高中思想政治新課程實施總結(jié)

高中思想政治新課程實施總結(jié)

高臺一中政史地教研室

按照省教育廳的統(tǒng)一部署和安排，從201*年秋學(xué)期開始，我校

開始在高一年級使用按新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，這標(biāo)志著我們正式實施新課程改革。一學(xué)期以來，我們思想政治科全體教師，堅決貫徹新課改精神，在實踐中探索，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

一、深入學(xué)習(xí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立新的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)實踐的先導(dǎo)。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識是實施課程改革的關(guān)鍵。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論，培訓(xùn)教師提高素質(zhì)。實施新課改前后的過程中，我們除了參加有關(guān)部門組織的統(tǒng)一培訓(xùn)外，主要采取了兩種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)和集中輔導(dǎo)，以自學(xué)為主。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論制定的課改計劃和實施方案。

二、貫徹新課程理念、走進(jìn)新課改

1、確立“為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)”的宗旨。學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生；應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式；應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展。教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這成為我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。2、課堂教學(xué)目標(biāo)上，堅持《高中思想政治》課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。“三維”是指基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們在教學(xué)中做到兩個重視：一是重視情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)；二是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、切實轉(zhuǎn)變教師角色、學(xué)生地位。教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、個性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者。學(xué)生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探究者。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性落實到實處，體現(xiàn)在每一個課堂教學(xué)中。主要做到：（1）教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。在教學(xué)中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁，終生受益”的道理，認(rèn)真研究學(xué)法，加強學(xué)法指導(dǎo)，從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、會求知，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產(chǎn)生強烈的求知欲望，在教學(xué)中老師不斷總結(jié)經(jīng)驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設(shè)疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學(xué)習(xí)。（3）營造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生都有好奇心喜歡提出各種問題，教師營造民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性，研究他們的心理需求，鼓勵學(xué)生的想象，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激勵和開發(fā)。（4）面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。要求教師要面向全體學(xué)生。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)中教師們要因材施教，鼓勵學(xué)生多參與、勤動手、合作交流，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識上輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有余的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，這樣所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

5、教學(xué)活動突出和體現(xiàn)《高中思想政治》學(xué)科生活性、實踐性、開放性、人文性的特點。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們在實踐中以生活為基礎(chǔ)，立足于我們現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于現(xiàn)實社會生活的主題之中，力求做到學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合；

6、評價辦法上的初步實施：（1）注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學(xué)生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重；（2）把評課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（3）注重開放性評價。學(xué)校定期召開學(xué)生家長座談會，傾聽社會各界對教育教學(xué)工作的意見評價；（4）提倡自我評價，學(xué)期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。（5）領(lǐng)導(dǎo)評價：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)他們發(fā)展。

三、新課程給我們帶來的可喜變化1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。高中政治學(xué)科新教材的四個必修模塊，即《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》每個單元的后面均有探究性學(xué)習(xí)的課題，我們都能盡可能地積極的開展。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。,

3、課堂教學(xué)氛圍的變化，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的提高。課堂教學(xué)更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

四、實施新課程的幾個問題

1、教學(xué)是否實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中思想政治課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。課改實踐中，有的教師對“三維”目標(biāo)認(rèn)識不夠，出現(xiàn)重視知識能力目標(biāo)實現(xiàn)而忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，于是有的教師又走向另下極端，一味地拋開課本，將課堂變成學(xué)生表演或討論的舞臺，就連教師起碼的引導(dǎo)、啟發(fā)都沒有，從而無法實現(xiàn)知識目標(biāo)。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的有效性提高不大。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)，但從實際實施來看，效果不大。有的課件制作過于簡單，只是利用多媒體的顯現(xiàn)功能，也就是說只是發(fā)揮其“板書”的作用，而利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行互動、交流、資源庫等功能的卻很少見；有的課件制作又過于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3、教材內(nèi)容多和教學(xué)時間少的問題。高中政治課必修有四個模塊。每個模塊的教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時。如果每周是二節(jié)課的話，一個學(xué)期基本上完一個模塊，選修課程在高一高二就很難開設(shè)。

4、對學(xué)生的評價上，特別是形成性評價，講的容易做起來困難，課堂教學(xué)中很難每節(jié)課都開展，加上各種評價材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動量。

擴展閱讀：對高中思想政治課實施新課程實驗的思考和建議(201*.7總結(jié)性思考)

對高中思想政治課實施新課程實驗的思考和建議

武威第六中學(xué)馬國文

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的課堂教學(xué)模式已成為高中思想政治教學(xué)研究與實踐的重要課題。本文立求從學(xué)習(xí)方式、課堂資源的選擇、教學(xué)反思、教研活動等角度對高中思想政治課實施新課程實驗做些思考與探討。

【關(guān)鍵詞】新課程實驗思考與探討

當(dāng)前，我省新課程改革深入進(jìn)行，筆者也聽了很多“情境問題探究評價”或“新課程、新探究、新評價”等諸如此類的高中思想政治新課程教學(xué)公開課，欣喜發(fā)現(xiàn)，教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，而以“辯論”、“小品”、“采訪”、“小組探究”、“模擬實踐”等豐富多彩的形式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)生生互動、師生互動，課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，這樣“熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)，其教學(xué)實效如何？快樂中隱憂，熱鬧中反思。

一、對高中思想政治新課程實驗的思考

印度著名詩人、社會活動家泰戈爾曾說：世界上使社會變得偉大的人正是那些有勇氣在生活中嘗試和解決人生新問題的人。教育者站在教育教學(xué)改革的第一線，在課程改革的實際操作中，每一位老師難免遇到一些新的問題，而且必須有勇氣去嘗試和學(xué)習(xí)用不同的并且有效方法去解決問題。下面，我就自身在高中一年的課程改革實踐中所看、所做進(jìn)行思考。

1．對新課程內(nèi)容以及相關(guān)問題的思考

倡導(dǎo)貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，是高中思想政治新課程的特色之一。這需要教師貫徹理論聯(lián)系實際的原則，善于搜集與教材知識

相結(jié)合的來源于社會生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及家庭生活等方面的素材，并加以整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效信息，也使得上課素材多樣化、通俗化和生活化。然而在實際操作中，難免會因為老師對教材的理解和搜集材料的能力、時間和范圍以及對材料本身的性質(zhì)與影響的認(rèn)識等各方面的差異，使課堂上材料應(yīng)用的針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性難以得到保證。

新教材圖文并茂，設(shè)計了不少的探究問題，讓學(xué)生共同研究。每一個單元的綜合實踐活動課程所關(guān)注的是人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與活生生的生活世界的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。這種編排符合課程目標(biāo)中“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育的創(chuàng)新”的要求。老師在課堂上不但需要傳授基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問題的基本路徑。另外，又不能替代的是留給足夠的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作共同研究解決問題的方案。然而一節(jié)課只有40分鐘，又怎能保證以上環(huán)節(jié)順利而且有效地完成！在實踐中也有個別老師要求學(xué)生課后完成工作，多做調(diào)查研究、提高實踐能力，這個出發(fā)點當(dāng)然是好的。但是我們一定不能忽略，高中各科都改革，而其知識容量相對課程改革前要多的多，如果每門課程都如此安排，學(xué)生如何應(yīng)付得了。因此在實際操作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生為應(yīng)付老師，而抄襲別人的成果或者只草草地完成探究作業(yè)。

走向校本是我國當(dāng)前課程改革的重要特征之一。從課程目標(biāo)的“人生規(guī)劃能力”，到課程內(nèi)容的“選擇性原則”，再到課程結(jié)構(gòu)的“多樣化、有層次”，以及課程實施中的“選課指導(dǎo)制度”，“個人自定學(xué)習(xí)計劃制度”和“學(xué)分制管理制度”，均體現(xiàn)出學(xué)會選擇的理念。我國所采用的是上述“綜合性選擇”的路向。這樣更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，以適應(yīng)社會人才的需求�？偨Y(jié)一年的工作發(fā)

現(xiàn)，關(guān)于校本課程，我們還缺乏理論的指導(dǎo)，每一位老師鉆研的問題不一或?qū)ν�一個問題的理解不一，學(xué)科之間難以走在一起討論共同的課題，致使研究帶有嚴(yán)重的局限性。相信每一位教師都希望自己的教育工作中有一番作為，但是老師的自覺行為，也需要教育管理部門的理論指導(dǎo)和學(xué)校各部門的支持和幫助。真正體現(xiàn)教師也即教學(xué)研究者、課程開發(fā)者和合作者，并真正能體現(xiàn)其教研的價值。校本課程是更新教育工作者的課程觀念和提高其教研能力的一個新事物，因此在新課程改革中還需要考慮具體操作性、如何評定課程開發(fā)的價值、如何促進(jìn)各學(xué)科間的聯(lián)系等問題。

2．對新課程改革教學(xué)手段的思考

教學(xué)手段“現(xiàn)代化”，也成為課程改革的一個重要要求。新的技術(shù)，的確可以容納更多的知識量，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。但是我們必須弄清楚，一切的教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥課堂，教師用更多的時間制作多媒體課件，滿足學(xué)生的“眼球需要”，應(yīng)付現(xiàn)代化教學(xué)各種優(yōu)質(zhì)課評比活動。而全面深入鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時間相對減少。有的課堂如看動畫片、看畫展，又如高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課聲色俱全，老師春風(fēng)得意、心滿意足，學(xué)生熱熱鬧鬧、大飽眼福。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大張其鼓充分肯定、高度贊揚這種模式。我們何時才能靜下心來，再深思：教學(xué)有法，但教無定法？是不是每一節(jié)課都必需使用多媒體，傳統(tǒng)教學(xué)是否都一無是處？是不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課？怎樣最大限度地獲得課堂效果，達(dá)到學(xué)生獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的目的？用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就一定有課程改革新精神嗎？

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是深化新課程改革的根本出路。應(yīng)用“自主、合作、探究”等教學(xué)方式能為思想政治課堂教學(xué)注入新的生機與活力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師認(rèn)為只要采用“辯

論、小品、討論”等豐富多彩的形式去授課，就能吸引學(xué)生，就是有效率的教學(xué)了。甚至有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，每節(jié)課都按照這個程序去做，不根據(jù)實際去追求表面的熱鬧的課堂教學(xué)，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。有位教師運用“情境問題探究評價”模式，在上“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一課時，先讓學(xué)生探究“當(dāng)前存在腐敗問題，還要不要堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”學(xué)生七嘴八舌地議論，把自己所聞所見，只要有關(guān)腐敗問題的全搬出來，最后得出否定的結(jié)論。整堂課，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S，但這種探究重視了形式，卻忽視了內(nèi)容的科學(xué)性，同時也把學(xué)生引向認(rèn)識誤區(qū)。

3．對學(xué)生的教育教學(xué)結(jié)果的評價模式的思考

《課程改革綱要（試行）》中指出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐中，我們注重對學(xué)生受教育的個性內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程的評價：如教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作隨機評價，每節(jié)課后把評價結(jié)果記錄在“成長記錄”中，積累一個學(xué)期的表現(xiàn)，給予等級評價，并占學(xué)期成績的15%；再如對平時作業(yè)的批改中的評價，每個單元一次練習(xí)完成的數(shù)量和質(zhì)量的評價和日常小練習(xí)的評價占學(xué)期成績的15%；出勤占學(xué)期成績的5%；另外期中考試和期末考試各占65%。盡可能做到對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新意識與合作能力等方面給以全面的評價，注重對學(xué)生的激勵評價作用。

這種評價手段相對以前是進(jìn)步的，而且對學(xué)生的全面發(fā)展有了更好的引導(dǎo)作用。但是從實際操作中，我們遇到了不少的困難。如一位老師教4至6個班，每班60人，要認(rèn)識幾百學(xué)生并對他們上課的表現(xiàn)作出客觀的評價，這難度非常大，尤其是最初的兩個月。再如以上

的幾方面量化比例，還是脫離不了舊的評價模式：注重書面作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)；以老師的主觀或以標(biāo)準(zhǔn)化來評價學(xué)生；難以對學(xué)生的知識、能力、思想、習(xí)慣、興趣、意志等作出客觀的多維評價。作為第一線的老師現(xiàn)在更憂心的是：我們一直向著素質(zhì)教育的路徑和方向改革我們的教育事業(yè)，并探索了一些方法，真的是以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點；但是作為教育教學(xué)的指揮棒“高考”如果不更新觀念、不明確方案，我們一切做法也無法踏實地實施，最終素質(zhì)教育還會留給我們一堆的遺憾。

4．對“公開課”和“常態(tài)課”關(guān)系的思考

在準(zhǔn)備公開課的時候，教師為了體現(xiàn)新課程理念，會非常重視新課程教學(xué)方式的探索，會拿出相當(dāng)多的時間和精力設(shè)計教學(xué)方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮。但是，在常態(tài)課上，老師們照樣按老路走。有的老師說：“新的學(xué)習(xí)方式，理念挺好，但脫離實際，不可行，公開課上上可以，常態(tài)課那就不必了�！眱煞N課堂教學(xué)的差距過大，不能不說有些公開課的課堂教學(xué)有表演之嫌，“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少，沒有多大實效性。

5．對課堂教學(xué)過程的思考

“用教材教”是新課程的一個重要理念，它為充分調(diào)動教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，對教材的二次開發(fā)合理重組教材內(nèi)容、合理整合課程資源、突出探究的知識體系預(yù)留了很大的空間。但是，有的教師仍然堅持“以本為本”，照本宣科，不能突破教材的束縛，更不能對教材進(jìn)行精細(xì)加工和延伸，地方資源和學(xué)生生活資源難以在課堂教學(xué)中得到充分應(yīng)用，甚至在課堂教學(xué)的活動布置上也完全照搬教材，這就大大降低了新課程的作用。例如：思想政治4個必修模塊設(shè)置的探究活動很多，以《政治生活》為例，這本教材有200多處探究

地方，有些教師一律按照教材布置的內(nèi)容進(jìn)行探究，不作任何調(diào)整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內(nèi)容就探究多少，全然不顧實際情況變通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率很低。

經(jīng)過新課改的洗禮，“以學(xué)生為主體”的教育理念已深入人心，課堂也由此煥發(fā)出燦爛的光彩，然而，重新審視，冷靜思考，卻又發(fā)現(xiàn)時下的課堂充滿諸多不和諧的音符，出現(xiàn)過分重視學(xué)生的自主活動，忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。其中最突出的表現(xiàn)是，在一些教師眼里，“講”成了說教式、滿堂灌、一言堂等教學(xué)模式的代名詞，成了公開課、經(jīng)驗交流中的忌諱。課堂上，教師刻意回避“講”，唯恐被扣上“填鴨式”和“注入式”的帽子，于是，在實際教學(xué)中一部分教師，就讓班長、課代表或探究小組長帶領(lǐng)大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導(dǎo)。既不對開始之前的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也不在學(xué)生自主探究過程中適時介入或在活動完后進(jìn)行整合小結(jié)，整節(jié)課完全交給學(xué)生自主活動。既浪費時間，學(xué)生也得不到明確的知識，更無法實現(xiàn)能力、價值的提升了。

二、以課后反思的方式提升常態(tài)課堂

筆者認(rèn)為，教學(xué)反思有兩層含義：一是對課堂教學(xué)反反復(fù)復(fù)地思考，努力達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化；二是針對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學(xué)中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學(xué)，就是尋求自己課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖課堂教學(xué)，反思了教學(xué)中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設(shè)邁出了一大步。課堂教學(xué)對于每個教師都會產(chǎn)生缺憾，所以說“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學(xué)實踐，不進(jìn)行課堂反思，那么自己的教學(xué)就不會長進(jìn)，甚至?xí)�出現(xiàn)滑坡，課堂教學(xué)也就會失去生機與活力。

教師應(yīng)該常常審視、反思自己的教學(xué)理念和行為。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。教學(xué)反思被看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思有多種形式，有回憶課堂、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法。反思的內(nèi)容很多，反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思你的教學(xué)是否真的有效？教師通過審視、反思、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終生長出新觀念、新教法、新措施，使常態(tài)政治課堂真正走向有效教學(xué)。

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