校本課程開發(fā)與實施情況的總結(jié)

任縣北街小學

校本課程開發(fā)與實施情況的總結(jié)

校本課程的開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求，是當前新課程改革中三級課程管理的重要內(nèi)容。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。

一、課程開發(fā)的指導思想及實施原則（一）校本課程開發(fā)的指導思想

我校校本課程開發(fā)堅持以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國家《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》為指導，把“以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程基本理念，根據(jù)當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效的開展新課程改革試驗，促使每一位學生健康而富有個性的發(fā)展。

（二）校本課程開發(fā)需遵循的原則

1、整體性原則：要求學生整體參與；課程實施要堅持教育目標的整體優(yōu)化；課程的實施還要考慮影響學生發(fā)展的各種因素的整體協(xié)調(diào)。

2、主體性原則：讓教師成為校本課程開發(fā)的主體，讓學生成為學習的主人。

3、開放性原則：學生對校本課程的選擇具有自主權(quán)，學生的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。

4、以生為本原則：教師設(shè)計課程要立足學生的學情，充分考慮到學生的需要、興趣與經(jīng)驗，運用相應(yīng)的方法，施以相應(yīng)的教育，為學生健康而富有個性地發(fā)展提供課程保障，使每個學生各自在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)展其特長。

5、民主參與原則：校本課程的開發(fā)要充分體現(xiàn)人本思想，以教師和學生為主體，學校創(chuàng)造機會，鼓勵師生積極主動、創(chuàng)造性地參與課程建設(shè)。

二、研制了校本課程開發(fā)的總體目標

根據(jù)學校的發(fā)展定位和對學生的培養(yǎng)目標，根據(jù)校本課程開發(fā)的指導思想和需要評估，通過校本課程開發(fā)小組的審議，擬定北街小學校本課程開發(fā)的總體目標為：尊重個性發(fā)展，促進終身學習，弘揚特色教育，提高辦學品位。

三、校本課程的開發(fā)

任縣歷史悠久，源遠流長，古老的歷史文化孕育出風靡世界、和諧利民的任縣太極文化。經(jīng)過100多年的發(fā)展，我縣先后涌現(xiàn)出董英杰、王其和、崔立志(毅士)等太極名家，其中董氏太極拳的創(chuàng)始人董英杰老先生就是我們?nèi)慰h北街村人，我校屬北街村辦小學，校內(nèi)大部分學生系北街村人，具備學習董氏太極得天獨厚的便利條件，為讓這一傳統(tǒng)武術(shù)得到推廣和普及，我校借助這些有力條件，從201*年開始把董氏太極這一傳統(tǒng)文化引進課堂，作為校本課程利用體育課、校本課、課外活動時間對學生進行簡化太極拳傳授。

四、校本課程的實施與評價1、成立機構(gòu)，加強領(lǐng)導

為了使校本課程開發(fā)與使用進一步規(guī)范化、系列化，加強開發(fā)與使用管理，我校成立了校本課程領(lǐng)導小組：

組長：孫芳芹

組員：尹夢東白廷克劉彥華林計格實施教師：林計格

2、加強培訓，提高教師綜合素質(zhì)

校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于教師的積極參與。只有提高教師的綜合素質(zhì)，學校才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。學校應(yīng)為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機遇、搭建平臺,給教師一定的“教育的自由”、“學習的自由”、“發(fā)展的自由”，鼓勵教師成長并實現(xiàn)自我價值。對教師的培訓應(yīng)立足于校本培訓，重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程

的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持。要充分利用社會資源，以解決任課教師不足問題。社會力量的介入即可解決師資不足的問題，也為本校教師發(fā)展與提高帶來機會，為學校的教學注入活力。

4、安排教師，實施校本課程

學校體育教師林計格利用業(yè)余和校本課程時間進行教授練習。學校還聘請了校外輔導員每周二進行指導，每周一下午請?zhí)珮O協(xié)會指導員到學校指導。

5、課程評價

校本課程的評價主要從以下兩個方面進行：首先對課程開發(fā)教師的評價。一是學生選擇課程的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領(lǐng)導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學校校本課程開發(fā)委員會和領(lǐng)導小組應(yīng)從以上幾個方面入手綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。其次對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

五、取得的成績

校本課程董氏太極的開設(shè)，增強了學生的學習興趣，既發(fā)揚了國粹，又增強了學生體質(zhì)，深受廣大師生的歡迎和家長的好評。邢臺電視臺的《沃土》欄目、《邢臺日報》、《燕趙都市報》、任縣電視臺、《任縣報》等多家媒體先后對我校的太極拳課程的開展做過報道。社會影響力極大。201*年11

月，我校學生在邢臺市首屆太極拳比賽開幕式上做了太極拳表演，很多太極名家看后都深感欣慰，不住的贊嘆“中國的太極后繼有人了！”201*年在任縣教育局主辦的消夏文藝晚會上，我校學生的太極拳表演再一次受到領(lǐng)導和群眾的一致好評。

六、存在的問題

1.學生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學校的特色形成，始終是校本課程開發(fā)與實施過程中的核心問題，這些問題，我們還沒有從實踐層面深入到理論層面，沒有摸索出它們?nèi)�者之間內(nèi)在的規(guī)律性的東西。如何縱深切入，有待進一步的研究和探索。

2.校本教材的開發(fā)方面，盡管我們經(jīng)歷了從知識堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動到理性思考的過程，但還面臨著整體的師資水平問題、技術(shù)層面的問題及資金投入等問題。

校本課程的開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間。

擴展閱讀：校本課程開發(fā)與實施情況匯報

校本課程開發(fā)與實施情況

匯報

孫耿鎮(zhèn)教育辦公室201*．9．06

一、對校本課程設(shè)置工作的思考

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在當?shù)刂饾u鋪開，已把我們推向了全面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施新課程標準的平臺�！熬V要”明確指出：“課程現(xiàn)行政策實行國家、地方、學校三級課程管理”，新課程計劃具體規(guī)定：學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。非但不折不扣，而且創(chuàng)造性地落實兩個“全面”給我們基礎(chǔ)教育提供了前所未有的發(fā)展期，同時也給我們每一位教育工作者提出了極具挑戰(zhàn)性的新課題。

之所以說我們步入了發(fā)展期：（一）學校在執(zhí)行國家課程計劃的同時，依據(jù)地方課程方案開發(fā)或選用校本課程，把辦教、育人結(jié)合點的主動權(quán)回歸學校，收縮了國家硬性規(guī)定成分，為地方和學校提供了選擇的余地，便于當?shù)貎?yōu)勢發(fā)揮和教育資源充分利用，有利于學校自主發(fā)展，形成特色。（二）三級課程管理改變了“大一統(tǒng)”的課程規(guī)劃和一刀切的具體要求，密切了社會實際，滿足了不同區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨�，有利于當�(shù)亟?jīng)濟、文化的發(fā)展。（三）校本課程開發(fā)，學校和教師是主體，我們自主進行、總體構(gòu)想、課程設(shè)計、實施與評價，有利于提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神。（四）新課程管理的彈性與靈活性，有助于針對不同層次的學生設(shè)課程，更適合不同年齡段學生身心發(fā)展的特點，便于把學生學習融入社會活動中，有利于學生根據(jù)自己的興趣、特長和需求選擇學習，使更多的學生接受更好的教育。

之所以說我們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：（一）從傳統(tǒng)上，我們主要從事著教材的傳授任務(wù)，扮演著“教書匠”的角色，把“編書”看作異想天開，高不可攀，校本課程開發(fā)意識薄弱；（二）從習慣上，學校

和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，天南地北一綱，城市鄉(xiāng)村一案，受其影響不敢超凡脫俗，唯恐有染超綱離本之嫌，對校本課程開發(fā)缺乏應(yīng)有的主動性；（三）新一輪課程改革在當?shù)剡�是學習、探索、試驗階段，尚未全面鋪開，其意識形態(tài)還沒有被新課程思想、理念所換，新課程理論與實踐匱乏；（四）既然是校本課程，現(xiàn)在尚沒有，也不可能有可行度高、可操作性強的外來模式和成功經(jīng)驗，對習慣使用“拿來主義”的教師來說，在校本課程的目標確立、體系建構(gòu)、內(nèi)容設(shè)、學習方式、過程評價上感到茫然無助，不知所措。也正是由于這些原因，原國家教委提出“合理設(shè)本校任選課和活動課”近10年，我鎮(zhèn)同其它單位一樣，學校課程開發(fā)與實施工作舉步維艱，成效甚少。

二、構(gòu)建校本課程所做的主要工作

鎮(zhèn)教育辦公室一班人鑒于以上認識，于去年底形成了自己的基本思路，這就是：帶領(lǐng)全體教師搶抓機遇，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性迎接挑戰(zhàn)，通過學習、實踐、研究、完善、提升，努力開發(fā)出極具本校實情的校本課程，以課程改革促進我鎮(zhèn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。我鎮(zhèn)主要開展了三方面的工作：

（一）豐富理論、營造氛圍、健全機制，使學校課程開發(fā)進入快車道。開學初教育辦責成教研室就各單位校本課程開發(fā)的潛能、現(xiàn)實情況，以及制約該項工作開展的各種因素作深入細致的調(diào)研，形成書面材料。然后，有針對性地制定出了本年度《孫耿鎮(zhèn)教育辦公室校本課程開發(fā)工作方案》。

為了使教育干部、教師進一步明確課程三級管理政策的實質(zhì)、內(nèi)涵及重要性，豐富課程改革理論，教育辦進一步完善了學習制度，把

校本課程的開發(fā)與管理作為主要內(nèi)容充實于三個學習日中（周一教委人員學習日，周五校長學習日，周六教師全員學習日）。為了廣泛吸納先進的課改思想和經(jīng)驗，在不足三個月的時間內(nèi)先后有近百人次外出學習、觀摩或考察。為了保證校本課程堅持課程改革的正確方向，為了將先進經(jīng)驗得以及時推廣，鎮(zhèn)教育辦教研室先后于3月2日、3月18日兩次舉辦各學校業(yè)務(wù)干部培訓班。通過多種形式的理論學習，使廣大教育干部、教師面對課改樹立一種強烈的事業(yè)心和責任意識，進一步明確校本課程開發(fā)的方向、內(nèi)容、遵循原則等重要環(huán)節(jié)。

為規(guī)范校本課程開發(fā)的管理，鎮(zhèn)教育辦設(shè)有該項工作的領(lǐng)導小組，負責宏觀管理，提供業(yè)務(wù)服務(wù)，搭建交流互動平臺，檢查評估與指導等。各校設(shè)有工作小組，具體調(diào)查研究、試驗探索、確立方案，構(gòu)建本單位的校本課程；任職教師圍繞本單位的學校課程，自主確立試驗課題，重過程、求實效，及時總結(jié)經(jīng)驗、推出成果。通過完善的“層級管理、平等交流、全員參與”，為各單位盡快形成自己的任選課程和校本課程奠定了基本條件。

（二）嚴格貫徹課程改革精神，合理構(gòu)建校本課程。我鎮(zhèn)各校在開發(fā)校本課程過程中，基本采用“實際調(diào)研實踐評估科學構(gòu)建實驗調(diào)整”的模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足社會、學校、學生之間客觀存在的差異性，因此各校形成的課程均具有一定的適應(yīng)性和參與性。

例如：大路民族小學是市級綠色學校，縣級全方位目標管理先進單位，師生愛校如家，都有一份責任感，他確立的課程主題是“學校是我家，我愛我的家”。旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進素質(zhì)教育的實施，提高學生綜合素養(yǎng)。

高家小學近臨環(huán)保局垃圾場，環(huán)境污染嚴重，周邊群眾深受其害，每一位學生也渴望回歸藍天清水，這個學校確定了“環(huán)保手工制作”的課程。培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究、善于創(chuàng)造、服務(wù)社會的良好品質(zhì)。

艾老小學以“我是校園文化的建設(shè)者”為主題，將校本課程滲透到學生活動的方方面程，使學校充滿文化氛圍，學生無時無處不沉浸在良好的教育環(huán)境中。

西范小學把書法練習作為校本課程，一、二年級練鉛筆字，三至六年級練鋼筆字，四年級以上練軟筆字。既可抄寫課文，也可抄寫古詩，不但培養(yǎng)了學生特長，也促進了閱讀教學。

鎮(zhèn)中學把中語委“十五”規(guī)劃課題《作文三步法》整理、編制為學校任選課程；整合信息技術(shù)與研究性學習，開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)閱讀”作為校本課程。用以培養(yǎng)學生自主、探究精神和貼近生活、善于采集、學會學習的良好習慣。

各單位所設(shè)的校本課程均體現(xiàn)了兩點：一是符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，以現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮當?shù)丶皩W校教育資源的功能，促進學生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學校的教育特色。二是體現(xiàn)以學校為本、以教師為主體的理念，適合不同年齡段學生的興趣、愛好及成長需求，注重課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作。

（三）加強校本課程設(shè)的交流，使其在實施中不斷優(yōu)化，日臻完善。3月26日鎮(zhèn)教育辦就校本課程開發(fā)與實施召開了經(jīng)驗交流會，會上各單位解讀了自己的“方案”，介紹了落實過程中的經(jīng)驗、做法和困惑。與會人員相互交流、評析，甚至出現(xiàn)了分岐與爭辯，但通過

各抒已見，相互指正與借鑒，定會促進我們的理論學習與實踐研究進一步深化，相信校本課程的內(nèi)涵會更加豐富，結(jié)構(gòu)更加科學，更趨于實際和富有活力。以后這樣的交流會我們將形成制度。三、校本課程開發(fā)與實施中存在的問題

（一）面對基礎(chǔ)課程改革的提速，教師的理論水平和實踐能力凸顯薄弱。應(yīng)通過某些機制，提高教師自主學習的效益和單位組織培訓的質(zhì)量，鼓勵教師參與實踐、樂于試驗，使其盡快為校本課程的開發(fā)、實施及管理出經(jīng)驗，出成果。

（二）某些校本課程應(yīng)增強科學性和規(guī)范性。譬如：有的課程以課題形式呈現(xiàn)，大而空，學生的參與興趣和主動性大大打折；有的課程缺乏調(diào)研，脫離學生實際，體現(xiàn)不出本校特色、優(yōu)勢，一味追求知識性，失去了校本課程本質(zhì)；有的課程分解不具體，欠銜接，不能形成教育網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)體系。

（三）重課程構(gòu)建輕評價機制。評價是校本課程中的一個主要環(huán)節(jié)，應(yīng)以激勵性評價為主，重教師、學生的參與過程及過程中的相對發(fā)展，力求給教師和學生一個客觀公正的評價。

教育在發(fā)展，課程在改革，作為課程的組成部分校本課程，也將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源的變化而不斷提升、優(yōu)化。我們將加大探索研究力度，不懈追求，努力使我鎮(zhèn)各單位的校本課程既豐富多彩，又富有實效，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造寬松而優(yōu)越的教育環(huán)境。

友情提示：本文中關(guān)于《校本課程開發(fā)與實施情況的總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，校本課程開發(fā)與實施情況的總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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