201*-201*學年沙溪鎮(zhèn)康樂小學科學實驗操作考核總結(jié)

沙溪鎮(zhèn)康樂小學科學實驗操作考核總結(jié)

201*-4-30

為了全面推進素質(zhì)教育，提高學生的實踐能力，我校根據(jù)市教育局電教站和鎮(zhèn)教辦的工作安排。4月28日一天，我校五年級5個班的學生順利完成了科學實驗操作考核�？己说倪^程緊湊而流暢，2人擔任評分工作�？己私Y(jié)果：學生204人參加，全部合格，其中優(yōu)秀170人，占83.33%。

今年科學實驗操作內(nèi)容規(guī)定學生掌握八個實驗內(nèi)容�？记�，學校領(lǐng)導十分關(guān)心，經(jīng)常觀察學生的練習和了解學生練習情況，學生也做了充分的準備，練習認真，對每個實驗的操作進行了反復的練習，學生實驗操作比較熟練。

4月28日上午8時實驗考核開始，各班任組織學生，然后按六人一組進入實驗室后，由學生自由抽簽到相應的考核位置上考核，評分教師認真觀察學生實驗操作過程，包括學生選儀器、查閱實驗記錄、聆聽學生口述實驗結(jié)論和整理儀器，各個環(huán)節(jié)，以認真負責的態(tài)度為每學生給分，考核結(jié)束后，學校領(lǐng)導及教師對學生的表現(xiàn)表示贊揚。

一年一度的小學生實驗操作考核，不但培養(yǎng)了小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養(yǎng)了學生動手操作的實踐能力和創(chuàng)新精神，為科學評估小學實驗教學水平提供了依據(jù)，而且提高了小學實驗教學和實驗室建管用的水平。小學生實驗操作考核，既是對小學實驗操作的總結(jié)，又是與初中理化生實驗操作的銜接，也是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。我們深信，只要努力帶領(lǐng)去實踐、探索，小學生的實驗操作考核一定會收到預期的效果。

擴展閱讀：201*實驗總結(jié)

讓即興預約習作的精彩

五辦：張志萍

在提倡學生“多讀、多說、多寫”的實驗過程中，教師對如何增加學生的寫作量有些無從下手：寫什么？何時寫？葉圣陶先生在他的《作文論》里指出：“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說�！蹦敲�，我們何不抓住學生內(nèi)心的感興，順乎他們內(nèi)心的驅(qū)動而進行“即興作文”的訓練呢？本學期，我在這方面進行了有益的嘗試。

所謂“即興作文”，即對眼前的景物有所感受知，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。那么，如何激起學生“內(nèi)心的感興”？在感興之際，教師如何順勢引導。指導他們完成作文呢？可以從以下幾方面入手：理解內(nèi)容，即興練筆

學生的閱讀不外乎課內(nèi)和課外兩種，而課本中的一篇文字優(yōu)美的教材除了給我們提供閱讀訓練以外，也給學生的作文提供了大量的源泉。挖掘教材中“寫”的因素，遷移運用，也是進行“即興作文”訓練的好時機。在閱讀教學時，我們教師常常會把課本講得繪聲繪色，講到這個情感契機，叫學生進行“即興作文”此時引導學生即興作文，學生有話可說、有情可抒、有形可仿，不寫不快、無需過多的理性指導，短則幾句話，長則幾百字，水到渠成。在學習《太陽是大家的》這首詩時，當學生們理解了我們?nèi)�世界人們擁有一個共同的太陽，擁有一個共同的家園，擁有一個共同的母親時，我相機引導他們：假如，你的話全世界人民都能聽見，你此時最想對他們說些什么？又通過插圖，請學生知道，圖上的外國小朋友手里的和平鴿代表什么意思，他們的心愿是什么，假如外國的小朋友來到我們中間，你想對他們說些什么？此時的的學生心情激動，往往寫出來的文字感情洋溢、語言激情，還會閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。他們的文章充分表達了自己對世界和平的向往，對國際理解教育的理解，對國際友人的友誼，對外國小朋友的盛情邀請，對自己走出國門去看看世界的強烈渴望。在充分了解學生的生活需要和心理特征的基礎(chǔ)上發(fā)掘這些習作資源，以讀導寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

欣賞插圖，即興描述

大多數(shù)有插圖的課文都是圖文對應的，也有一部分課文插圖與課文的語言內(nèi)容有著互補作用，課文沒有直接描寫畫面，給學生留下極富創(chuàng)造性的想象空間。我們要引導學生在充分理解課文內(nèi)容、思想感情和表達特色的基礎(chǔ)上欣賞圖畫，調(diào)動學生的生活體驗想象切換，用自己的語言即興寫一個片段。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我引導學生欣賞插圖，想象這首古詩所描繪的朋友之間的深厚的友誼和依依惜別之情，然后以自己的語言他們以詩為依托，把李白和孟浩然的衣著、外貌、動作、語言及心理描寫得栩栩如生，很多學生把詩人分別時的情景和李白遠遠目送友人時的依依不舍的心情寫得真實感人�？梢钥闯鏊麄兗�，理解了詩文，又感悟了詩深層次的意境，達到了教學目的，又訓練了他們寫作、表達能力。這種讓學生進入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)再進行的“即興作文”訓練，也可以在課外閱讀中進行。在指導課外閱讀時，教師可根據(jù)不同書籍的不同內(nèi)容與不同情節(jié)，抓住書中易于激發(fā)學生情感的材料，進行命題式的讀書筆記訓練。如看了《安徒生童話選》，可命題《可憐的灰姑娘》、《假如我是美人魚》；看了《愛的教育》，可命題《敘利奧，你真棒！》、《我想對誰說》。這樣，讓學生逐步養(yǎng)成“掩卷即動筆”的好習慣。此類作文練習多了，自然地提高了學生閱讀和作文的興趣。引發(fā)聯(lián)想，即興創(chuàng)作

很多課文的語言內(nèi)容與學生的生活、情趣有著一種特殊的聯(lián)系，極易引發(fā)學生的聯(lián)想，由于受課文的感染，他們會對記憶中的視象進行再觀察，再創(chuàng)造想象，并賦予新的認識，新的情感。這時學生頭腦中加工出來的形象是活躍的意象，具有很強的新穎性和獨創(chuàng)性。針對這些語言對象，我們可以引導學生在完成對課文形象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，抓住學生生活與課文形象的接近性、相似性或相反性，積極誘發(fā)他們的聯(lián)想活動，進行情意充沛，有感而發(fā)的即興練筆。如在教學《燕子》第二自然段“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天�！睍r，我設計一個即興練筆《光彩奪目的春天》，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述光彩奪目的春天是什么樣的？學生們很快聯(lián)想到了綠草如茵的綠地，青青的田野，各種樹木葉子的不一樣的新綠，白色的杏花，粉色

的桃花，黃色的蒲公英，美麗的燕子，顏色不一、形狀各異的風箏。一會二、三百字的短文就粉墨登場了。很令人欣喜。想象的翅膀展開了，新形象便可誕生，當然很可能是幼稚的，似乎沒有價值的。但即使是瞬間的，也是燦爛的；是粗淺的，也是可貴的。如果我們單獨進行描寫春天的習作，可能學生們的思路的開啟就會要慢很多，激情的東西就難以涌現(xiàn)。遷移運用，即興仿寫

有的課文或片段是很好的仿寫材料。此時，不需要過多的理性指導，學生自然有話可說，有話要寫。如《松鼠》這篇文章中第一段寫松鼠的外形的文字，非常精彩。我就讓學生以自己喜歡的小動物為題，描寫自己看到的小動物的外形，在學生動筆之前，先和學生一起賞讀文中的精妙語句，幫助學生總結(jié)歸納作者是從哪幾個方面來描寫的寫法，然后進行即興仿寫。學生們心中喜歡的小動物如“兔子、公雞、烏龜、金魚、小狗、小貓”等可愛、美麗的形象很快躍然紙上。這個仿寫既使學生學會了模仿，又為后面的習作打下了基礎(chǔ)。觀察之后，即興描繪

觀察，即要學生從生活實際中吸取營養(yǎng)，積累材料。平日除了訓練學生留心觀察周圍的事物，懂得觀察的方法外，也應該要示他們及時地說下所觀察到的一切。例如，有一次，我正在上課，忽然天氣起了變化，堆起了滿天烏云，刮起大風，震得教室玻璃格格直響，一轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。這時學生的注意力全被吸引到了窗外。他們驚訝于天氣的變莫測，臉上寫滿急切想與同學交流的神情。于是，我索性請他們按一定的觀察方法去看窗外的雨，隨即就叫他們把觀察到的寫下來。此時，學生加深了對此情此境的體驗，情感被激起，寫作的動機一觸即發(fā)。因此，僅一會兒，他們的即興作文全交上來，寫得真實而富有想象力。其中有一個同學這樣寫雨中的窗戶：起初，啪啪的雨點濺在窗上，成了一朵朵白梅，純潔而晶瑩；雨漸漸大起來，先前的白梅成了流淌的小溪……雨嘩嘩地越下越大，小溪成了傾瀉的瀑布……文章雖不長，觀察卻是這們細致，描寫這樣真實，想象又是這么豐富。冬天，外面大雪飄飄的時候，我們的學生心思是什么？我們當老師的心里最清楚。我們及時滿足他們觀察欣賞的需要，再及時練筆，效果難道不比大雪之后，專門進行習作練習的效果要好很多嗎？那我

們何樂而不為呢？而且，這種訓練我們應該并不拘泥于課上，可以在任何的教學活動中進行，它能使學生更善于留心觀察，也增強了觀察的目的性。

在寫作活動中，及時定格瞬間感受對于學生習作能力的培養(yǎng)是很重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實生活中，每人每天都不會糊里糊涂地度過，幾乎每時每刻都有思想活動，都有情感生滅。如果不能及時把這些思想定格下來，它們就會一一成為歷史，越來越飄渺，越來越虛空。及時定格瞬間感受，將使自己的人生變得豐厚，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。體驗生活，就一定能寫出真情靈動的作文。

其實，教材中的習作資源是無處不在、用之不竭的，只要我們深入鉆研、精心發(fā)掘、科學引導，它們一定能成為學生練筆的寶藏。

“即興作文”往往不被列入作文教學計劃中，但在平時的任何教學活動中，如果教師有意識地對學生進行這方面的訓練，我相信“即興作文”不失為一條使學生有感而發(fā)，有話可說，積累材料的好的途徑。參考文獻：1、關(guān)于提高小學生寫作能力的設計方案（譚月芳）2、即興作文提高學生寫作水平的有效途徑（作者：未知）

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