研究性學(xué)習(xí)小課題階段性總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)小課題階段性總結(jié)

201*201*學(xué)年度第二學(xué)期

牙克石市第三中學(xué)-王繼秋

開展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有兩個學(xué)年了，在這兩年的研究性學(xué)習(xí)中，我和我的伙伴們總共研究了兩個課題，一個是：《中學(xué)生的飲食與健康》，另一個是：《為什么金華青少年越來越不了解金華？》。在研究過程中，我學(xué)到了很多東西。

我們的研究性學(xué)習(xí)是豐富多彩的，在研究的過程中不僅培養(yǎng)了我們動手動腦的能力，還培養(yǎng)了我們組員之間的團(tuán)結(jié)合作的精神。這次活動還使我學(xué)會了把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐上，學(xué)會了面對困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會提前打下了基礎(chǔ)。

首先，它讓我懂得了研究要有團(tuán)隊意識。一個團(tuán)隊要想勝利并且成功，就必須要有團(tuán)隊合作的精神！這是我感悟到的最重要的精神。我在小組中負(fù)責(zé)查找、整理資料，其他人有的負(fù)責(zé)采訪老師，有的負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查試卷，大家的分工都很明確。這樣做起來就都很方便、快捷。誰也不會偷懶，也不會互相扯皮，這樣我們的工作效率自然就提高了！想要很好地完成這項(xiàng)任務(wù)，需要大家齊心協(xié)力地做好自己的工作。這樣我們一步步地走來，每一個組員都付出了莫大的努力，所以說，研究成果是我們勞動的結(jié)晶，也是我們?yōu)橹�驕傲的成果�?/p>

另外，通過這次活動還使我理解到將課堂上所學(xué)到的理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來的重要性，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實(shí)際問題的時候，又進(jìn)一步加深對課本知識的理解和社會經(jīng)驗(yàn)的積累。比如：在對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計時，將不同的時間段打上分?jǐn)?shù)，最后將分?jǐn)?shù)累積起來以尋求一個平衡點(diǎn)。這就將課本上的統(tǒng)計知識運(yùn)用到了實(shí)際中。這為我們以后的研究提供了很大的幫助，也使我們少走了許多彎路，讓我們的研究路更加的順暢！

還有，這次活動還使我們清晰的認(rèn)識到只有一個綜合能力強(qiáng)的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，才能創(chuàng)造更美好的未來。研究性學(xué)習(xí)的目的就是提前讓我們接觸社會，鍛煉自身的活動能力與實(shí)踐能力，為我們以后走向社會積累經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷。讓我們在學(xué)校里就學(xué)到如何去組織工作，去實(shí)踐工作，去總結(jié)工作。

這個活動，使我們懂得了更多，培養(yǎng)我們對學(xué)習(xí)的熱情，看問題也比較全面了，不會像以前那樣一根筋地思考問題了，在碰到問題時，我們會想得很多，盡量從各個方面來思考，盡量使我們解決問題的方法更加得完美，這樣就會得我們的研究性學(xué)習(xí)更加完美。所以我們就更加有信心在眾多的研究成果中，能夠脫穎而出，這也是激勵我們更好地完成研究性學(xué)習(xí)的一個非常重要的動力。

雖然在研究過程中我們感覺很累，還花了我們不少的休息時間，遇到了幾次挫折，但最終我們還是挺過去了，看見一條條自己研究出的規(guī)律，心里有說不出的高興，就如銜過一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，最終嘗到了絲絲的甘甜。。在兩次的研究性學(xué)習(xí)過程中，我們都用了調(diào)查問卷的形式來獲得更多的第一手資料，這樣有助于我們更好的研究，更快的得出規(guī)律，所以我認(rèn)為，在研究過程中，問卷調(diào)查這一過程是整個研究中最重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然制定調(diào)查問卷表也是一個很重要的組成部分。這就要花費(fèi)我們組員更多的心思了，所以在制作調(diào)查問卷表的時候大家都很認(rèn)真，很謹(jǐn)慎，也都很投入，都希望能把它做到最好，最后當(dāng)我們的調(diào)查問卷表制作好的時候，我們都舒了一口氣：啊，終于完成了！然后叫老師打印出來，再由我們幾個組員分發(fā)到各個班級去，再回收，大家再一起研究，并得出規(guī)律。這樣我們的調(diào)查問卷這一過程總算完成了！

在研究過程中，由于碰到挫折，大家好幾次都想放棄，認(rèn)為這么拼命也沒什么用，努力不努力都是一樣的，只要能有個小成果，意思意思就夠了。但看見我們的指導(dǎo)老師為我們的研究性學(xué)習(xí)都那么盡心盡力，再想想我們自己也不甘心，后來大家就達(dá)成共識，要么不做，要做就要做到更好，最得更完美，誰說放棄誰就沒骨氣，誰就離開我們組。后來我們咬咬牙也就都挺過去了，現(xiàn)在想想，我們那時還好都沒有選擇放棄，我現(xiàn)在真是很開心大家那時能夠團(tuán)結(jié)一致共渡難關(guān)。有這樣的伙伴和我一起研究，我還有什么好遺憾的呢！真的很感謝組員們，是你們讓我學(xué)會了團(tuán)結(jié)就是精神動力，讓我學(xué)會了堅持到底就是勝利的道理。通過研究性學(xué)習(xí)，我們研究并得出了結(jié)論，這些結(jié)論不僅對其他的人有益，對我們自己也有很大的益處。比如說，我們研究的第一個課題是，《中學(xué)生的飲食與健康》。這個課題是關(guān)乎我們中學(xué)生的。說實(shí)話，在沒研究這個課題之前，我一點(diǎn)也不注意自己的飲食，想吃什么就吃什么，完全是由心情來決定，但現(xiàn)在，我已經(jīng)改掉了那個壞習(xí)慣，在吃的方面，我會多留心，吃些有益的食物，我們現(xiàn)在正處在生長時期，飲食對我們來說是非常重要的。

不知不覺中，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)陪伴了我兩年了，這段時間的學(xué)習(xí)真是令我受益匪淺。這次活動使我們的社會實(shí)踐能力得到了提高，染個我們懂得了很多的道理，為我們今后進(jìn)入社會打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，也要感謝學(xué)校給予我們大家的這次機(jī)會，感謝付出辛勤勞動的小組其他成員。

牙克石市第三中學(xué)

王繼秋

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高中生考試成敗歸因研究階段性課題總結(jié)

指導(dǎo)教師:蔡臘梅

課題組成員:馮彩儀龍鎮(zhèn)希馮曉誼蕭志杭曹曉穎麥昭穎曾敏珊馮曉雯

等共計46位同學(xué)

課題的提出

我校是一個城郊型學(xué)校，學(xué)生的生源和等級都不是太理想，尤其是大部分家長都不太重視教育，而是將教育的重任移交給我們的老師。老師們備感重任的焦慮。面對考試的成敗，家長、學(xué)生、老師都存在自己認(rèn)為合理的的歸因模式，本文旨在分析家長、學(xué)生、老師面對考試成敗歸因不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重探討師生間學(xué)業(yè)成敗歸因的交互作用問題。以期為教學(xué)服務(wù)。理論依據(jù)

歸因研究從美國Heider提出，經(jīng)過Weiner等心理學(xué)家的進(jìn)一步集成和發(fā)展，現(xiàn)今天與教育和生活的聯(lián)系日益密切。Weiner在繼承Heider的歸因理論的基礎(chǔ)上分析了原因的不同特性，把眾多的原因按其特性分為三個維度：原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。且提出了三個維度八種原因特性的歸因模式(每種原因維度都具有兩種原因特性)，三個維度的分類已被許多研究證實(shí)，并在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本研究僅從中選擇幾項(xiàng)有代表性的方面進(jìn)行研究。研究方法

在研究中我們采用自我分析、訪談法、閉合式問卷調(diào)查等方式進(jìn)行研究研究進(jìn)程第一階段：所有人員作關(guān)于考試成敗的自我分析，要研究別人首先要研究自己，這也是借助我們這個團(tuán)隊比較大，人數(shù)比較多的優(yōu)勢，我讓學(xué)生作自我分析；參預(yù)編制訪談問卷（開放性的）約兩周，17周到心語室來集體指導(dǎo)打印。因時間緊我們只能到下學(xué)期開學(xué)時打印。

第二階段：每一個人至少要找二名成績好的和兩名成績差的高二或是高三學(xué)生進(jìn)行訪談(19周星期三交給我)整理成訪談報告發(fā)到我的郵箱meiloong@gmail.com

第三階段:編制第二問卷閉合式歸因問卷(根據(jù)維納歸因三個維度來編)約下學(xué)期開學(xué)1、2、3周）

第四階段：派發(fā)問卷到高一、二各5個班自習(xí)課時間（第4、5周的自習(xí)課時間）

第六階段：對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析第7-10周第七階段：撰寫研究報告第11-13周

第八階段：結(jié)題匯報將你的研究成果在班級和學(xué)校匯報對第一階段的總結(jié)

從學(xué)生的自我分來看學(xué)生對考試成績好壞的歸因有所差異，以下我們進(jìn)行總結(jié)。

一、考試成就不同的學(xué)生，在考試成就歸因上有共性，都很重視能力的歸因．能力歸因雖屬于內(nèi)部歸因，但是它往往被看作不可控的內(nèi)部歸因．那么高成就的學(xué)生把自己的成功歸因于能力，易得到更大的能力肯定，并從成功中體驗(yàn)到自身價值的實(shí)現(xiàn)．而低成就的學(xué)生把自己的失敗歸于能力低，這樣加劇了現(xiàn)實(shí)的能力與規(guī)定目標(biāo)之間的鴻溝，如果多次失敗會陷入失望的境地，易出現(xiàn)“我不管怎么努力也不行”一類的強(qiáng)烈的自卑感．這必須引起我們的足夠重視，力求讓這部分學(xué)生增加成功的機(jī)會，并從中體會主觀努力在成功中的作用

二、通過與這次模擬考試的成績作對照，發(fā)現(xiàn)一種歸因現(xiàn)象考試成績較好的學(xué)生，重視能力和主觀努力的因素；而學(xué)業(yè)成就較差的學(xué)生，更重視能力和問題難度的歸因．這里提醒教師對學(xué)業(yè)成就較差的學(xué)生要幫助他們分析問題難度的原因，更多地思考為什么會出現(xiàn)難度?難在那里?逐步幫助學(xué)生認(rèn)識：由于本人的知識缺陷、知識結(jié)構(gòu)不完整，自然構(gòu)成很多很多有難度的問題，進(jìn)而深入理解問題難度與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系．

大部分同學(xué)都有存在有：考試成敗歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)從學(xué)生的自我分析折射出他們對前一次的考試成敗歸因是產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。一方面歸因?qū)е虑榫w體驗(yàn)。學(xué)生成敗歸因?qū)е碌南鄳?yīng)情緒體驗(yàn)，影響后繼學(xué)習(xí)動機(jī)的情緒投入，從而影響學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性與方向性，激發(fā)不同動機(jī)。如把成功歸于能力，學(xué)生感到自豪和自信，獲得和保持較高的學(xué)習(xí)興趣；把失敗歸于任務(wù)困難，學(xué)生覺得無助，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，影響其后繼動機(jī)的激發(fā)。二、另一方面，按照弗魯姆的觀點(diǎn)：動機(jī)＝期望×效價，即動機(jī)的激發(fā)由對目標(biāo)的認(rèn)識和期望水平?jīng)Q定。學(xué)生的成敗歸因既影響效價又影響期望，直接誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。成敗歸因?qū)е聦�學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同認(rèn)識，學(xué)生將成功歸于能力，體會到勝任感，并認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)可以達(dá)到，將失敗歸于能力，體會到無助、無能，并認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，從而形成不同效價。成就歸因?qū)е缕谕�水平變化，這已為眾多研究所證明，不同效價和期望誘發(fā)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的自我調(diào)節(jié)是動機(jī)形成過程的中介因素，包括期望、自我效能、意志水平等。學(xué)生成就歸因不僅影響期望而且影響自我效能和意志水平。正如班杜拉指出：“歸因可以影響成就追求，但這種效果幾乎全部中介于所觀察到的自我效能的改變�！辈煌瑲w因?qū)е聜�體不同的自我效能感。將成功歸于能力，學(xué)生體會到強(qiáng)的自我效能感，反之，則體會到弱的自我效能感。同樣，成敗歸因影響了個體意志水平。將成功歸于努力，學(xué)生會在后繼學(xué)習(xí)中投入更多的努力，付出堅定的意志力，以期取得好成績，從而強(qiáng)化成就動機(jī)，對后繼學(xué)習(xí)動機(jī)起調(diào)節(jié)作用。學(xué)生在不同年齡階段，由于自我意識發(fā)展程度、社會化程度的不同，其成敗歸因傾向也不同。...同樣面對考試失敗，優(yōu)越型學(xué)生更可能作出自己努力不夠的歸因，而自卑型學(xué)生不能....對行為歸因，后果嚴(yán)重時比不太嚴(yán)重時更強(qiáng)調(diào)責(zé)任，稱為防衛(wèi)性歸因

教學(xué)中，師生處于一個相互影響、交互作用的動態(tài)系統(tǒng)之中。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是反映教與學(xué)效果的直接指標(biāo)。針對學(xué)業(yè)成敗，師生都會進(jìn)行歸因，但二者的歸因既有不同特點(diǎn)，又存在明顯的交互作用。教育心理學(xué)關(guān)于師生對學(xué)業(yè)成敗歸因的特點(diǎn)已有較深入的研究。但對二者的交互作用尚缺乏系統(tǒng)探討。由此，在教學(xué)中韋納認(rèn)為每個人都力求解釋自己的行為，分析自己行為結(jié)果的原因。在對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因研究中，產(chǎn)生

了許多l(xiāng)[7]張貴良，郭德俊．初中生考試成績歸因模式有價值的成果，可以在日常的教學(xué)活動中加以運(yùn)用，l研究．I心理學(xué)報，1995，27(2)：211-218．幫助教師正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因特點(diǎn)以在教學(xué)中；[8]韓仁生．動機(jī)理論與應(yīng)用研究．長春：吉林人做到因材施教，提高教學(xué)水平，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)l民出版社，201*．能力。但是，我們也看到，目前的研究中也存在一些需l[9]韓仁生．小學(xué)生歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究．心理要我們研究者注意和改進(jìn)的問題

如何利用這兩種理論為教育教學(xué)服務(wù)，自我效能感則是由社會學(xué)習(xí)論者班杜拉提出，指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。國內(nèi)的多項(xiàng)研究已經(jīng)證明歸因方式影響著一個人的動機(jī)和情緒，歸因訓(xùn)練可以有效改變學(xué)生的歸因方式，提高其自我效能感。

［9］。

友情提示：本文中關(guān)于《研究性學(xué)習(xí)小課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，研究性學(xué)習(xí)小課題階段性總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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