道托中心校小學數(shù)學五組研修磨課總結

超越成長

----道托中心校小學數(shù)學五組研修磨課總結

伴隨著遠程研修的深入進行，我們組根據(jù)研修要求，積極開展扎實有效地磨課活動。通過轟轟烈烈的磨課活動，老師們的業(yè)務能力有了明顯提高，研修組的整體教學水平也有了跨越式發(fā)展。大家忙碌著、快樂著，收獲著：

一、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎

在研修專家的引領下，我們積極參加組內(nèi)的磨課活動，王風組長給我們做了細致深刻的解讀，為低年級數(shù)學教學明確了方向。在參加多次培訓基礎上，我組教師利用課余時間，對培訓內(nèi)容進行消化吸收，反復研討，大家清晰認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。于是，組內(nèi)每位老師都自我加壓，主動學習，晚上有時忙到半夜，QQ交流，手機短信息隨時聯(lián)系，為磨課活動順利進行奠定下堅實的基礎。

二、有效舉措，確保磨課活動扎實開展

為保證磨課活動有序的開展，我們教研組按照研修組統(tǒng)一要求，周密安排，進行了卓有成效的實施。（一）分工明確行動有效

對于此次磨課活動，我們立足人人參與，積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課小組討論課堂觀摩教后研討二次試教反思總結。我們組有非常豐富的教育資源：

朝氣蓬勃的青年教師，還有經(jīng)驗豐富的老教師，群策群力，創(chuàng)新安排以確保行動有效。

制定計劃，確保磨課順利進行：組長制定磨課計劃，教師個人制定磨課計劃，將如何堅守數(shù)學本質(zhì)，實現(xiàn)“由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”以及怎樣將“教的課堂”轉(zhuǎn)為“學的課堂？”“如何進行有效指導”等幾個方面作為研究的重點。合理安排活動時間，為磨課提供保障：由于組內(nèi)教師多數(shù)是班主任，有的還是別的學校的老師，因此磨課時間的安排，我們也做了調(diào)整，磨課活動大聚，小聚隔幾天穿插進行，聽課時全部到多媒體教室，課后接著評課，網(wǎng)絡視頻交流進行的多一些。

（二）課堂引路指引方向

韓曉輝老師執(zhí)教了人教版二年級上冊《7的乘法口訣》一課，這次活動是我們組開展的很有意義的一次磨課。在重點分析理解口訣編制的基礎上，我們達成共識，確定好目標，重難點，然后韓老師又精心準備教學設計�！安轮i導入七巧活動自主探究編制口訣。”第一次試教結束，感覺老師講的太多，學生學得沉悶，總結原因后，我們又進行了第二次研討，就如何堅守數(shù)學本質(zhì)，實現(xiàn)“由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”進行了深入的探討。我們對教學內(nèi)容進行了大膽的嘗試。教學設計中一改以往集中指導的教學方法，把合作探究和自主探究有機結合，并增加淺顯的分析,學生理解記住。韓老師還創(chuàng)設情境，引導學生利用七巧板活動探究編制7的乘法口訣。這一次的試教，感覺學生的積極性提高，學習的趣味性增強，突出學生的主

體地位突出。特別是設計練習這個環(huán)節(jié)，韓老師除了讓學生運用本課所學的知識外，還引導學生給“拓展延伸運用乘法口訣，學生入乎其內(nèi)、化乎其中、遷移運用�！笆谥�以魚”不如“授之以漁”學生掌握了學習方法，這才是最有價值的。

經(jīng)過多次實踐和調(diào)整，整節(jié)課教學思路清晰、教學環(huán)節(jié)緊湊，老師精彩的教，學生扎扎實實地學，無不感染了每個參與者，為我們進行“口訣教學”指明了方向。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。（三）利用錄像課彰顯磨課活動效果

得到鎮(zhèn)教委領導和學校領導的支持與幫助，我們經(jīng)過多次研討，最后由韓曉輝老師進行第三次上課實錄。韓老師激趣的導入，多媒體課件的靈活運用，吸引著學生進入文本，他們的思維激活了，由“七巧板活動”生出的“7的口訣”到“西游記活動”口訣的運用，結合生活經(jīng)驗，學生扎扎實實的掌握了7的乘法口訣，這些在后面的練習填空中得到證實。

三、感受領悟，推進磨課活動縱深發(fā)展

本次磨課活動時間雖短，但整個磨課的過程卻給了我們很多的啟發(fā)和收獲。

1、研修組的成長。整整兩個月，團隊成員一起扎扎實實地進行著集體備課試教磨課再試教再磨……真是一種碰撞、激活、提升的過程。教研組的教研氛圍濃厚了，凝聚力增強了，感情加深了。

2、教師的提升。執(zhí)教的老師汲取組內(nèi)老師的智慧結晶，達到了理想的效果。每位老師，在磨課中都有了提升�；顒咏Y束后，我們一起交流的時候，韓老師說“通過這次磨課，使我感到一次次地顛覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭化蛹成蝶、脫胎換骨”。

3、課堂的變化。經(jīng)過備課團隊的精心打造，集體研磨，我們低年級對識字教學模式的掌握越來越靈動、高效，飄逸著濃郁的語文味兒。學生能夠扎扎實實地學，興趣盎然地學，實現(xiàn)了數(shù)學工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

這次磨課活動促進了我組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專業(yè)化的水平，對教師隊伍的建設特別是青年教師的專業(yè)成長將起到深遠的影響。“磨課”活動雖然暫時告一段落，但我們的思考和研究將一直走在新的起跑線上。

擴展閱讀：孔村小學綜合組遠程研修數(shù)學《植樹問題》磨課總結

磨課總結

我們組《植樹問題》的課例打磨過程已接近尾聲，在磨課過程中我們可以看出“研究如何運用一一對應，建立植樹問題模型。研究如何設計數(shù)學活動的生活化，應用植樹問題的模型靈活解決一些相關的實際問題。”這一專題有以下四大特點：

一、磨課的過程緊張忙碌高效�；仡櫿麄�磨課過程可以看出，我們研修組在指導老師楊麗老師的引領下，經(jīng)歷了一個科學而規(guī)范磨課的過程：首先，確立研究專題，制定磨課計劃；接著，梳理教學內(nèi)容，選定執(zhí)教課題；然后，全組進行課例打磨；最后，整理觀課資料，做好磨課總結。整個過程，我們組的每一位老師積極投入、坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。我們的每一位老師不管是年齡大的，還是年輕的他們都辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著正如老師們一篇篇的“磨課總結”中寫的那樣..

二、課例打磨的過程穩(wěn)步扎實。

反思“植樹”的磨課過程穩(wěn)步而扎實。

首先磨課開始首先帶領全組學習磨課流程操作以及理論學習。通過相關理論和操作流程的學習，指導研修實踐，規(guī)范磨課行為。第二規(guī)范磨課行為。在磨課理論的指導下，我們組經(jīng)歷“三次備課兩次打磨”的磨課過程，而且每次觀課活動都做到：召開課前會議，確立觀察維度，落實教學目標，進行課后研討，反思總結提高，撰寫觀課分析報告。在在一次次的打磨過程中教師們營造了濃郁的教研氛圍，促進了教師成長，磨出教師的創(chuàng)新精神，三、有效構建“植樹問題”的數(shù)學模型

研究中，我們以“植樹問題”為課例，通過對“植樹問題”的課例打磨，探討了一條構建應用問題“數(shù)學模型”的根本途徑：“植樹問題”的解決過程即“植樹模型”的建構過程。教學“植樹問題”時，遵照“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”的基本理念，我們設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：第一教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設生活情境，發(fā)現(xiàn)提出問題這是“建模準備階段”；第二教學環(huán)節(jié)：自主整理信息，探究解決問題這是“建立模型階段”；第三教學環(huán)節(jié)：應用遷移拓展，體驗數(shù)學價值這是“運用模型階段”。由此可知，“植樹問題的解決”和“植樹模型的建構”相依相惜、形影不離。解決“植樹問題”的過程中建構“植樹模型”，在構建“植樹模型”的過程中解決“植樹問題”，實現(xiàn)了“模型構建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一。“數(shù)學建�！奔仁且粋�過程，也是一個結果，又是一種數(shù)學思想方法。主要價值在于：引領學生經(jīng)歷“問題情景建立模型解釋、應用與拓展”的數(shù)學建模過程，培養(yǎng)建模意識；經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題”的問題解決過程，提高解決問題能力；在解決問題的過程中，掌握數(shù)學基礎知識，形成解題策略，積累解題經(jīng)驗，獲得數(shù)學思想方法，寓“四基教學”于“模型構建”之中，實現(xiàn)“四基教學”與“模型構建”的和諧統(tǒng)一。

課例《植樹問題》，我們設計了一明一暗兩條線：明線是指數(shù)學基礎知識、基本技能和基本活動經(jīng)驗，即“植樹問題”的本質(zhì)內(nèi)涵、分析思路、解題方法、數(shù)學模型等；暗線是指數(shù)學思想方法，即解決“植樹問題”時，學生運用并形成的模擬與實驗、操作與畫圖、摘錄與列表、分類與比較、綜合與分析等解決問題的一些基本方法策略，及其數(shù)形結合、數(shù)學建模等數(shù)學思想方法。這樣，將教學

“數(shù)學四基”有機地融合于解決“植樹問題”之中，在解決“植樹問題”的過程中，落實“四基教學”，突出“思想方法”，實現(xiàn)數(shù)學“四基教學”的和諧統(tǒng)一。四、設計數(shù)學活動的生活化，應用植樹問題的模型靈活解決一些相關的實際問題。

研究中，我們以“植樹問題”為課例，通過對“植樹問題”的課例打磨，探討設計數(shù)學活動的生活化，應用植樹問題的模型靈活解決一些相關的實際問題。課的導入階段設計了活動，采用讓學生觀察手指的方法，在談話中讓學生清晰地看出手指的個數(shù)和間隔數(shù)之間相差1，使學生初步感知間隔數(shù)和植樹棵樹的關系，為新知的學習埋下伏筆，這樣導入還附有生活性，讓學生感受到生活中處處透著數(shù)學的信息，激發(fā)學生的學習興趣。課的探究階段，采用小組合作研究去發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與栽樹棵數(shù)之間的規(guī)律，讓學生身臨其境的看到了間隔與棵數(shù)之間的關系，輕松地突破了難點，而且也讓學生感受到數(shù)學源于生活，與生活是緊密相關的。這里的多媒體幫助胡老師輕松地突出了重點，而這樣的收效是其他任何教學手段所不及的。同時培養(yǎng)了學生的小組合作能力。

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