201*年-201*年第一學期以“課例”為載體,推進農(nóng)村小學校本教研的策略研究課題階段總結

《以“課例”為載體，推進農(nóng)村小學校本教研的策略研究》

課題階段總結

XX中心小學

在新課程改革和實踐的過程中，我們都面臨著一個共同關心的問題如何理解把握新課程的精神實質(zhì)，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題教師培訓、學習及專業(yè)發(fā)展問題。更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質(zhì)量和實效，是新課程教師培訓一項十分緊迫的要求。校本教研是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為，無疑成為教師培訓最為有效的途徑。現(xiàn)將我校的校本教研情況總結如下：

一、我校校本教研的定位：

橫寨鄉(xiāng)小學有近百名教師，教師年齡結構有點偏老化，教師的教學觀念和教學手段和市區(qū)相比較落后。如何幫助教師轉變觀念，改進教學方法，革新教學手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學校制定了符合我校實際情況的校本教研總體思路以課例研究為載體，推進農(nóng)村小學校本教研。二、具體做法：

（一）、加強學習，促進教師業(yè)務理論水平提高。

課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標準要求我們教師必須更新教育理念，轉變教師角色，改進教學方法，革新教學手段。根據(jù)我校的實際情況，我們堅持“以人為本”的思想，立足開發(fā)每位教師的潛能來提高教師的業(yè)務理論水平。首先，我們語數(shù)教研組每學期推行“六個一”活動�！傲鶄�一”即是：1、每位教師訂閱一份教育教學雜志；2、每課時寫一篇教學后記；3、記一本聽課評課記錄本；4、新教師與老教師交流教學經(jīng)驗，師徒結對；5、每周寫一篇教學反思；6、每學期上一節(jié)教學公開課。把教師的學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的學習工作觀。其次是定時間、定內(nèi)容，有計劃地進行校本教研培訓學

習。一是定時間，為了保證教師有足夠的學習時間，我們語數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習課和課外活動時間為統(tǒng)一語、數(shù)業(yè)務學習時間，同時鼓勵教師在課余時間進行自學。二是定內(nèi)容，組織學習《新課程標準》、新教材培訓，落實數(shù)學教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量的教學策略、方法以及對學生學習方法指導方面的研討，組織教研組之間的教學經(jīng)驗交流等等。由于學校規(guī)定了每周固定的學習時間，因此老師們都能按時樂意參加。通過學習，教師的收獲都很大，新理念，新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。

（二）、弘揚團隊精神，促進教師專業(yè)成長。

1、開展“互幫互學”結對子活動，引導教師間的業(yè)務交流。隨著課改的全面實施，大家都變成了新教師，要做好新教材的教學工作，僅靠集體性的培訓、學習、總結交流等途徑是不夠的。幫助教師建立一種合作互助的團隊合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升教師的業(yè)務水平，我們語數(shù)組積級開展“結對子”活動。“結對子”主要有三種情況。一種是教學經(jīng)驗相對不足的年青教師與學校教學經(jīng)驗相對豐富的老教師的“師徒結對”，以迅速提高青年教師課堂教學的駕馭能力、教材把握能力，確保其教育教學水平有質(zhì)的飛躍。第二種是同年級同科目的“共同體”。這種自主結成的學習對子易于相互間的交流，對校內(nèi)集體教研活動的遺缺是一個很好的補充。在同伴互助中，教師們學習與工作有機統(tǒng)一，個人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學校青年教師的成長非常明顯，老教師的觀念與教學手段有了極大地提高。例如：陳華萌、李慧、朱家香、羅莉紅、張博等新教師從事教學工作僅半年，她們與老教師結為師徒后，課堂教學水平有了明顯提高，理論知識得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學，在校際教學過關課中獲得好評。

2、進行課例實踐研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校語數(shù)學科組確立“以“課例”為載體，推進農(nóng)村小學校本教研的策略研究”的校本教研基本活動形式。課例研究主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課教師自己備課，上課，教研組全體教師聽課，然后進行集體評課，針對教學中出現(xiàn)的問題

進行修改，由第二位教師再進行教學，接著進行第二輪的評課，找出優(yōu)點及需要改進的地方，并進行第三次的教學，最后對本次的課例研究活動寫出反思。通過這種形式的課堂診斷與分析，我們學校的教師們都感到獲益非淺。例如五年級組的安麗娟老師在贛州市農(nóng)村遠程教育說課比賽中榮獲二等獎、贛州市農(nóng)村小學數(shù)學體質(zhì)課比賽中榮獲一等獎。3、專業(yè)引領，提升校本教研的質(zhì)量

在整個校本教研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師存在很多困惑。因此，如何讓教學從“他人的有效經(jīng)驗”中獲得專業(yè)支持和成長的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采用“走出去，學進來”的方法，將本校的一些年輕教師派去資源豐富、教學先進的名校聽名師講座、名師課堂，回來再在本校中開設講座，上展示課，引進他們學的新理念和新教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，認識和理解課改的真正內(nèi)涵與實質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路小學、南康實驗小學、南康二小等學校聽課；我們還邀請市教研室郭奕宏主任來校作《如何有效地進行聽課、評課》等講座；通過面對面的交流，教師們都得到最新的教育教學資訊，使老師們少走彎路，收益匪淺，在學校舉行的教學課例評比中，人人撰寫課例參加評比。

（三）、加強檢查，保證校本教研的實效性

為引導教師真正進入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學質(zhì)量的前提下，有效地開展校本教研活動，學校語數(shù)組采取了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對學生進行一次教學抽查，對出現(xiàn)的問題進行總結反思，同時結合“校長談心”活動，及時探討和調(diào)整下階段教研活動的重點；對教學“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結進行展示，促進教師的精細化教學；對教師每月的教學反思進行總結，并進行集體交流，共同探討如何解決教學中出現(xiàn)的問題，同時分享教學過程中獲得的教學經(jīng)驗和對策。

三、研究進程及成果

1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。在整個研究的過程中，學生從不適應到逐步適應是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結論，形成了體現(xiàn)21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

2、注重學科的聯(lián)系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語數(shù)學習材料，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學生的素養(yǎng)和學習意識有了大幅提高。

通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設了與主體相適應的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學科中落到實處。

4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。以往的素質(zhì)教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”�！耙匀藶楸尽�張揚個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現(xiàn)。一年多來，課題組成員有多篇論文在全國、

省、市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

四、今后的工作思路

為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據(jù)新課標所倡導的教學理念，優(yōu)化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。2、對本課題實施及時作好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作（主要通過問卷調(diào)查方式進行）。

3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內(nèi)容，鼓勵教師以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社4會現(xiàn)實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養(yǎng)問題意識和研究能力。

XX中心小學201*年1月22日

擴展閱讀：農(nóng)村小學校本教研模式的研究課題方案[1]

《孫瓦房小學校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構主義的教學思想

學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。

3、新課程標準：可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

課程標準是教材、教學和評價的基本依據(jù)，但并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規(guī)定。課程標準對某方面或某領域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，因此，課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

三、相關研究綜述

目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內(nèi)容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。教師應發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的伙伴關系，發(fā)揮專業(yè)引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構成新型教研文化。

四、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學在規(guī)模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學校教育教學質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學校組織的教研活動時間里，分學科對每一冊教材進行分析（利用教參中的光盤進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。

2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進教師積極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節(jié)課進行反思，以廖廖數(shù)語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經(jīng)歷進行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構建校本教研模式的步驟201*年的3月份開始，用12個月的時間組織教師分析教材，并發(fā)動教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，并在課堂教學中予以實施。

在課題實施的一年時間里，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展“同課異構”實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。在教研活動中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查找資料、學習內(nèi)化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。

邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學習先進經(jīng)驗，提高業(yè)務能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現(xiàn)了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。

六、實施步驟

1、準備階段（201*年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。

2、實施階段（201*年6月至201*年2月）

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。

3、總結階段（201*年3月至5月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告。

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學校、省校本教研示范校、市教科研實驗基地、衢州市教育科研先進集體。

2、課題組成員都具有一定的教學科研能力。組長邱常廷老師是小學高級教師，負責過多項縣級課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學校的的骨干教師，主持過多項市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：邱常廷全面負責，設計方案撰寫報告組員：孫保增具體操作，資料收集劉松田具體操作，資料收集閆秀梅具體操作，資料收集九、教研課題如下：

（1）如何養(yǎng)成學生集中精力聽課、動腦思考的好習慣；（2）如何讓優(yōu)生學好，又讓差生跟上，促進學生全面發(fā)展。

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