。在我的啟發(fā)下，吳逸楓畫(huà)了一只奇特的鳥(niǎo)，大家問(wèn)我這只鳥(niǎo)的名字，我告訴他們：人類(lèi)只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)也許是還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的鳥(niǎo)吧。幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。在我平時(shí)的教學(xué)中也常出現(xiàn)這樣的情況：有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)．如“印繩”、“打翻了墨水”、“圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫(huà)“錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如在畫(huà)“美麗的春天”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫(huà)成了小朋友手中拉的一個(gè)氣球。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。幼兒在選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造時(shí)，老師要及時(shí)充分的觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒(méi)有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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