小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課題研究階段性總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課題研究階段性總結(jié)(一)

附�。豪钚阌駮r(shí)間：201*/01/10一、

一.課題的提出

我校和實(shí)小英語(yǔ)組在徐校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,本地學(xué)生的實(shí)際特

點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,增強(qiáng)一個(gè)和諧愉快的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,力求創(chuàng)造一個(gè)積極有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極參與、主動(dòng)探索、不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過(guò)程

1.注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用新的教學(xué)理論武裝思想

2．首先，本學(xué)期課題組老師加強(qiáng)了自身理論學(xué)習(xí)，更新教師教學(xué)觀念，并分析了各自學(xué)校的現(xiàn)狀，同時(shí)提出各自的做法并各自寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)心得，然后進(jìn)行交流，從而更深的理解了自主學(xué)習(xí)這一概念。其次，以課題為核心，開(kāi)展教學(xué)工作。讓兩個(gè)學(xué)校各派老師開(kāi)自主學(xué)習(xí)的觀摩課，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真評(píng)課，評(píng)課也是圍繞自主這一課題，課后開(kāi)課教師要認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思，所以開(kāi)課的教師和聽(tīng)課的教師都有了很多的收獲，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3．開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，開(kāi)展慶祝圣誕節(jié)活動(dòng)：三年級(jí)的同學(xué)制作圣誕帽；四年級(jí)的同學(xué)制作圣誕卡片；五年級(jí)和六年級(jí)的同學(xué)做手抄報(bào)。然后選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4．課堂教學(xué)注重以英語(yǔ)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。三。實(shí)驗(yàn)的成果

1、教師的教學(xué)思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語(yǔ)教學(xué)基本能做到以愛(ài)的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。2、教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學(xué)盡量能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在日常生活中渴望運(yùn)用英語(yǔ)與老師和家長(zhǎng)交流。有些不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都開(kāi)始樂(lè)于接受英語(yǔ)，會(huì)積極的參與課

堂。

四。存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。，英語(yǔ)是一門(mén)全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)懵懂狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3．在課題研究中，各課題組還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，涉獵更多領(lǐng)域的知識(shí)，并且運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去。目前在這一方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是理論研究的學(xué)習(xí)，摘抄多，評(píng)論感悟的少。只有大量地閱讀，，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法，同時(shí)多交流自己的觀點(diǎn)，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將實(shí)驗(yàn)上得有深度，有底蘊(yùn)。還有就是課題組的研究不應(yīng)受其他影響

五.課題研究工作新展望

課題研究工作將更加常態(tài)化、科學(xué)化、高效化。課題研究工作應(yīng)該是自下而上的工作，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，開(kāi)發(fā)課題研究的實(shí)效性。課題研究活動(dòng)的流程將更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，將課題研究工作落到實(shí)處，研究以點(diǎn)入手、研究課題中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，注意點(diǎn)面結(jié)合，將課題研究工作向縱深化開(kāi)展下去。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)英語(yǔ)課題研究的階段性小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課題研究的階段性小結(jié)

俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”,自英語(yǔ)組實(shí)施課題以來(lái)，各位教師都能按課題的中心、方案、計(jì)劃，采取切實(shí)有效的措施，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效、提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，做了有益的嘗試，由于本人沒(méi)有及時(shí)把大家所做的工作形成書(shū)面文字，所以大家對(duì)英語(yǔ)組所做的工作也并不了解，今天借此機(jī)會(huì)向大家做個(gè)匯報(bào)，由于受發(fā)言時(shí)間5分鐘的限制，所以我只能對(duì)英語(yǔ)課題研究的目的、價(jià)值、發(fā)展的方向做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，由于本人的水平有限，認(rèn)識(shí)膚淺，如果匯報(bào)中有什么不到之處，浪費(fèi)了大家時(shí)間，敬請(qǐng)大家原諒。

本學(xué)期我們英語(yǔ)組研究的課題是“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”。在課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)策略的研究；高來(lái)林，王奎霞負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負(fù)責(zé)圖片，表格，計(jì)劃等資料的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效率、評(píng)價(jià)的研究。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)論文以及上教研課的實(shí)踐（已上3節(jié)），我們都能圍繞課題展開(kāi)討論，對(duì)存在的問(wèn)題能真誠(chéng)指出，對(duì)好的做法做到及時(shí)推廣，相互借鑒。例如，在與學(xué)生的Freetalk中，有時(shí)過(guò)于程式化，對(duì)話不深入，沒(méi)有新意，甚至流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。又如學(xué)生讀英語(yǔ)，不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至是唱讀，對(duì)文本的理解不深。學(xué)生只能死記硬背，事倍功半。

下面我主要談?wù)勓芯勘菊n題的目的。

由于小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、喜歡做活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開(kāi)口，但是注意力不容易持久。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講，學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。如果英語(yǔ)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在英語(yǔ)教學(xué)所使用的多媒體、錄音機(jī)等電化設(shè)備可提供學(xué)生生動(dòng)直觀的形象和視覺(jué)效果，刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說(shuō)話的能力，讓他們自然而然地感受英語(yǔ)交際的語(yǔ)境。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂氛圍，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和便于教師與學(xué)生溝通。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，才能有話可講，所學(xué)的句型、對(duì)話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應(yīng)該說(shuō)是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中達(dá)到語(yǔ)言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學(xué)習(xí)，拓展到生活的真實(shí)情境之中，通過(guò)不同的場(chǎng)景使學(xué)生達(dá)到反三的目的。我們還要求學(xué)生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說(shuō)”的時(shí)間，把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們通過(guò)嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言現(xiàn)象，教師再通過(guò)教師的歸納、總結(jié)呈現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，最后在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活運(yùn)用，達(dá)到舉三歸一，這就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”。

，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。創(chuàng)新，就是推陳出新、有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在掌握了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及另外一些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)遍地開(kāi)花、各有見(jiàn)地了。但是在英語(yǔ)教學(xué)中（尤其是小學(xué)階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：

“難度一”：小孩接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，能夠積累下來(lái)的知識(shí)和概念則更少，在某種程度上還非常依賴?yán)蠋煹闹v授；

“難度二”：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)象不是自己的第一語(yǔ)言，對(duì)于小孩來(lái)說(shuō)，也意味著要尋求另一種語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，甚至依賴用語(yǔ)文來(lái)思考；

“難度三”：缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)習(xí)、交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只停留在課堂上，不能做到社會(huì)、家庭、學(xué)校的和諧統(tǒng)一的教育。

鑒于上述原因，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都可能會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)，即：不敢放手，自已包辦。就是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都由老師自己傳授，精于指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，步步為營(yíng)。長(zhǎng)而久之，最終只可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理，養(yǎng)成不去獨(dú)立思考的習(xí)慣，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的“高分低能兒”。當(dāng)然，我們的課題研究是按年級(jí)學(xué)段的不同，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同，三、四年級(jí)的對(duì)話教學(xué)我們側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，五、六年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。

首先是怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

一是運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

二是教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三是設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保證。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。教師的一舉一動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。教師要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素；應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學(xué)生，用愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常采用諸如“Verygood．”“Welldone．”“Great！”等肯定和激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)：“Verygood.Thankyou.”學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，要說(shuō)：“Tryagain,Don"tworry.”使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)有的放矢,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同層次的情景,通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話、采訪、表演等形式,實(shí)施情景教學(xué)。還可以開(kāi)展教唱英文歌曲,做英語(yǔ)游戲,進(jìn)行各種技能競(jìng)賽等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于爭(zhēng)先、樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候還可以利用錄音、電腦等教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),把抽象枯燥的英語(yǔ)知識(shí)寓于生動(dòng)鮮明的形象之中。加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,使學(xué)生學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秘訣。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì)失去魅力。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、使學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生整齊劃一的要求，不要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。教師在課堂上提出一些探究性的問(wèn)題后，要留給學(xué)生自己思維的空間，不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在自己為他們?cè)O(shè)計(jì)好的模式中，要給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會(huì)牢固掌握課本的知識(shí)，并且在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)。這樣一來(lái)不僅教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)的輕松，產(chǎn)生相得益彰的效果。

四、使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類主科應(yīng)作好的工作，跟英語(yǔ)這一科沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)預(yù)習(xí)英語(yǔ)不但有助于掃除新課中的知識(shí)障礙，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，而且有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和加深對(duì)新知識(shí)的理解。另外，預(yù)習(xí)也有助于提高聽(tīng)課的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再者，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立地解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。因此可以說(shuō)，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)我就要求學(xué)生進(jìn)入校門(mén)，要自覺(jué)養(yǎng)成讀英語(yǔ)的習(xí)慣，每天早讀時(shí)間讀英語(yǔ)，這樣不僅使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生也養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)功課的好習(xí)慣。

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！毙聲r(shí)代要求教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)一是要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，愛(ài)上你這位教師，從而達(dá)到“親其師，信其道”的境界，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不是一句空話。教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教�！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力。”就充分說(shuō)明了這個(gè)道理。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們積極主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，努力為他們創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸提高。

吳海平201*年元月

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