小學(xué)語(yǔ)文磨課總結(jié)
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課磨課總結(jié)
莘縣明天小學(xué)樊學(xué)雄
孫曉婧
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一起交流課后的感悟,不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí),我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。
最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)”時(shí),學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況,有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn),哪里有危險(xiǎn),哪里就
1忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來(lái),白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡!蓖ㄟ^(guò)班級(jí)交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語(yǔ)言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景,熱情地歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌,表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。聽了陳新英老師上的這篇課文,感受頗多:感受一:發(fā)揮學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陳老師的自學(xué)自悟的課堂形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“自主合作探究”的精神,她改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單的一問一答,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流的習(xí)慣。教師要求學(xué)生分四人小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注,給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)。“不動(dòng)筆墨不讀書”,加批注,需要學(xué)生深入地讀書,要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì),積極思維,要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分,陳老師給的時(shí)間十分充分,學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲,談自己的感受時(shí)起到了不錯(cuò)的效果。這樣切實(shí)有效的自學(xué)交流充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì),從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,便于教師有的放矢。
2話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。
學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是一支有待點(diǎn)燃的火把。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課,陳新英老師用自己的激情,生動(dòng)的影片畫面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,彼此敞開心扉,相互傾吐,相互接納。老師從情入手,讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì),說(shuō)出感受、讀出感受,師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”,真心閱讀,真心感悟,真心對(duì)話。感受三:在課文中照見自己的生活,在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō):“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自于善良的心靈,來(lái)自于深刻的思想,來(lái)自于鮮活的生活。”讓我感受最深的有兩處:一是引進(jìn)生活促感悟。在文本學(xué)習(xí)中,師生一起交流課外了解的感人事跡,豐富“錚錚鐵漢”的形象,更深刻地震撼心靈,體悟文本;一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導(dǎo)語(yǔ),卻由老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文之后,又不露痕跡地引向了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如此遷移,扎實(shí)有效而令人深感巧妙。感受四:由讀向?qū)戄椛,在互?dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。老師在指導(dǎo)閱讀感知,自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,圍繞課文內(nèi)容,巧妙把握教材延伸點(diǎn),在學(xué)生情感積淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向“鐵漢”們傾吐心聲,讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟,去理解,去表述,以此促進(jìn)語(yǔ)言的積累運(yùn)用,集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體,使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次,對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界,促使情感進(jìn)一步得到升華。
一點(diǎn)小小的建議(也許有點(diǎn)苛求完美):
3如果在播放《為了誰(shuí)》歌曲的同時(shí),能配以MTV真實(shí)可感的搶險(xiǎn)畫面,也許會(huì)讓學(xué)生情動(dòng)淚流,出現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感“噴發(fā)”的場(chǎng)面,受到更為刻骨銘心的熏陶。
4《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課磨課總結(jié)
莘縣明天小學(xué)樊學(xué)雄
孫曉婧
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一起交流課后的感悟,不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗埃窃鯓油业乇Pl(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí),我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。
最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)”時(shí),學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況,有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn),哪里有危險(xiǎn),哪里就
1忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來(lái),白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡!蓖ㄟ^(guò)班級(jí)交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語(yǔ)言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景,熱情地歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌,表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。聽了陳新英老師上的這篇課文,感受頗多:感受一:發(fā)揮學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陳老師的自學(xué)自悟的課堂形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“自主合作探究”的精神,她改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單的一問一答,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流的習(xí)慣。教師要求學(xué)生分四人小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注,給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)!安粍(dòng)筆墨不讀書”,加批注,需要學(xué)生深入地讀書,要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì),積極思維,要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分,陳老師給的時(shí)間十分充分,學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲,談自己的感受時(shí)起到了不錯(cuò)的效果。這樣切實(shí)有效的自學(xué)交流充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì),從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,便于教師有的放矢。
2話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。
學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是一支有待點(diǎn)燃的火把!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一課,陳新英老師用自己的激情,生動(dòng)的影片畫面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,彼此敞開心扉,相互傾吐,相互接納。老師從情入手,讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì),說(shuō)出感受、讀出感受,師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”,真心閱讀,真心感悟,真心對(duì)話。感受三:在課文中照見自己的生活,在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō):“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自于善良的心靈,來(lái)自于深刻的思想,來(lái)自于鮮活的生活。”讓我感受最深的有兩處:一是引進(jìn)生活促感悟。在文本學(xué)習(xí)中,師生一起交流課外了解的感人事跡,豐富“錚錚鐵漢”的形象,更深刻地震撼心靈,體悟文本;一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導(dǎo)語(yǔ),卻由老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文之后,又不露痕跡地引向了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如此遷移,扎實(shí)有效而令人深感巧妙。感受四:由讀向?qū)戄椛,在互?dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。老師在指導(dǎo)閱讀感知,自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,圍繞課文內(nèi)容,巧妙把握教材延伸點(diǎn),在學(xué)生情感積淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向“鐵漢”們傾吐心聲,讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟,去理解,去表述,以此促進(jìn)語(yǔ)言的積累運(yùn)用,集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體,使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次,對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界,促使情感進(jìn)一步得到升華。
一點(diǎn)小小的建議(也許有點(diǎn)苛求完美):
3如果在播放《為了誰(shuí)》歌曲的同時(shí),能配以MTV真實(shí)可感的搶險(xiǎn)畫面,也許會(huì)讓學(xué)生情動(dòng)淚流,出現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感“噴發(fā)”的場(chǎng)面,受到更為刻骨銘心的熏陶。
4《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課磨課總結(jié)
莘縣明天小學(xué)樊學(xué)雄
孫曉婧
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一起交流課后的感悟,不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí),我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。
最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)”時(shí),學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況,有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn),哪里有危險(xiǎn),哪里就
1忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來(lái),白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡。”通過(guò)班級(jí)交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語(yǔ)言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景,熱情地歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌,表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。聽了陳新英老師上的這篇課文,感受頗多:感受一:發(fā)揮學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陳老師的自學(xué)自悟的課堂形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“自主合作探究”的精神,她改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單的一問一答,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流的習(xí)慣。教師要求學(xué)生分四人小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注,給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)。“不動(dòng)筆墨不讀書”,加批注,需要學(xué)生深入地讀書,要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì),積極思維,要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分,陳老師給的時(shí)間十分充分,學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲,談自己的感受時(shí)起到了不錯(cuò)的效果。這樣切實(shí)有效的自學(xué)交流充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì),從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,便于教師有的放矢。
2話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。
學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是一支有待點(diǎn)燃的火把!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一課,陳新英老師用自己的激情,生動(dòng)的影片畫面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,彼此敞開心扉,相互傾吐,相互接納。老師從情入手,讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì),說(shuō)出感受、讀出感受,師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”,真心閱讀,真心感悟,真心對(duì)話。感受三:在課文中照見自己的生活,在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō):“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自于善良的心靈,來(lái)自于深刻的思想,來(lái)自于鮮活的生活。”讓我感受最深的有兩處:一是引進(jìn)生活促感悟。在文本學(xué)習(xí)中,師生一起交流課外了解的感人事跡,豐富“錚錚鐵漢”的形象,更深刻地震撼心靈,體悟文本;一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導(dǎo)語(yǔ),卻由老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文之后,又不露痕跡地引向了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如此遷移,扎實(shí)有效而令人深感巧妙。感受四:由讀向?qū)戄椛,在互?dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。老師在指導(dǎo)閱讀感知,自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,圍繞課文內(nèi)容,巧妙把握教材延伸點(diǎn),在學(xué)生情感積淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向“鐵漢”們傾吐心聲,讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟,去理解,去表述,以此促進(jìn)語(yǔ)言的積累運(yùn)用,集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體,使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次,對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界,促使情感進(jìn)一步得到升華。
一點(diǎn)小小的建議(也許有點(diǎn)苛求完美):
3如果在播放《為了誰(shuí)》歌曲的同時(shí),能配以MTV真實(shí)可感的搶險(xiǎn)畫面,也許會(huì)讓學(xué)生情動(dòng)淚流,出現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感“噴發(fā)”的場(chǎng)面,受到更為刻骨銘心的熏陶。
4《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課磨課總結(jié)
莘縣明天小學(xué)樊學(xué)雄
孫曉婧
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一起交流課后的感悟,不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí),我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。
最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào),在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)”時(shí),學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況,有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn),哪里有危險(xiǎn),哪里就
1忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來(lái),白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡。”通過(guò)班級(jí)交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語(yǔ)言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景,熱情地歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌,表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。聽了陳新英老師上的這篇課文,感受頗多:感受一:發(fā)揮學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。陳老師的自學(xué)自悟的課堂形式體現(xiàn)了新課標(biāo)中“自主合作探究”的精神,她改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單的一問一答,注重培養(yǎng)自學(xué)和合作交流的習(xí)慣。教師要求學(xué)生分四人小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注,給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機(jī)!安粍(dòng)筆墨不讀書”,加批注,需要學(xué)生深入地讀書,要求學(xué)生自己去感悟、體會(huì),積極思維,要求學(xué)生自身情感的投入。這一部分,陳老師給的時(shí)間十分充分,學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲,談自己的感受時(shí)起到了不錯(cuò)的效果。這樣切實(shí)有效的自學(xué)交流充分給予了學(xué)生思維、表達(dá)的機(jī)會(huì),從而也能及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,便于教師有的放矢。
2話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。
學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是一支有待點(diǎn)燃的火把!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一課,陳新英老師用自己的激情,生動(dòng)的影片畫面點(diǎn)燃了學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。師生充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,彼此敞開心扉,相互傾吐,相互接納。老師從情入手,讓學(xué)生自讀勾畫、體會(huì),說(shuō)出感受、讀出感受,師生自始至終沉浸在對(duì)“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學(xué)習(xí)共同體”,真心閱讀,真心感悟,真心對(duì)話。感受三:在課文中照見自己的生活,在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影。正如特級(jí)教師薛法根老師所說(shuō):“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自于善良的心靈,來(lái)自于深刻的思想,來(lái)自于鮮活的生活。”讓我感受最深的有兩處:一是引進(jìn)生活促感悟。在文本學(xué)習(xí)中,師生一起交流課外了解的感人事跡,豐富“錚錚鐵漢”的形象,更深刻地震撼心靈,體悟文本;一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導(dǎo)語(yǔ),卻由老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文之后,又不露痕跡地引向了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如此遷移,扎實(shí)有效而令人深感巧妙。感受四:由讀向?qū)戄椛,在互?dòng)中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。老師在指導(dǎo)閱讀感知,自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,圍繞課文內(nèi)容,巧妙把握教材延伸點(diǎn),在學(xué)生情感積淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向“鐵漢”們傾吐心聲,讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟,去理解,去表述,以此促進(jìn)語(yǔ)言的積累運(yùn)用,集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體,使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次,對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界,促使情感進(jìn)一步得到升華。
一點(diǎn)小小的建議(也許有點(diǎn)苛求完美):
3如果在播放《為了誰(shuí)》歌曲的同時(shí),能配以MTV真實(shí)可感的搶險(xiǎn)畫面,也許會(huì)讓學(xué)生情動(dòng)淚流,出現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感“噴發(fā)”的場(chǎng)面,受到更為刻骨銘心的熏陶。
4擴(kuò)展閱讀:新建小學(xué)語(yǔ)文磨課總結(jié)反思
磨課讓我成長(zhǎng)
金秋十月,是一個(gè)碩果累累的收獲季節(jié)。沐浴著愜意的秋風(fēng),欣賞著飄落的黃葉,我常常獨(dú)自走在林蔭小道上,靜靜地回首著充滿諸多艱辛與挑戰(zhàn)的研修之路。這次研修,我最感興趣的部分就是群組磨課。我參與其中,也樂在其中,真是受益匪淺,永生難忘。一、磨課讓我學(xué)會(huì)了深思熟慮
一節(jié)好課是需要不斷打磨的,正如一篇好文章需要反復(fù)修改一樣。每一次磨礪的過(guò)程,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的進(jìn)步,新的收獲。比如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師不僅要認(rèn)真分析學(xué)情特點(diǎn)、找準(zhǔn)文章的重難點(diǎn),制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,還要合理分配師生活動(dòng)時(shí)間,教給學(xué)生識(shí)字、閱讀或?qū)懽鞯姆椒,把握課件和板書呈現(xiàn)時(shí)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,保證課堂練習(xí)時(shí)間等。因此,課前教師的預(yù)設(shè)一定要充分合理,各方面都考慮比較細(xì)致周全,課堂上才會(huì)真正做到得心應(yīng)手,游刃有余。二、磨課讓我學(xué)會(huì)了課堂觀察
以前,我聽公開課或教研課,總是很隨意,而且喜歡面面俱到,無(wú)論什么都關(guān)注,結(jié)果什么都不精,什么都不強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái),試問自己從中學(xué)到了什么,明顯感覺不知所以然。通過(guò)磨課活動(dòng),我知道教師可以帶著自制的觀課工具進(jìn)入課堂,設(shè)立自己感興趣的課堂觀察點(diǎn),從而有針對(duì)性地參與觀課評(píng)課活動(dòng)。教師觀課評(píng)課都可以更專業(yè)一點(diǎn),不致于“眉毛胡子一把抓”而顧此失彼,同時(shí)也避免出現(xiàn)“只見樹木,不見森林”的怪現(xiàn)象。三、磨課讓我學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作
磨課是群組性的備課、上課、觀課、評(píng)課、反思、總結(jié)研討活動(dòng),需要萬(wàn)眾一心的團(tuán)隊(duì)精神和九九歸一的小組凝聚力。拿我們小組來(lái)說(shuō)吧,我們組內(nèi)所有成員,因?yàn)椴辉谕粋(gè)學(xué)校,所以我們建立QQ群,為了保證整個(gè)磨課計(jì)劃任務(wù)有序進(jìn)行和有效傳達(dá),我們有正式的觀課備會(huì)、觀課分工會(huì)、課后評(píng)議會(huì)。每天,我都像小蜜蜂一樣勤勤懇懇、忙忙碌碌,但累有所值,累有所樂,每天總是過(guò)得很充實(shí)。四、磨課讓我學(xué)會(huì)了美麗轉(zhuǎn)身
磨課其實(shí)是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,雖然我這次沒有承擔(dān)具體的上課任務(wù),但每天的課堂教學(xué),我從不敢馬虎大意、得過(guò)且過(guò),總是力求在教學(xué)目標(biāo)上大膽變革,在教學(xué)方法上靈活多變,在課堂導(dǎo)語(yǔ)上有所創(chuàng)新,在問題設(shè)計(jì)上講究層次,在師生活動(dòng)上有所側(cè)重,在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所預(yù)設(shè)。磨課,讓我關(guān)注到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),讓我不再拘泥于完成“教課文”的教學(xué)任務(wù),讓我更加從容、優(yōu)雅地朝著“教語(yǔ)文”的方向轉(zhuǎn)身,再轉(zhuǎn)身。
友情提示:本文中關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文磨課總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,小學(xué)語(yǔ)文磨課總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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