幼兒語言教育教育目標制定總結(jié)

早期閱讀活動作為兒童習得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。精心設(shè)計和實施早期閱讀活動，能夠讓兒童獲得包括前閱讀、前識字、前書寫在內(nèi)的與書面文字互動的經(jīng)驗，幫助兒童熟悉文字、了解文字，并習得使用書面語言溝通的能力�；顒幽繕俗鳛檎n程實施的綱領(lǐng)。具有決定課程價值走向和基本內(nèi)容的重要作用�；顒幽繕耸欠裾�確體現(xiàn)早期閱讀的概念，是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定早期閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，不少教師在設(shè)計活動時往往關(guān)注如何把過程變得有趣些，不是很重視目標。一些教師甚至隨便寫上與早期閱讀活動關(guān)系不大、在任何年齡段兒童的任何活動中都可以套用的目標。如，“能大膽表達自己”“萌發(fā)對生活探索的興趣”之類。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，主要原因是教師對早期閱讀概念的理解不深，對兒童在早期閱讀活動中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗不能很好地把握。華東師范大學周兢教授率領(lǐng)研究團隊深入探討早期閱讀教育問題。其中研究者經(jīng)過比較和分析，總結(jié)了幼兒園早期閱讀活動目標的制定策略，為教師提供了思考和評價活動目標的一些要點。

一、目標要包含關(guān)鍵經(jīng)驗

活動目標要包含教師對預(yù)設(shè)教育內(nèi)容的把握以及對兒童發(fā)展狀況的預(yù)期。從研究兒童語言習得的發(fā)展過程出發(fā)，周兢等研究者總結(jié)了在早期閱讀教育活動中教師能夠支持兒童獲得的若干關(guān)鍵經(jīng)驗。這一概念提示教師在制定目標時應(yīng)對兒童的書面語言發(fā)展特點有一定的認識。早期閱讀活動的關(guān)鍵經(jīng)驗包括三大部分：前閱讀、前識字和前書寫。明確這些關(guān)鍵經(jīng)驗，以支持兒童發(fā)展書面語言能力，是教師設(shè)計目標的基本前提。

例如，在中班早期閱讀活動“紙真好玩”中，一位青年教師設(shè)計的教育目標是：(1)學習動手操作折紙，體驗折紙的樂趣。(2)能勇敢、大方地表現(xiàn)自己的想法。這兩條目標沒有反映出教師是如何支持兒童習得書面語言的，即沒有體現(xiàn)出早期閱讀的特點。只有熟悉和掌握兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能抽取有關(guān)信息，設(shè)計出體現(xiàn)早期閱讀特點的活動目標。早期閱讀活動同樣要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。教師在設(shè)計教育目標時應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的階段特征，體現(xiàn)兒童循序漸進的學習過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗理解不夠，未能在活動目標中體現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗的分層原則。例如，在前書寫的“形成書寫經(jīng)驗”的關(guān)鍵經(jīng)驗領(lǐng)域中，兒童要經(jīng)歷從不會書寫到學習使用涂鴉、涂畫等形式“模仿”書面文字的表達，逐步完善對漢字的認識，逐漸理解漢字最基本的構(gòu)造特點和筆畫的書寫方法等過程，直到進入小學時能初步了解漢字，并具備書寫某些簡單漢字的能力。這個過程是循序漸進的，它要經(jīng)歷“無意義的涂鴉一有方向的線條一簡單符號一圖畫代替一象形書寫一接近規(guī)范書寫一規(guī)范書寫”七個階段。這些階段所表現(xiàn)出的關(guān)鍵經(jīng)驗可以概括為“建立書寫行為習慣”“感知漢字方塊結(jié)構(gòu)”“獲得基本書寫技巧”“體驗創(chuàng)意書寫表達”等四個方面，每個方面都包含兒童從不會書寫到初步學習書寫的不同發(fā)展階段。例如根據(jù)兒童的年齡特點，“獲得基本書寫技巧”這一關(guān)鍵經(jīng)驗可以分為四層：(1)開始進行一些有意義的涂鴉。(2)使用固定的符號表達固定的意思。(3)書寫漢字最基本的筆畫：橫、豎、折、點、撇、捺。(4)通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字外形的相似性，并將這些特征反映在書寫中。教師應(yīng)把這些分層的經(jīng)驗融入活動目標，更好地適應(yīng)不同年齡段、不同發(fā)展水平兒童的需要，并向兒童提出適度的挑戰(zhàn)。

二、目標要緊密聯(lián)系所閱讀文本的特點明確了兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗，教師在設(shè)計活動目標時還特別需要區(qū)分閱讀對象的特點。兒童早期閱讀的圖畫書分為不同類型的文本，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發(fā)展具有不同的影響。教師在設(shè)計目標時要注意體現(xiàn)不同文本的特點，使兒童的書面語言能力獲得均衡的發(fā)展。具體來說，故事類圖畫書應(yīng)強調(diào)兒童敘事經(jīng)驗和能力的發(fā)展，散文類圖畫書應(yīng)關(guān)注優(yōu)美的書而語言表達和獨特的句式、詞匯的學習，詩歌類圖畫書著重于學習富有音韻感和節(jié)奏感的句子，知識類圖畫書則關(guān)注學術(shù)性語言的使用和關(guān)鍵詞匯、概念的學習。

如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢?以知識類圖畫書為例，其內(nèi)容包含自然和社會的真實信息，文章的結(jié)構(gòu)清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。有課題組教師將中班知識類圖畫書《昆蟲躲貓貓》的活動目標設(shè)計為“能大膽地運用語言和非語言的方式表達自己的想法”。顯然。這一目標未能強調(diào)兒童通過閱讀獲得有關(guān)說明性語言的關(guān)鍵經(jīng)驗，以學習用學術(shù)性語言描述觀察到的現(xiàn)象。所以，研究者建議該教師將活動目標修改為“運用適當?shù)恼f明性語言描述觀察到的情景”。這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關(guān)鍵經(jīng)驗，體現(xiàn)了知識類圖畫書對兒童書面語言發(fā)展的作用。

三、目標要準確對應(yīng)活動過程

目標是活動過程的指引，適宜的目標應(yīng)與包括活動過程在內(nèi)的整個設(shè)計對應(yīng)。教師應(yīng)特別關(guān)注活動內(nèi)容本身，檢驗活動目標是否起到了指導活動的作用，是否真實反映了活動內(nèi)容。例如，在中班早期閱讀活動“我的妹妹是跟屁蟲”中，課題組一名青年教師設(shè)計的活動目標為：(1)通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性。(2)學習邊翻書邊看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默。研究者對照了該教師的活動詳案，并在活動中發(fā)現(xiàn)，教師更關(guān)注兒童對圖畫書符號的閱讀以及在圖畫書中尋找信息，所以以上目標并不對應(yīng)具體活動的內(nèi)容和過程。經(jīng)過討論，這一活動目標被修改為：(1)通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒。(2)學習區(qū)別圖畫書中的文字和符號，猜測不同符號所表達的不同意思。修改后的第一個目標包含了中班兒童前閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗“圖畫書閱讀能力：對關(guān)鍵信息的敏感性，情緒的辨識”。第二個目標強調(diào)通過符號學習理解圖畫書的目的。這樣的目標緊扣兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，并與活動內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于教師有效地指導活動。

四、目標之間邏輯關(guān)系要清晰

實踐中，許多教師很少思考目標之間的邏輯關(guān)系，往往只是將幾個活動目標“自由組合…隨機排列”起來而已。例如“我的妹妹是跟屁蟲”中，“學習邊翻書邊觀看畫面，感受圖畫書的詼諧幽默”這一目標包含了兩個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，前一句強調(diào)兒童的閱讀行為，后一句強調(diào)兒童感知圖畫書深層內(nèi)容的能力，這兩條目標拼接在一起難免有“大雜燴”的

感覺。而改為“通過閱讀圖畫書，學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”，則只強調(diào)理解圖畫書深層內(nèi)容這一關(guān)鍵經(jīng)驗，與第二個目標中關(guān)注符號學習的關(guān)鍵經(jīng)驗相呼應(yīng)，體現(xiàn)了目標之間平行、并列、相互支持的邏輯關(guān)系。又如有課題組教師設(shè)計的中班早期閱讀活動“兔子先生去散步”的目標為：(1)仔細觀察畫面，聯(lián)系圖書的前后頁來認識標志，了解標志的作用。(2)能聯(lián)想某個符號特征與語義之間的聯(lián)系，嘗試用簡單的圖畫或符號記錄故事。這兩條目標關(guān)注了前識字和前書寫兩個方面的早期閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗，第一條強調(diào)了前識字關(guān)鍵經(jīng)驗中“文字符號功能體驗”部分，第二條則體現(xiàn)了前書寫關(guān)鍵經(jīng)驗“體驗創(chuàng)意書寫表達”的要求。這兩條目標有效區(qū)分了不同的關(guān)鍵經(jīng)驗，邏輯關(guān)系清晰，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又符合兒童的發(fā)展階段特征。

五、目標表述要具體

研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師在表述活動目標時往往使用較為抽象的語言，忽略了目標細化、易于操作的原則，常常導致目標與現(xiàn)有活動內(nèi)容脫節(jié)。仍以“我的妹妹是跟屁蟲”為例，教師提出了“通過閱讀圖畫書，感受繪本的趣味性”這樣的教育目標。讓我們來分析一下。“感受”是一個非常抽象的詞匯，而如何“感受”未能反映在這一目標中；“趣味性”的表述過于籠統(tǒng)，因為它可以包括引導兒童關(guān)注新鮮的知識、令人興奮的話題、豐富的色彩、夸張的繪畫風格等，而《我的妹妹是跟屁蟲》的“趣味性”則主要表現(xiàn)為人物之間搞笑的對話和豐富的表情。由此可見，從抽象的“感受”到具體的觀察圖畫書、體會人物情緒；從籠統(tǒng)的“趣味性”到有針對性地關(guān)注人物表情、對話和其中蘊含的幽默感，教師將操作性差、關(guān)鍵經(jīng)驗指向不明顯的抽象目標轉(zhuǎn)化為具體的、有指向性和操作性的細化目標。在實際教學中，我們體會到教師將“感受繪本的趣味性”修改為“學習體會和辨別書中人物的幽默情緒”后更具操作性，并能與活動內(nèi)容緊密相連。教師通過活動吸引兒童關(guān)注書中人物之間有趣的對話、豐富的表情，從而理解了人物的感受和情感，初步了解了要站在他人立場思考問題的道理。綜上所述，活動目標是體現(xiàn)教師對早期閱讀概念的認識、對兒童書面語言習得過程的了解、對不同年齡段兒童書面語言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的把握的窗口。教師在設(shè)計活動目標時不妨根據(jù)以下問題進行思考：目標是否包含兒童早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗?目標中的關(guān)鍵經(jīng)驗是否根據(jù)兒童年齡特點進行了分層?目標是否區(qū)分了圖畫書的性質(zhì)。反映了不同類型的文本特點?目標是否真實反映了活動的內(nèi)容?若干個目標中包含的不同內(nèi)容是否分別表述，邏輯清楚?目標的語言表達是否過于抽象、籠統(tǒng)?

擴展閱讀：201*大班語言教學總結(jié)

201*-201*學年第二學期幼兒大班語言教學總結(jié)

高莊則中心小學楊乃表

兒童的語言是在個體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與成人的語言交流中獲得和發(fā)展的。談話活動是向幼兒進行語言教育的一種特殊方式，是幫助幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人交流的活動，并具有獨特的促進幼兒語言發(fā)展的功能。

根據(jù)幼兒在語言活動中的表現(xiàn)和教師指導語言活動時所表現(xiàn)出的不適宜觀念、行為，制定了專題具體目標。

１、使教師從主觀上牢固樹立起幼兒語言發(fā)展是至關(guān)重要的，

是其它能力發(fā)展的基礎(chǔ)，打好語言基礎(chǔ)，使幼兒終身受益的思想。2，通過一系列的談話活動，使幼兒大膽、準確表達自己的想法、意愿，形成運用語言交往的積極態(tài)度和良好習慣，傾聽、理解、表達能力得到提高。

為了實現(xiàn)以上目標，我們做了以下幾方面工作：一、談話活動的準備

（一）從教師觀念轉(zhuǎn)變、技能提高上入手，新的教育觀念體現(xiàn)和如何更好地組織幼兒語言活動的文章，使教師深刻理解、感受幼兒語言發(fā)展與教師語言教育的影響之間關(guān)系和語言發(fā)展在幼兒時期的重要作用。

（二）關(guān)注幼兒的學習特點，并結(jié)合本班幼兒實際進行探尋。通過理論與實踐的結(jié)合，使教師認識并感受到了幼兒的學習特點，即：１、幼兒的學習是與他們的興趣和需求緊密聯(lián)系在一起的。

２、幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。３、幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)。

４、幼兒在發(fā)展水平、能力等方面存在個體差異。幼兒的這些特點決定，他們參與各種活動都會受到興趣和需求的直接影響，幼兒只有對感興趣或感到好奇和有需求的活動，才會以極大的熱情積極主動地去探索、去認識。幼兒在語言方面的學習也應(yīng)通過用幼兒感興趣的方式，讓幼兒體驗到傾聽、理解、表達的樂趣。

二、談話活動組織過程

（一）學期初，根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平情況的測評和對幼兒年齡特點、學習特點及班級實際情況的掌握，制定有針對性和具體可行的談話活動計劃。

（二）教師注重幼兒詞匯的豐富和生活經(jīng)驗的積累。平時把對幼兒詞匯和好聽優(yōu)美的語句的豐富滲透在一日生活各環(huán)節(jié)，并讓幼兒在明確意義的基礎(chǔ)上加以記憶。使幼兒能用已有的經(jīng)驗與教師同伴交流，談話活動內(nèi)容充實。

三、經(jīng)驗的積累

學期末，我們通過對幼兒語言發(fā)展水平的測評及談話活動組織。找到了一些有針對幼兒年齡特點和學習特點組織談話活動的方法。例：以游戲為主要方式，貫穿在眾多的談話活動中，讓幼兒在游戲中通過模仿、扮演角色、對話等學習有意識傾聽，并把談話活動貫穿于一日生活多個環(huán)節(jié)的方法，鍛煉幼兒傾聽、表達能力。還可為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交談環(huán)境，讓幼兒在情境中交談，用適合角色的語言交談，用輪流方式交談等。總之，通過一個學期談話活動的組織，我們看到了成果，體驗到了成功的快樂，同時也發(fā)現(xiàn)了不少亟待解決的問題，如還要在拓寬幼兒知識面、注重積累有關(guān)經(jīng)驗、豐富幼兒生活、給幼兒創(chuàng)造更多的表達機會與條件方面下功夫，以使談話的效果更好，幼兒語言表達能力會有更進一步的提高。

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