中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)
中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)總結(jié)
觀察DNA和RNA在真核細(xì)胞中的分布
高倍鏡下觀察線(xiàn)粒體和葉綠體
經(jīng)過(guò)將近一周的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和講解,我們小組負(fù)責(zé)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)
研究終于結(jié)束了。在這將近一周的學(xué)習(xí)和工作中,我們失敗過(guò),成功過(guò),被老師批評(píng)過(guò),有同學(xué)提醒過(guò),體會(huì)了很多,感悟了很多,學(xué)到了很多。
在中學(xué)時(shí),作為中學(xué)生,每次試驗(yàn)課都是由老師給我們準(zhǔn)備好
實(shí)驗(yàn)材料、工具和試劑,給我們一步一步講解實(shí)驗(yàn)步驟,我們要做的只是按照步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。到了大學(xué),上了很多實(shí)驗(yàn)課,但身份依然是作為學(xué)生,除了實(shí)驗(yàn)工具等比中學(xué)高級(jí)一些,感覺(jué)本質(zhì)上并沒(méi)有什么變化。上完實(shí)驗(yàn)課我們依舊不知道實(shí)驗(yàn)原理,依舊不清楚為什么要用這個(gè)試劑而不用其他的。
其實(shí)我自己有時(shí)候也思考過(guò),和室友也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題:我們
上實(shí)驗(yàn)課,做實(shí)驗(yàn),目的到底是問(wèn)了什么?除了用來(lái)彌補(bǔ)課本上理論知識(shí)的不足和鍛煉一些實(shí)驗(yàn)操作技能外。我認(rèn)為更重要的目的是我們要了解每次實(shí)驗(yàn),明白其中所需要掌握的實(shí)驗(yàn)原理。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理讓我們清楚為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣做,為什么會(huì)有這樣的結(jié)果,讓我們不至于昏昏沉沉的做實(shí)驗(yàn),之后就一無(wú)所知。在實(shí)驗(yàn)中,我們要學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么,多思考。這樣才能更好的從實(shí)驗(yàn)中獲得最多的東西。
由于之前對(duì)實(shí)驗(yàn)只是一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),我已開(kāi)始一直覺(jué)得我們
負(fù)責(zé)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單,理由是操作步驟很簡(jiǎn)單,原理似乎也都比較清楚。就這樣我們很早就把最初的實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)好拿給老師看,我本是信心十足,想肯定能過(guò),結(jié)果霍老師的幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓我們無(wú)以作答。那次我們沒(méi)有過(guò),但讓我們真正認(rèn)識(shí)到我們對(duì)這兩個(gè)所謂
的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的了解真實(shí)只停留在表面。我們不知道甲基綠和吡羅紅的準(zhǔn)確配比,我們不清楚健那綠的染色原理。我們要準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此我們今后作為教師,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),不能僅僅停留在表面。我們要弄清楚其中所涉及的每一點(diǎn)知識(shí)很原理。
在后來(lái)的預(yù)實(shí)驗(yàn)中,我們做了很多次實(shí)驗(yàn),但幾乎沒(méi)有得到想
要結(jié)果的。其他小組也是一樣。細(xì)胞核經(jīng)染色呈現(xiàn)紅色或藍(lán)色,細(xì)胞質(zhì)紅色,線(xiàn)粒體觀察不到等等。我們咨詢(xún)了其他教師,學(xué)問(wèn)了做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)助手,一次一次的改進(jìn)實(shí)驗(yàn),記得我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室呆了兩天,甚至聯(lián)中午飯都是別人帶的。最后終于用分組染色的方法做出了不是很理想的實(shí)驗(yàn)效果,細(xì)胞核呈現(xiàn)微微的藍(lán)綠色。
在兩天的預(yù)實(shí)驗(yàn)中,我們實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功,但我們失敗得很成功。
一次一次的實(shí)驗(yàn)使我們不僅對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟了如指掌,操作上也得到了很大提升。而且切實(shí)感受到了準(zhǔn)備好一次真正的實(shí)驗(yàn)課是多么的不容易。另外我們小組四個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中分工合作,切實(shí)題體會(huì)到小組合作的重要性。
上完后總結(jié)一些問(wèn)題。
1、板書(shū)設(shè)計(jì)較為繁瑣,重點(diǎn)不明確。
2、講解原理不夠清晰,講解重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清楚。3、沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡降讕追N在哪里。
4、雖然有實(shí)驗(yàn)助教演示實(shí)驗(yàn)步驟,這點(diǎn)很好。但演示不夠
準(zhǔn)確,沒(méi)有很好的起到示范作用。5、整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的組織不是很好,顯得有點(diǎn)亂。
6、時(shí)間安排上沒(méi)有把握好,一節(jié)課時(shí)間沒(méi)有上完實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的那一刻,我們感覺(jué)到輕松很多。但與一周之前
相比,我感覺(jué)我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上更加深刻了。之前我們看實(shí)驗(yàn),我們看到的是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作步驟;現(xiàn)在我們不僅看到了步驟,我們會(huì)思考為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要這樣做,它所用的試劑又是怎么來(lái)的,為什么要這種實(shí)驗(yàn)材料,還有沒(méi)有其他的可以代替的等等。我想著就是我們這一周來(lái)最大的收獲。
另外我想,我們還收獲了更加牢固的友情。雖然霍老師對(duì)我們
很?chē)?yán),但在此我要感謝她更我們這此機(jī)會(huì);感謝一起走過(guò)來(lái)的同學(xué);感謝自己!
擴(kuò)展閱讀:中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教案——探究皮膚溫覺(jué)感受器和體溫調(diào)節(jié)
生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》教案
皮膚溫覺(jué)感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)
姓名:孫穎雯
學(xué)號(hào):22201*317011053
學(xué)院:生命科學(xué)學(xué)院
年級(jí):201*級(jí)
生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
一、課題名稱(chēng)
皮膚溫覺(jué)感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)
二、教學(xué)對(duì)象
大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生
三、教學(xué)時(shí)間
2h四、學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對(duì)象是大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生,作為成年人,他們習(xí)慣運(yùn)用成年人的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備相對(duì)完善的各方面能力,尤其具有非常強(qiáng)的操作能力和理解能力。就本堂課內(nèi)容而言,學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)并掌握了體溫調(diào)節(jié)的理論知識(shí)。教師可基于此利用冷、熱兩種學(xué)生能夠親身體會(huì)的感覺(jué)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)冷點(diǎn)、熱點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮膚溫覺(jué)感受器的定位進(jìn)行探究。教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),遵循認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)合理的引導(dǎo),讓學(xué)生直觀感受冷與熱,有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫覺(jué)感受器的定位進(jìn)行探究。
五、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)能用自己的話(huà)敘述冷點(diǎn)和熱點(diǎn)的定義;
(2)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)“雙手分別伸入10°C和45°C的水中持續(xù)1分鐘后顏
色不同”這一現(xiàn)象進(jìn)行大膽假設(shè)和解釋?zhuān)?/p>
(3)能通過(guò)“分別處于10°C和45°C水中的手同時(shí)放入25°C”這一實(shí)驗(yàn)的
切身感受理解冷與熱的相對(duì)性;
(4)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)皮膚溫覺(jué)感受器定位的大致特點(diǎn)。2、能力目標(biāo):
(1)提高由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析歸納能力;
(2)通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn),激發(fā)自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力;(3)逐漸形成用由簡(jiǎn)單生活實(shí)際聯(lián)想到生物學(xué)知識(shí)及生物學(xué)教學(xué)的思維能力。3、情感目標(biāo)
(1)由日常生活現(xiàn)象和常識(shí)到生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,逐漸形成生物學(xué)理論來(lái)源生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
于生活而服務(wù)于生活的科學(xué)素養(yǎng)。
(2)逐漸養(yǎng)成關(guān)注日常生活中的生物學(xué)知識(shí)的意識(shí),養(yǎng)成由實(shí)際到理論的逆向
思維方式;
(3)通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn),逐漸形成具備新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的師范生基本素養(yǎng)。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)雙手置于不同溫度的水中1分鐘后顏色不同的現(xiàn)象及原因;(2)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)皮膚能感覺(jué)到的冷和熱是具有相對(duì)性而非絕對(duì)的;(3)溫覺(jué)感受器的定位即:使用溫度測(cè)定器探究某一區(qū)域冷熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。2、教學(xué)難點(diǎn)
(1)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)皮膚能感覺(jué)到的冷和熱是具有相對(duì)性而非絕對(duì)的;(2)溫覺(jué)感受器的定位即:使用溫度測(cè)定器探究某一區(qū)域冷熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。
七、教學(xué)材料
理論材料:體溫調(diào)節(jié)的方式和原理,溫度覺(jué)的定義1、試驗(yàn)材料和試劑:
碎冰(即冰水混合物,溫度為0℃、60℃熱水、45℃熱水、25℃溫水.10℃的冷水。2、試驗(yàn)器具:
(1)、面盆(3,分為3組,每組1個(gè),其中裝10℃的水),45℃、25℃水浴鍋,
9個(gè)塑料大燒杯(放在水浴鍋里)
(2)、冷點(diǎn)測(cè)定器3個(gè)和熱點(diǎn)測(cè)定器6個(gè)【銅絲9條,每條20厘米(作為測(cè)定
冷熱點(diǎn)時(shí)的測(cè)定頭)、大小相同的礦泉水瓶9個(gè)(3個(gè)用于裝0℃的冷水,6個(gè)用于裝60℃的熱水)、膠塞9個(gè),干燥毛巾(包在礦泉水瓶外保溫)、細(xì)砂紙1張(用于將測(cè)定頭打磨光滑)、細(xì)線(xiàn)(1卷,用來(lái)固定毛巾)】(3)、立方體泡沫3個(gè),印泥、網(wǎng)格紗布(將印泥涂在網(wǎng)格紗布上用于在受試者
手臂上印測(cè)試區(qū)域)
(4)、眼罩(每組一個(gè),在測(cè)定冷熱點(diǎn)時(shí)蒙住受試者雙眼)
八、教學(xué)方法
講述法、問(wèn)答法、演示法、啟發(fā)法
九、板書(shū)設(shè)計(jì)十、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)師:同學(xué)們,前不久我聽(tīng)到這樣一個(gè)故事:說(shuō)很久以前重慶是四季分明的,可是后來(lái)重慶的冬天和夏教學(xué)意圖生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課天相愛(ài)了,為了能夠在一起重慶的夏天把春天殺了,冬天把秋天殺了。從此以后,重慶只有酷暑與寒冬,由重慶的夏熱而身在重慶的我們也只能感受到酷熱和寒冷了。那冬冷引出冷與么我們的是通過(guò)什么感受到冷和熱的呢?生:皮膚。熱從而導(dǎo)入溫覺(jué)感受器的作師:嗯,非常好,準(zhǔn)確的說(shuō)這是由于皮膚的真皮層用。中有溫覺(jué)感受器,它能感覺(jué)到來(lái)自外界的冷和熱的刺激,并能通過(guò)相應(yīng)的反射弧傳遞給大腦,從而我們感受到了冷與熱。那么今天我們就一起來(lái)探究冷、熱及皮膚的溫覺(jué)感受器。實(shí)驗(yàn)一皮膚對(duì)冷熱刺激產(chǎn)生的顏色變化師:想必大家對(duì)冷與熱都有過(guò)切身體會(huì),而作為我們身體中常常暴露在空氣中的部分,手上也有著很多的溫覺(jué)感受器。那么當(dāng)我們的皮膚受到冷熱不同的外界刺激時(shí)會(huì)做出什么反應(yīng)呢?就請(qǐng)同學(xué)們跟隨通過(guò)雙手分別我的指導(dǎo)進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn):放置于冷熱水1、首先,請(qǐng)每個(gè)小組選出一名測(cè)試組(最好是皮膚中持續(xù)一分鐘細(xì)膩較白的測(cè)試者)到水浴鍋前;顏色變化的實(shí)2、請(qǐng)測(cè)試者同時(shí)伸出兩只手,一只放入10℃冷水驗(yàn)得出冷熱能中,另一只放入45℃的熱水中,浸沒(méi)1分鐘;3、同時(shí)將手伸出,觀察其顏色變化。大家觀察到什么現(xiàn)象?生:描述現(xiàn)象。師:非常好,看來(lái)大家都得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。那么下面給大家一份鐘的時(shí)間討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)回答。(引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論)。師:帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。刺激血管的收縮與舒張從而導(dǎo)致皮膚顏色不同的結(jié)論。師:從剛才的實(shí)驗(yàn)中,相信受試的同學(xué)除了看到我們剛剛總結(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以外一定還體會(huì)到了冷和熱生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
實(shí)驗(yàn)二冷與熱的相對(duì)性?xún)煞N不同的感覺(jué),那么冷與熱是不是絕對(duì)的呢?下面我們就進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)一起來(lái)探究這一問(wèn)題。1、請(qǐng)每個(gè)小組再選出一名同學(xué),與實(shí)驗(yàn)一的受試者不同,蒙上受試者的眼睛;2、幫助受試者同時(shí)伸出兩只手,一只放入10℃冷水中,另一只放入45℃的熱水中,浸沒(méi)1分鐘;3、再同時(shí)將受試者的雙手取出,放入25℃的水中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究(不告訴受試者放入的水溫);4、請(qǐng)受試者估計(jì)此時(shí)雙手分別所處的水溫。引導(dǎo)學(xué)生的出皮膚感受到的師:通過(guò)受試同學(xué)的估計(jì)結(jié)果,我們能得出什么結(jié)冷與熱是具有論?生:冷與熱是相對(duì)而非絕對(duì)的。師:非常好,處于不同水溫的手同時(shí)放入25℃的水中卻感受到了冷熱不同的兩種水溫,由此說(shuō)明我們的皮膚能感覺(jué)的冷與熱是相對(duì)的。師:有了前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究作為鋪墊,下面我們就一起來(lái)探究今天最重要的實(shí)驗(yàn),即:皮膚溫覺(jué)感受器的定位。相對(duì)性的這一科學(xué)結(jié)論?茖W(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在我們皮膚表面的溫覺(jué)感受器是成點(diǎn)狀分布的,因此,我們感受到的冷與熱是以一個(gè)個(gè)點(diǎn)的形式傳遞到感覺(jué)神經(jīng)中樞的。我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)皮將溫度高于體溫的外界溫度刺激叫做熱點(diǎn),那么與膚的溫覺(jué)感受之對(duì)應(yīng)的溫度低于體溫的外界溫度刺激就稱(chēng)之為?生:冷點(diǎn)。器的定位和分布進(jìn)行探究。師:很好,今天我們的實(shí)驗(yàn)就是要來(lái)探究一定區(qū)域內(nèi)冷點(diǎn)和熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。首先,我們要探究冷點(diǎn)與熱點(diǎn),就要給皮膚以冷熱不同的兩個(gè)刺激,這就需要使用冷點(diǎn)和熱點(diǎn)測(cè)定器。測(cè)定器的制作:1、用細(xì)砂紙將冷熱點(diǎn)測(cè)定器的測(cè)定頭打磨光滑。(用生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
實(shí)驗(yàn)三皮膚溫覺(jué)感受器的定位
細(xì)砂紙將銅絲的一端打磨平整,將打磨平整的一端彎曲成90度,彎曲的部分為1cm。
2、在礦泉水膠制瓶蓋上打一個(gè)圓洞,使約10cm銅絲加熱后穿過(guò)膠制瓶蓋,在瓶子外裹上一層毛巾,用細(xì)線(xiàn)纏緊)
3、各組在其中一個(gè)測(cè)定器中裝入0℃的冷水,做成冷點(diǎn)測(cè)定器。
4、各組在另一個(gè)測(cè)定器中裝入60℃的熱水,做成熱點(diǎn)測(cè)試儀。
這就是我們現(xiàn)在桌上放置的測(cè)定器的制作過(guò)程,下面請(qǐng)每個(gè)大組分兩個(gè)小組,每小組3個(gè)人分別是受試者,測(cè)試人員,記錄人員。
1、先在受試者的規(guī)定區(qū)域(手臂內(nèi)側(cè))和自選區(qū)域用準(zhǔn)備好的方格印章蓋上兩個(gè)方格(49個(gè)小方格);2、用冷點(diǎn)測(cè)定器的測(cè)定頭輕觸其中一個(gè)測(cè)試區(qū)域的皮膚,以受試者不感到有壓力但感到冷的反應(yīng)為準(zhǔn),這點(diǎn)就是冷點(diǎn),逐點(diǎn)沿方格進(jìn)行試驗(yàn),測(cè)試過(guò)程中第三個(gè)同學(xué)用筆在白紙的對(duì)應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。接著測(cè)試者在受試者的另一個(gè)測(cè)試區(qū)域再進(jìn)行一次冷點(diǎn)測(cè)試。
3、同組的另一小組用熱點(diǎn)測(cè)定器在測(cè)定冷點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)按照第三、四步進(jìn)行熱點(diǎn)測(cè)定,測(cè)定過(guò)程中用筆在白紙的對(duì)應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。
根據(jù)測(cè)試結(jié)果,計(jì)算出每冷、熱點(diǎn)分布密度(計(jì)算公式:冷熱點(diǎn)密度=N/49*100%,N為49個(gè)小方格中冷點(diǎn)和熱點(diǎn)各自的數(shù)量),比較體表不同部位溫度感受器分布的差異狀況。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出不同人的皮膚溫覺(jué)感受器分布具有數(shù)量和位置的差異性。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)
師:請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)到小驗(yàn)操作能力和黑板上,從各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中大家能得出什么分析歸納能力,結(jié)論?
生:分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
師:帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原因。
幫助學(xué)生形成嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)操作方法。
十、課后反思
本堂課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生對(duì)冷與熱、溫覺(jué)感受器的分布特點(diǎn)等知識(shí)有了更為深入的了解。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中,還是存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:
1、教學(xué)方法的使用不夠多樣化,本堂課是實(shí)驗(yàn)課,并且教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科師范生,他們已經(jīng)有比較全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖鄬?duì)完善的思維能力,因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以采取多種形式增加學(xué)生的參與度,例如:讓學(xué)生生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053
自己動(dòng)手探究冷點(diǎn)、熱點(diǎn)測(cè)定器的制作;
2、對(duì)課堂氣氛的把握不夠到位。在進(jìn)行水溫感受的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制決定了每小組的參與人數(shù)只有一人,此時(shí)教師沒(méi)有顧及到未參與測(cè)試的學(xué)生,使得課堂氣氛不夠活躍。而之后的溫覺(jué)感受器定位實(shí)驗(yàn)中,也沒(méi)有把握好課堂的氣氛,學(xué)生過(guò)于活躍使得課堂顯得較為混亂;
3、課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行完善的預(yù)測(cè)和分析,導(dǎo)致在課堂上面對(duì)學(xué)生提出的部分問(wèn)題有些措手不及。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析不夠詳細(xì),實(shí)驗(yàn)一和二的分析只是草草帶過(guò);4、雖然是探究實(shí)驗(yàn),但是探究的成分還不夠多,除了最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析之外,其他部分幾乎沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究性。在實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,而教師負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)原理,引導(dǎo)和協(xié)助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更能培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維;5、語(yǔ)言表達(dá)有待提高,在方格的記錄部分,由于教師的語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰,導(dǎo)致學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
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