長(zhǎng)興縣中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

長(zhǎng)興縣中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)顏永康

5月份，我有幸參加了長(zhǎng)興縣中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，讓我獲益良多。這次培訓(xùn)始終圍繞著音樂(lè)、音樂(lè)教育，可以說(shuō)是樂(lè)聲不斷、討論聲不斷，雖然有些辛苦，但很快樂(lè)、很充實(shí)。通過(guò)培訓(xùn)在以下方面有了一些認(rèn)識(shí)：

一、工作態(tài)度方面：

本次培訓(xùn)不論是從請(qǐng)來(lái)的專家身上，還是從培訓(xùn)的學(xué)員身上都讓我看到非常專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神。專家們耐心、準(zhǔn)確、獨(dú)到的見解，學(xué)員們一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，一次次的鼓舞著我，讓我以更加飽滿的熱情投入到今后的工作中。

二、教育教學(xué)方面：

本次培訓(xùn)請(qǐng)來(lái)了許多特級(jí)教師和省市音樂(lè)教研員，通過(guò)專家們不同角度的講解，讓我解決了許多工作中的難題，如音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式；如何記寫音樂(lè)課聽課筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段應(yīng)該包含哪些內(nèi)容；聽課評(píng)課時(shí)應(yīng)設(shè)置哪些關(guān)注點(diǎn)；如何挖掘提煉教材的可教點(diǎn)；音樂(lè)的問(wèn)題應(yīng)該用什么來(lái)回答；教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)該基于對(duì)哪些內(nèi)容的解讀；如何設(shè)計(jì)和尋找學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的形式等等。在學(xué)員的公開課中我學(xué)習(xí)到：音樂(lè)教學(xué)不能脫離音樂(lè)本身；多媒體的運(yùn)用是幫助、輔助教學(xué)，不能喧賓奪主；任何音樂(lè)活動(dòng)都應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；先感知后認(rèn)知先體驗(yàn)后概念。所謂“教無(wú)定法”“教無(wú)止境”，教學(xué)需要我們教師不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

三、教育科研方面：

原富陽(yáng)市音樂(lè)教研員、特級(jí)教師徐國(guó)康在《音樂(lè)教育科研專題指導(dǎo)》中為我們?cè)敿?xì)、全面、深入地講解了《中小學(xué)音樂(lè)專題論文的選題與撰寫》，并風(fēng)趣的用“像霧像雨又像風(fēng)”、“讓我歡喜讓我憂”、“想說(shuō)愛你不容易”三首歌名形象地形容了音樂(lè)教師在科研方面的真實(shí)狀況。通過(guò)培訓(xùn)我了解了教育科研的概念和基本方法、教育教學(xué)論文選題的原則與途徑、教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)、論文中常見問(wèn)題的評(píng)述、教學(xué)論文評(píng)價(jià)表以及對(duì)教科研工作的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)，不是自己不會(huì)寫論文，而是在平時(shí)的工作中的積累不夠。今后只要認(rèn)真記錄平時(shí)的積累，加上徐特介紹的方法，相信我的教科研水平一定會(huì)有很大的提高。

四、專業(yè)知識(shí)方面：

本次培訓(xùn)還學(xué)習(xí)了葫蘆絲的吹奏和合唱排練，使我在專業(yè)上又多了兩項(xiàng)技能。葫蘆絲的音色富有民族特點(diǎn)，演奏技法復(fù)雜，要想吹好葫蘆絲還需要花很多時(shí)間練習(xí)，而吐奏、顫音技巧、Fa（4）音等都不是短時(shí)間內(nèi)就能練好的，我們學(xué)習(xí)和掌握的是練習(xí)的方法。合唱曲《憶秦娥婁山關(guān)》、《金黃色的云朵過(guò)夜了》的排練讓我了解到合唱中的循環(huán)呼吸、輪流呼吸、指揮手勢(shì)動(dòng)作的預(yù)示要清晰、聲部的均衡不是靠人數(shù)的多少來(lái)達(dá)到而是靠聲音唱出來(lái)的、挑選合唱隊(duì)員應(yīng)注意的問(wèn)題等。閻寶林老師的排練不僅讓我學(xué)習(xí)了合唱排練的一些方法，更重要的是讓我感受到和聲、合唱的魅力。

總之，這次培訓(xùn)讓我從各方面都學(xué)到了很多，雖然在今后的教學(xué)工作中還需要自己不斷地摸索，但通過(guò)這次培訓(xùn)會(huì)讓我走的更加輕松和愉快。最后，希望此類培訓(xùn)在今后的工作學(xué)習(xí)中能再多一些，更多一些

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關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

上海市教委員教研室王月萍

隨著新課程的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)正在成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)檫@直接影響到音樂(lè)課程執(zhí)行力和音樂(lè)教學(xué)的有效性問(wèn)題：課程要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而教師又怎么來(lái)滿足課程的需要？最近，有一個(gè)調(diào)查報(bào)告分析了當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相信看后可以引發(fā)我們?cè)S多想法，因?yàn)檫@和我們進(jìn)行調(diào)研得到的情況基本有一致性。在這份報(bào)告中，介紹了這么幾個(gè)現(xiàn)象，先列出供討論：

一是課堂教學(xué)效果不容樂(lè)觀。報(bào)告介紹：教師提問(wèn)：這條譜子中有多少個(gè)“DO”音？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，輕松回答了這個(gè)問(wèn)題；接著教師又提問(wèn)：還有多少個(gè)“RE”音呢？這樣的提問(wèn)讓我更為震驚，這與音樂(lè)本身有關(guān)系嗎？一位兼職的音樂(lè)教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，音樂(lè)課最基本的音樂(lè)性到哪兒去了？還有部分音樂(lè)教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽力因此受損；不切實(shí)際的歌曲定調(diào)，給孩子們稚嫩的嗓音帶來(lái)不堪的重負(fù)。

二是音樂(lè)教師專業(yè)基本技能參差不齊。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴?gòu)椬�、�?jiǎn)單樂(lè)器教學(xué)、合唱指揮、音樂(lè)欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)的組織等能力，對(duì)大部分專職音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)還基本可以，但不少兼職音樂(lè)教師因沒(méi)有系統(tǒng)地接受音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，沒(méi)有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會(huì)進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂(lè)理論知識(shí)了解掌握不到位等等，音樂(lè)課堂教學(xué)就是在“誤人子弟”，更難說(shuō)有效教學(xué)了。

三是對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究、反思能力相對(duì)較弱。有一個(gè)教學(xué)事件：在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的過(guò)程中，教師介紹梁祝“化蝶”后提問(wèn)：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？一位學(xué)生不加思索地說(shuō)，這是祝英臺(tái)在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時(shí)十分惱火，音樂(lè)課因此無(wú)法順利進(jìn)行。音樂(lè)教師對(duì)于如何處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)還有待于增強(qiáng)。

還聽一位區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)談到：當(dāng)前青年教師到崗后還必須補(bǔ)兩門課：一門是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的與現(xiàn)在中小學(xué)的課程改革不匹配；一門是教學(xué)規(guī)范要求，因?yàn)樵瓉?lái)應(yīng)該經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)期太短，都為找工作而耽擱了，缺少課堂教學(xué)體驗(yàn)，職前教育的任務(wù)沒(méi)有如期完成。音樂(lè)教師也有如此情況。

舉這些例子，無(wú)非是想說(shuō)明當(dāng)前音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。

作為一個(gè)音樂(lè)教師，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？尤其是哪些從事音樂(lè)教學(xué)職業(yè)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)？不同人可有不同看法，有專家認(rèn)為音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三方面構(gòu)成：首先，是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與能力。如：鍵盤基礎(chǔ)、聲樂(lè)知識(shí)等，這種知識(shí)是從事中小學(xué)音樂(lè)教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。音樂(lè)老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說(shuō)明是一個(gè)好老師，比如有一位音樂(lè)老師教樂(lè)理，他自己的水平還不錯(cuò)，但據(jù)調(diào)查90%的同學(xué)聽不懂他講的課，另外也有聲樂(lè)老師自己唱得好，但教出來(lái)的學(xué)生卻沒(méi)有唱得好的。因此具有本體性知識(shí)是音樂(lè)教師獲得專業(yè)地位的必要但還不是充分的條件。

其次，是教育理論及能力。是指教師所具有的教學(xué)論、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用能力，是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)及能力，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。音樂(lè)老師中，就有老師不了解學(xué)生的身心發(fā)展，如有的老師教舞蹈動(dòng)作不講清要領(lǐng)，不管學(xué)生跳得準(zhǔn)確與否，以粗暴的態(tài)度對(duì)之；有的學(xué)生反映，老師不讓學(xué)生完整唱完一首曲，總要讓學(xué)生中間停下來(lái)指點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品完整樂(lè)思的感受就會(huì)大打折扣。因此，教育理念及教學(xué)能力是教師成功從事教育教學(xué)工作的重要保障。

第三，是文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，而且要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我充實(shí)與更新。由于音樂(lè)教師的特殊性（在學(xué)生時(shí)代用了大量的時(shí)間在練琴與練唱中，專業(yè)性強(qiáng)易忽略對(duì)文化知識(shí)的汲�。�，致使部分的音樂(lè)老師文化素養(yǎng)較低，大大影響音樂(lè)教育教學(xué)的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂(lè)教師要有廣博的文化知識(shí)。這對(duì)教師取得良好的教育教學(xué)效果具有重要意義，學(xué)生能否全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。

這可以說(shuō)是對(duì)音樂(lè)教師的一個(gè)通性要求。但教師的基礎(chǔ)有差異，特點(diǎn)、特長(zhǎng)有差異，所以，還需要根據(jù)不同教師的實(shí)際，提出不同的要求。

我覺得音樂(lè)教師的群體，起碼可以分為三類：即教齡不足5年的青年教師或新教師；有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的骨干教師；已經(jīng)在音樂(lè)教學(xué)方面形成一定成就的名教師。本文想就這三類教師群體的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，簡(jiǎn)單談些意見。

一是青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求

對(duì)于青年教師或新教師（后者是指在音樂(lè)教學(xué)崗位上經(jīng)歷還不長(zhǎng)的教師），最重要的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科的教學(xué)基本功。按照有關(guān)學(xué)者的意見，教學(xué)基本功包含有兩個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)范疇和基本技能范疇。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，我認(rèn)為有以下幾個(gè)指標(biāo)是需要考慮，可以作為專業(yè)發(fā)展的努力方向：

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，要包括音樂(lè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。例如：要掌握音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的藝術(shù)流派、音樂(lè)理論與音樂(lè)系統(tǒng)知識(shí)，并能深入淺出地進(jìn)行運(yùn)用于教學(xué)中；了解與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)教育資源，能結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相整合。知道音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)；理解課程改革對(duì)音樂(lè)學(xué)科改革提出的新理念新要求，并能結(jié)合教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中有一定落實(shí)；了解一些教育科研、教學(xué)研究基本要求，能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐并探索教學(xué)模式的改革等。

關(guān)于基本技能范疇，首先是音樂(lè)專業(yè)基本功，包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、合唱指揮、彈唱等方面具有最基本的技能，可基本滿足教學(xué)需要，在此基礎(chǔ)上，最好有一、兩樣專業(yè)的特長(zhǎng)，能夠參與校本課程的開發(fā)；其次是準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，包括能用普通話表述，對(duì)音樂(lè)詞匯表達(dá)言語(yǔ)正確、淺顯、清晰，語(yǔ)速與節(jié)奏符合學(xué)生接受水平，語(yǔ)調(diào)具有一定的感染力；第三，能夠較熟練操作與使用基本的教具，包括了解與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的常規(guī)教具情況，能有針對(duì)性地選擇一些教具、學(xué)具運(yùn)用于教學(xué)，如使用計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，演示內(nèi)容較合理、有針對(duì)，清晰正確，效果較好；第四，具有初步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作能力，在課堂教學(xué)中，能結(jié)合一定教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用和改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課件的實(shí)踐探索。

對(duì)一般青年教師來(lái)說(shuō)，上述要求盡管有一定的難度。但應(yīng)當(dāng)知道，最初走上教師崗位的幾年，往往是教師生涯中最富精力、最有追求的一段時(shí)期，也是教學(xué)基本功提高的最佳時(shí)期。我們完全可以而且應(yīng)該利用好這段時(shí)期打造自己的良好基礎(chǔ)。

有一位青年教師，盡管上崗時(shí)間不長(zhǎng)，但由于其具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，就能夠示范并引領(lǐng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。這位青年教師在歌唱教學(xué)時(shí),聲情并茂的示范演唱，打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生就說(shuō)：“老師你唱的得比MTV里的演員還要唱的好”，教師的這種素養(yǎng)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱新歌的欲望；有的新教師能邊彈吉他，邊用英文演唱教材中的歌曲，使學(xué)生感受到異國(guó)地域音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

二是骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求。

這里所說(shuō)的骨干教師，主要是指在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在一定地域內(nèi)已經(jīng)有了相應(yīng)的影響力和地位，包括對(duì)帶教青年教師專業(yè)發(fā)展等多方面應(yīng)該一定的能力。對(duì)于這樣一個(gè)教師群體，發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是在音樂(lè)教學(xué)與教育的專業(yè)能力上，能夠成為帶領(lǐng)或影響更多音樂(lè)教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的“后備名師”。

以上述要求為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)該是在駕御課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)特色的培育。

有人認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧、按照美的規(guī)律而進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)可以營(yíng)造課堂教學(xué)生動(dòng)鮮活的氛圍、朝氣蓬勃的生機(jī)，使課堂教學(xué)有了活的靈魂和永恒的生命力。教學(xué)藝術(shù)不僅將教學(xué)引入審美的境界，而且賦予教學(xué)無(wú)窮的魅力，煥發(fā)師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情。藝術(shù)化的課堂教學(xué)必定是一幅“教師青春常在、學(xué)生如沐春風(fēng)、課堂春意盎然”的絢麗畫卷。作為一名音樂(lè)骨干教師，更不能不在追求教學(xué)藝術(shù)的境界里提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的，包括教學(xué)引入的藝術(shù)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)、教學(xué)的問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)、教學(xué)中各種互動(dòng)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)、以及隨時(shí)捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)等等。音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上都有著創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境條件，包括對(duì)音樂(lè)作品的介紹、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)（從模仿到初步的創(chuàng)作嘗試）等，也無(wú)論是唱、奏、演、說(shuō)等，只要能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美規(guī)律，就能夠體現(xiàn)符合教學(xué)藝術(shù)要求的技巧。

骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)一般是借助于培育自己的教學(xué)特色來(lái)發(fā)展的。反過(guò)來(lái)，作為一名骨干教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。被人稱為“小學(xué)科”的音樂(lè)學(xué)科，因?yàn)闆](méi)有受考試的限制，就有更多的自由發(fā)揮余地，正好也為音樂(lè)骨干教師的特色形成創(chuàng)造了更為良好的條件。例如與音樂(lè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、手段創(chuàng)新等等，對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師都可以由此而發(fā)展其特色。當(dāng)然也有與一般學(xué)科相通的可形成特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在提問(wèn)技術(shù)、學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)技術(shù)、示范教學(xué)技術(shù)等方面，形成一種特色。一個(gè)骨干教師就可以一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)技能方面逐步發(fā)展為特色，也可以就多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。但總體而言，需要符合本身的基礎(chǔ)特點(diǎn)，其實(shí)沒(méi)有固定模式。

我們?cè)��?jīng)組織過(guò)一次骨干教師的教學(xué)展示及研討活動(dòng)，有一位教師的一個(gè)教學(xué)片段引起了其他與會(huì)教師的思考。這個(gè)片段案例如下：

教學(xué)內(nèi)容：為器樂(lè)曲《森林的鐵匠》創(chuàng)作伴奏音型。過(guò)程是：

師：接下來(lái)我想請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，為這首樂(lè)曲創(chuàng)編伴奏音型。我為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些打擊樂(lè)器，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)各組打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，以及我們要伴奏的樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒，來(lái)創(chuàng)編兩小節(jié)4/4拍的伴奏音型，并把大家創(chuàng)編的伴奏音型寫在小黑板上，然后進(jìn)行演奏練習(xí)。

（學(xué)生按樂(lè)器的音色分成四個(gè)組，討論創(chuàng)編，并同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在分組交流中，師生對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行即興評(píng)價(jià)）

師：下面來(lái)交流一下各組的創(chuàng)編成果，我們既是演員又是評(píng)委。讓我們帶著這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)聽各組的表演：每個(gè)組創(chuàng)編的伴奏音型與樂(lè)器音色合在一起能否表現(xiàn)這首樂(lè)曲的情緒特點(diǎn)？

然后，每一小組的學(xué)生依次演奏了即興創(chuàng)作的伴奏音型，師生針對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。有一組學(xué)生用小鈴和三角鐵奏的是“長(zhǎng)音”節(jié)奏型，討論時(shí)學(xué)生提出：“這樣的節(jié)奏不能表達(dá)樂(lè)曲的情緒，但符合樂(lè)器音色特點(diǎn)，如果加上另一組是用響板和木魚奏出的較快的節(jié)奏音型，進(jìn)行合奏就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒”。隨后，教師再次啟發(fā)學(xué)生，除了用兩個(gè)聲部的節(jié)奏型外，是否可用四到或六個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？于是，學(xué)生演奏四個(gè)不同聲部的節(jié)奏型，再由教師用架子鼓演奏另二個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏。師生共同演奏將這首作品歡快的情緒表現(xiàn)地淋漓盡致。

這位骨干教師在“問(wèn)題引入和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索”方面，展現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)方面的功底，使其他教師深受啟發(fā)，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引領(lǐng)性。

三是作為名教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

這是指在音樂(lè)教學(xué)上基本有了自己積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有的已經(jīng)有自己的專著出版，對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)發(fā)展做過(guò)了一定貢獻(xiàn)，得到了同行的認(rèn)同。我們更關(guān)注的是，這樣的教師是怎樣成長(zhǎng)和發(fā)展的，他（她）們的作用主要在于影響其他教師的發(fā)展。所以也同時(shí)關(guān)注對(duì)這些教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推介。我認(rèn)為，一個(gè)名教師的發(fā)展，其實(shí)是以自己學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)要在一定的文化素養(yǎng)、跨學(xué)科的視野等方面有別于一般骨干教師，而這些素養(yǎng)是滲透在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想之中的。如果在這方面還有不足，這正好是進(jìn)一步發(fā)展的努力方向。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個(gè)特征。教學(xué)風(fēng)格是一定的教學(xué)藝術(shù)的積累，是在對(duì)教學(xué)藝術(shù)探索過(guò)程中取得的一個(gè)結(jié)果。按一般的理解，教學(xué)風(fēng)格可以有：典雅型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、新奇型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、情感型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、理智型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和綜合型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等。我在這里將教學(xué)風(fēng)格冠以“藝術(shù)”，就是想與音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)相聯(lián)系，可能也是我對(duì)音樂(lè)學(xué)科名教師所擁有的教學(xué)風(fēng)格的一種認(rèn)識(shí)。音樂(lè)因帶有一定的表演特性，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格就應(yīng)該帶有表演藝術(shù)的一定痕跡。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)思想，這也是一個(gè)特征。音樂(lè)教學(xué)是審美的教學(xué)，作為藝術(shù)審美的一個(gè)門類，音樂(lè)審美的思想應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。但這里是說(shuō)“要有自己的教學(xué)思想”，這就是意味著帶一定個(gè)性特征的教學(xué)思想。我覺得，這樣的教學(xué)思想是基于一定的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野。一個(gè)名教師的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野，包括對(duì)自己學(xué)科歷史的理解、對(duì)學(xué)科發(fā)展基本趨勢(shì)的了解、對(duì)學(xué)科教學(xué)主要理論和重要流派的了解、對(duì)學(xué)科社會(huì)教育資源的基本了解、對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域相鄰學(xué)科的一般了解等。在對(duì)這些問(wèn)題理解或了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己，需要學(xué)習(xí)什么？認(rèn)同什么？研究什么？等等問(wèn)題就明確了，教學(xué)思想也自然逐漸形成了。音樂(lè)名教師也應(yīng)該如此。

一個(gè)名教師還要有自己的教研或科研的成果，這可能是更重要的素養(yǎng)要求。名教師應(yīng)該善于不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成成果。相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，音樂(lè)教師任教的班級(jí)要多些，承擔(dān)的課時(shí)數(shù)也多些，而且還要跨年級(jí)上課，教學(xué)任務(wù)重些。但這并不意味著可以放棄教科研的任務(wù)，做一個(gè)單純的“教書匠”。面對(duì)新課程的實(shí)施要求，音樂(lè)學(xué)科有著育人功能發(fā)揮和教學(xué)資源開發(fā)等新課題，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都有了新的要求，這些新情況都是我們需要研究和解決的。在這種背景下，名教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想，也需要重新審視、重新探索。通過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，逐步形成新的經(jīng)驗(yàn)與成果，這是一個(gè)名教師的時(shí)代責(zé)任，也是一種光榮的使命。

我們知道，教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個(gè)教師生涯中，專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，包括在認(rèn)知變化的同時(shí)，情感、價(jià)值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過(guò)程。波斯納(G.J.Posner,1989)曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的一般公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。所以，我們?cè)谟懻摻虝鴮�業(yè)發(fā)展的時(shí)候，有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，教學(xué)反思是所有教師的共同任務(wù)，不管是青年教師、還是骨干教師和名教師，都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。音樂(lè)教師就是要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，經(jīng)常撰寫一些發(fā)生在自己教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)故事，要善于捕捉自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問(wèn)題，并逐步養(yǎng)成研究這些問(wèn)題的意識(shí)，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

當(dāng)然，一個(gè)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如深入研究他人的教育教學(xué)的案例。案例是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問(wèn)題性，教師通過(guò)閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，用他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己變得更聰明些，更智慧些，專業(yè)發(fā)展更快更有效些。

總之，面對(duì)音樂(lè)新課程的實(shí)施，我們音樂(lè)教師必須努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，用專業(yè)發(fā)展的結(jié)果來(lái)贏得教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)新課程實(shí)施的理想目標(biāo)。

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