高效課堂總結(jié)

和諧課堂高效教學(xué)

-------高效課堂實踐總結(jié)

下壩學(xué)校于彩虹

“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我

們的語文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。而做為一個語文教師，不僅要將課堂延伸到學(xué)生生活中的各個方面，更要把握好這難能可貴的40分鐘的教室里的語文課堂，讓學(xué)生的主觀能動性的充分發(fā)揮,教師的精彩引導(dǎo)與評價貫穿于其中，以此彰顯出課堂的最大化、最優(yōu)化。同時這種課堂的教育教學(xué)也盡可能延伸到學(xué)生的生活中去，為學(xué)生所獲，為學(xué)生所用，如此的語文教學(xué)才是成功的，高效的。一、深度解讀文本,打好高效基礎(chǔ)。

在日常的語文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水�！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎(chǔ)，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時間賽跑》這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“珍惜時間上”�！罢湎�時間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！薄半m然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了�！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得很快呀�；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了�！彼鼈儌鬟f給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面。我在備課時搜集了《永不放棄的希望》、《一棵小草》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。

二、心中以生為本，做好觀念轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣“強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進(jìn)行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能，隨著社會的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性�！敝芤回炏壬�倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”其實就是很好的以學(xué)生為本的例子，他認(rèn)為：“最好的課堂也就是課堂環(huán)境，（包括教師的教）能最適合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展�！彼�還說：“課堂環(huán)境（包括教師的教）必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相和諧，這應(yīng)是自然的生態(tài)要求。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必然是依賴于學(xué)生的內(nèi)化力，別人（包括教師）都是無法代替的，教學(xué)的各個環(huán)境因素都必須服務(wù)于此，方能達(dá)到課堂的生態(tài)平衡�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂就是教師捏得太死，學(xué)生學(xué)得太死，不是為了學(xué)而教，而是為了教而教，效率可想而知。

那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導(dǎo)地位。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關(guān)系。教師的作用是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動性在課堂中的發(fā)揮那才是最主要的。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，講的其實就是這個主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學(xué)實踐中有一個合理、正確的出發(fā)點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權(quán)威，少講解，多引導(dǎo)，實實在在地為學(xué)生服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂也將會轉(zhuǎn)變，這也是實現(xiàn)高效課堂的重要步驟。

三、大量開展閱讀，開闊高效視野。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！遍喿x是語文教學(xué)的特點，也是重點。一本語文書的學(xué)習(xí)，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學(xué)生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關(guān)重要。國內(nèi)外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝蘇東坡有“讀書萬卷始通神”，清朝童銓也有“只愛書香不愛花”，現(xiàn)當(dāng)代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”，等等�？梢�，閱讀是益處多多，當(dāng)然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質(zhì)，也要保量。

首先是保質(zhì)，教師要向?qū)W生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學(xué)生而設(shè)，比如小學(xué)一年級的學(xué)生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪圖讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學(xué)生，就可為其多推薦一些故事性強(qiáng)的兒童文學(xué)作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當(dāng)?shù)貐⒖家恍┟麕煹耐扑]，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。

另外是保量，在設(shè)定的推薦書目中，教師要鼓勵學(xué)生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導(dǎo)的就是“海量閱讀”，當(dāng)然韓興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎(chǔ)上編寫了適合其學(xué)校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統(tǒng)教材，還增加了閱讀的內(nèi)容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控

四、教學(xué)大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)高效保障。有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和教法的選擇。

1、先學(xué)后交，以學(xué)定教

“先學(xué)后交，以學(xué)定教”是我們的教學(xué)理念之一。在這個理念的指導(dǎo)下，充分形成了“自學(xué)、互動、答疑、訓(xùn)練、拓展”的課堂教學(xué)步驟，課堂教學(xué)富有效率和靈活性。大大提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，也把教師推向了課堂的主導(dǎo)位置。

要想實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，就需要對所要教授的東西進(jìn)行取舍。怎樣取舍呢？應(yīng)該明白取舍的內(nèi)容是什么。是知識、是方法、是思路還是時間？教學(xué)時首先給學(xué)生大體的知識框架，提出問題；接下來，便充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行課堂操作。對于基礎(chǔ)問題由學(xué)生自己完成，教師則一帶而過；然后在教師的引導(dǎo)下針對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課堂質(zhì)疑，質(zhì)疑的形式有兩種，即學(xué)生之間相互質(zhì)疑，通過互學(xué)解決問題；另一種是師生質(zhì)疑，就某些難理解的問題進(jìn)行討論，教師總結(jié)或?qū)W生總結(jié)；最后是當(dāng)堂測驗，做一部分基礎(chǔ)題鞏固一下。一堂課里這樣的取舍使學(xué)生的疑難問題基本得到解決，思路層次分明，使學(xué)生很容易抓住重點，同時又提高了分析能力和合作能力，效果不錯。這種方式既符合教學(xué)規(guī)律，又突出了學(xué)生的自學(xué)和在質(zhì)疑中學(xué)，在總結(jié)中學(xué)，在練習(xí)中學(xué)，同時更加關(guān)注了學(xué)生身心的成長與發(fā)展規(guī)律。

2、教師走下來，學(xué)生動起來，課堂活起來

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績可以提上來，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時間，學(xué)生的能力沒有跟上來。我們要把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開始，我們實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點石成金的本領(lǐng)，將知識活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、課堂我做主，說話我算數(shù)

課堂回歸，不是教師的教條，更不是形式，而是要實現(xiàn)實質(zhì)性的回歸，真正讓學(xué)生感覺自己是課堂的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽。然后是教師的大量題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記硬背，至于學(xué)生是否理解、能否掌握，教師心里沒底。教師喜歡的是羔羊型的學(xué)生，教師在黑板上講，學(xué)生只要圍繞著教師的思路去聽講、去思考，沒有命令是沒有發(fā)言權(quán)的，教師不喜歡學(xué)生提出一些自己的問題。這樣的教學(xué)只是囫圇吞棗、機(jī)械的接受，教學(xué)效益每況愈下，更談不上課堂上學(xué)生的想法和興趣。課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體會有許多的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生去說、去思考；在組織過程當(dāng)中，應(yīng)充分了解學(xué)生，在講的過程中能體現(xiàn)出相關(guān)信息，及時把握及時點評，學(xué)生在學(xué)的過程中會遇到很多問題，教師的及時點撥和引導(dǎo)能夠起著畫龍點睛的效果�！耙桓�筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”。學(xué)生的力量是巨大的，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們參與課堂和參與管理，可以收到意想不到的效果。班級實行班長輪流做，說話都算數(shù)。每天由當(dāng)天班長對前一天學(xué)習(xí)情況在班上進(jìn)行總結(jié)，點出不足，提出努力方向。

總之,高效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師應(yīng)解決好這些問題，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好引領(lǐng)者的身份，讓每一個學(xué)生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁，打造出屬于自己的高效課堂。

擴(kuò)展閱讀：高效課堂工作總結(jié)

高效課堂總結(jié)

這學(xué)期一開始我校就開展“高效課堂”活

動，并給出了實施意見。我們的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長，又關(guān)系到生命質(zhì)量的提升。為了切實提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時能以“人人會學(xué)”為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。

三、教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情。

當(dāng)然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計的檢測題沒有時間做；要么，在學(xué)習(xí)過程中問題不當(dāng)，破壞語境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設(shè)計高效而又有價值的問題，需要教師設(shè)計高效而又有價值的習(xí)題檢測，才能真正高效的完成教學(xué)。

總之，我校在新課程背景下高效課堂教學(xué)的實踐中，雖存在一些問題，但在學(xué)校上下聯(lián)動，齊抓共管，同心協(xié)力地進(jìn)行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認(rèn)識到了貫徹落實新課程理念和實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念，將實現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀，課堂教學(xué)高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長的共同配合下強(qiáng)力推進(jìn)，相信在不久的將來，我�！案咝дn堂”的研討活動將會更上一層樓。

高效課堂總結(jié)

這學(xué)期一開始我校就開展“高效課堂建設(shè)年”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長，又關(guān)系到生命質(zhì)量的提升。為了切實提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把201*年定為我校的“高效課堂建設(shè)年”，我們也為這一行動作出了努力展開了研究。

我校開展“高校課堂建設(shè)年”活動的主要任務(wù)是，力爭經(jīng)過研究實現(xiàn)：改變課堂教學(xué)流程、改善師生關(guān)系、改變教師教學(xué)方式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、追求課堂高效，讓“先學(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過關(guān)”的教學(xué)思路深入人心，開花結(jié)果。注重過程管理和常規(guī)環(huán)節(jié)的求實高效，培優(yōu)輔差，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

對教師有如下幾點要求：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué),教師就要走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學(xué)生感興趣的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

教師在教學(xué)中注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要以“人人會學(xué)”為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。

教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時要改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。

教師在教學(xué)過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激性。

教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

首先確立正確的理念以確�；顒拥恼�確性。新課程倡導(dǎo)：“一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教學(xué)觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)�！备咝Ｕn堂建設(shè)需強(qiáng)化一下幾種認(rèn)識：

（一）新課程課堂教學(xué)觀

1、教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極行動、共同發(fā)展的過程。

2、教學(xué)要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。

3、教學(xué)改革必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科本為轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。

4、教是為了學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

（二）新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人；2、學(xué)生是獨特的人；學(xué)生是具有獨立意義的人。

（三）新課程下的新型師生關(guān)系

1、教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；

2、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅；

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

（四）新課程下課堂教學(xué)中教師的角色：教學(xué)活動的組織者、參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)者。

（五）新課程著力推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究。

制定工作規(guī)范首先，關(guān)于備課：功在課前，利在課上。教師要把主要精力放在教學(xué)上，放在課前的備課上。要對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材內(nèi)容爛熟于心。數(shù)學(xué)學(xué)科教師要在大量的做題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。

教師要針對不同類型的課型，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以“導(dǎo)學(xué)案”的形式來設(shè)計教學(xué)方案。將導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生預(yù)習(xí)的路線圖，學(xué)生自學(xué)的知道手冊。體現(xiàn)希望學(xué)生如何學(xué)，學(xué)會什么。學(xué)案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。

針對以上的方案我們制定了導(dǎo)學(xué)案的流程表：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點教學(xué)準(zhǔn)備自學(xué)提綱檢測練習(xí)討論更正練習(xí)設(shè)計布置作業(yè)課后反思（在課后填寫）

關(guān)于上課：課堂教學(xué)是組織學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教師的作用在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在目標(biāo)的達(dá)成上，通過學(xué)生的個體自學(xué)、同伴交流、教師引領(lǐng)、互相促進(jìn)，逐步達(dá)成目標(biāo)。

同時還有對培優(yōu)輔差工作也做了詳細(xì)的部署和安排，我們也都一步步進(jìn)行著。還增加了單元過關(guān)的環(huán)節(jié)，種種細(xì)化讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，努力的方向也更加的明朗化。

教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或教后感，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，教學(xué)過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

在學(xué)期中還進(jìn)行了學(xué)科帶頭人進(jìn)行公開講課，我們新教師有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己改變自己，使我們能盡快的成長起來，更好的教學(xué)。在5月中旬還進(jìn)行了新教師講課互相學(xué)習(xí)我在講課中學(xué)到了不少知識。在有經(jīng)驗的教師的評課中受益匪淺，為我的講課又更近了一步。

總之，我校在新課程背景下有效課堂教學(xué)的實踐中，雖存在一些問題，但在學(xué)校上下聯(lián)動，齊抓共管，同心協(xié)力地進(jìn)行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認(rèn)識到了貫徹落實新課程理念和實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念，將實現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀，課堂教學(xué)有效性有了一定程度的提高。目前，有效課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長的共同配合下強(qiáng)力推進(jìn)，相信在不久的將來，我�！案咝дn堂建設(shè)年”的研討活動將會更上一層樓。

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