品德與社會學(xué)科組工作總結(jié)

品德與社會學(xué)科組工作總結(jié)

魏大釗

《品德與社會》課程是一門以社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發(fā)展。

因此，在教學(xué)過程中，我們十分注重將思想品德課融入生活。一、轉(zhuǎn)變教師角色。

在教學(xué)中，教師由單純的知識傳授者向兒童活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，選用靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，

二、將課程融入生活。

新的課程理念提倡師生互動，強調(diào)師生交往，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式�！镀返屡c社會》課尤其如此，要讓學(xué)生動起來，在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，就必須改變一成不變的教學(xué)方式，組織多種多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠主動、活潑、生動的學(xué)習(xí)，身心健康的成長。

在教學(xué)中，注意把握兒童的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，從兒童生活中敏感的捕捉有教育價值的課題，及時把兒童生活中新的問題和現(xiàn)象吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性，寓教育于活動中，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極地參與過程中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

充分挖掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗作為活動資源，注意活動之間的連續(xù)性，課前，讓學(xué)生去觀察生活，親歷過程；課上，展示現(xiàn)象，體驗感悟；課后，融入生活，規(guī)范行為，使學(xué)生通過調(diào)查、討論、情景模擬、角色扮演、實踐活動等多彩的教學(xué)活動，去

感悟、去體驗、去領(lǐng)會，深化道德認識，構(gòu)建真正屬于兒童自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

三、評價融入生活。

對學(xué)生的評價本著激勵每個兒童的發(fā)展的原則，重視兒童的健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活四個方面的個性化表現(xiàn)，重視兒童在學(xué)習(xí)過程中、在日常生活中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，建立成長記錄袋，收集兒童成長過程中的各種資料，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面的信息，融教師評價、家長評價、兒童自評、互評為一體，關(guān)注每個兒童在其原有的水平上的發(fā)展。

改變評價方式，當學(xué)生自主觀察、實驗或討論的時候，我積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的思想、作為，根據(jù)課堂的情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲；注意培養(yǎng)學(xué)生自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

四、存在問題

《品德與社會》課程源于生活又體現(xiàn)于生活，它對學(xué)生的引導(dǎo)是通過學(xué)生的日常生活體現(xiàn)出來的。同時，本課程需要搜集與整理大量的資料，對于學(xué)生來說，僅靠自己與學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的，需要家長的大力支持與配合。我們還需積極向家長宣傳《品德與社會》課程改革理念，宣傳《品德與社會》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學(xué)生查找和整理資料，幫助學(xué)生完成生活中的體驗。

膠州市實驗小學(xué)

201*-6-30

擴展閱讀：金洲小學(xué)品德與社會學(xué)科教研組工作學(xué)期總結(jié)

金洲小學(xué)品德與社會學(xué)科教研組工作學(xué)期總結(jié)

小課堂大社會

（201*年12月31日）教研組長朱曉泓

各項工作完成情況

1、關(guān)注學(xué)生幼小銜接：

9月一開學(xué)，教研組長認真組織一年級任課教師學(xué)習(xí)《上海市小學(xué)學(xué)習(xí)準備期指導(dǎo)意見》，集體備課《我上學(xué)了》。10月，組織任課教師觀摩姚衛(wèi)平老師執(zhí)教的《我上學(xué)了》一課，得到校領(lǐng)導(dǎo)好評。月底，一年級認課教師圓滿完成一年級品社準備期教學(xué)，交出總結(jié)一份，案例反思共四份，準時交往教研員手里。2、搭建友誼交流橋梁：

201*年11月6日，在潘校長的帶領(lǐng)下，我校一行9人來到了著名的漁港沈家門，參加在沈家門第三小學(xué)舉辦的“真情體驗、真心感悟”品德與社會課堂教學(xué)研討活動。

在沈家門三小劉校長的的帶領(lǐng)下，我們參觀了三小的教學(xué)樓、圖書館；聆聽了劉校長的介紹；觀摩了片推選的兩堂品德與社會課《你是我的好朋友》、《讓我自己來吧》。我校朱曉泓老師執(zhí)教的《光榮與夢想》一課，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，用充滿情味的語言撥動學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們充分地體驗感受，向?qū)W生傳達了內(nèi)心的光榮和自豪感，受到了沈家門教研員以及聽課老師的一致好評。這次活動，讓我們每一個參加活動的金洲人收獲頗豐，三小純樸、踏實的校風(fēng)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂中自信、大膽的表達方式都給我們留下了深刻的印象。

此次的交流活動是兩校結(jié)為友好學(xué)校的又一次回訪，不僅搭建了兩校之間友誼交流的橋梁，也促進上海與浙江兩地教育文化的探討。

品社新課程進入我校已是第五年了，今年九月五個年級均使用品社教材，為了能充分發(fā)揮品社課程在學(xué)校學(xué)科德育中的主體地位，進而促進學(xué)生的全面、主動發(fā)展，近幾年，我校在區(qū)教研員的引領(lǐng)下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。

一、加強教研組建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

（一）人員保障

要提升品社教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍，為此結(jié)合日常的聽課，在征詢校領(lǐng)導(dǎo)的意見后，學(xué)校成立了一支穩(wěn)定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養(yǎng)對象，我們定期開展教研活動、認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與區(qū)、片品社教學(xué)研討活動，推動品社課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)制度建設(shè)

為了能打造一支教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強的品社教研隊伍，我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。

1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會

(1)開展理論學(xué)習(xí)活動。我們定期學(xué)習(xí)教育刊物上的有關(guān)課改文章，如學(xué)習(xí)《民族精神教育綱要》，了解各年段相關(guān)課文在《綱要》中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學(xué)中加以落實；積極研究《課程標準》，確立新的教學(xué)觀念，仔細揣摸教材與學(xué)生間的切入點,提高教師的教學(xué)水平；利用教研活動時間推薦教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育、教改著作和雜志，如《小學(xué)德育論》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程理論》、《課程改革與課程評價》、《上海市學(xué)校德育工作會議文件匯編》等，為新課程改革構(gòu)建“航標燈”。通過學(xué)習(xí)，教師明

確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席”、“學(xué)生發(fā)展的促進者”、“課程功能的研究者、開發(fā)者”，從時代發(fā)展的角度充分認識本次課改的重大意義。

（2）走出去參加培訓(xùn)研討，通過送參加區(qū)、片培訓(xùn)活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學(xué)創(chuàng)新的骨干力量。

2、開展“三個一”活動，強化自學(xué)研討

教研組教師每學(xué)期至少讀1本對教學(xué)有幫助的好書；撰寫一篇有質(zhì)量的案例；展示一節(jié)課；這種“現(xiàn)實性與前瞻性結(jié)合”，“操作性與學(xué)術(shù)性結(jié)合”，“集中培訓(xùn)與自我提高結(jié)合”的互動式學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導(dǎo)實踐的操作能力。

二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動

著名教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)是獲得過程的主動參與者”。品社這門學(xué)科最大的特點是“加強了書本世界與學(xué)生生活世界的溝通”，結(jié)合品社這門學(xué)科的特點，我們以《品德與社會課程體驗與探究式學(xué)習(xí)的研究》課題為抓手，以兒童社會生活為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，每月教研組根據(jù)研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學(xué)生成長特點入手設(shè)計教學(xué)的能力，同時引導(dǎo)兒童學(xué)會用心靈去感受生活,用眼睛去觀察社會,用行動去服務(wù)社會。（一）打通課堂和生活之間的界限

教學(xué)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)驗與經(jīng)歷相聯(lián)系，與廣闊的社會生活相聯(lián)系。學(xué)生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限，將生活中的教育資源與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，促進學(xué)生的發(fā)展。1、課堂教學(xué)與學(xué)生已有的經(jīng)驗溝通

教學(xué)要真正為每一個學(xué)生服務(wù)，要考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，制定恰如其分的教學(xué)目標，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解：與本節(jié)課有關(guān)的知識點方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗；現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊；讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學(xué)《可愛的家》這一單元姚老師精心設(shè)計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關(guān)心父母。這四個活動并非隨意拼湊,而是遵循著學(xué)生內(nèi)在的情感線索,由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易,直至從內(nèi)心感激父母的養(yǎng)育之恩,從而愛父母、愛家庭,在整個活動中學(xué)生歷經(jīng)了這樣一個情感升華的過程。這種與學(xué)生經(jīng)驗相溝通的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)的目的更加明確，教學(xué)的效率大大提高。

2、把課堂教學(xué)延伸到社會生活中

社會生活廣闊而又豐富，是學(xué)生進行廣泛深入學(xué)習(xí)的一個場所。將課堂教學(xué)與廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生在認識上的需要，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。如在設(shè)計《美麗的春天》的教學(xué)中,我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學(xué)生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導(dǎo)學(xué)生制成美麗的作品，學(xué)生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌握了知識，培養(yǎng)了語言表達能力，提高了動手能力，激發(fā)了熱愛自然的情感。3、捕捉社會中的熱點作為教育資源

我們除了教會學(xué)生將書本知識與社會生活相聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉(zhuǎn)化為教育的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、去感悟當新聞中報道“大學(xué)生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組

織學(xué)生閱讀有關(guān)報道，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感想；當學(xué)校大魚缸里養(yǎng)的魚一下子不幸死去時，我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學(xué)生了解到，為了我們國家201*年的奧運會和上海201*年的世博會，許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學(xué)習(xí)志愿者精神，關(guān)心自己也關(guān)心他人，現(xiàn)在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到：當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動了。（二）實現(xiàn)學(xué)生主動參與，自主探索

新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、指導(dǎo)思想的與時俱進、課程任務(wù)的重新定位、課程目標的明確界定、課程內(nèi)容的全面更新以及教學(xué)方式方法的變革等一系列重大改革，執(zhí)教新教材品社教學(xué)的老師大多都有這樣的一種感受：新教材中的內(nèi)容與以往大不相同了：沒有了現(xiàn)成的故事，沒有一個個現(xiàn)成的辨析題，沒有可以信手拈來的內(nèi)容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學(xué)生也成了‘呆頭鵝’。”此外我們強調(diào)實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學(xué)生走向課堂的引導(dǎo)者，而不是帶著知識走向?qū)W生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關(guān)注他們對生活的獨特感受，去尊重學(xué)生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據(jù)學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評判教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否注重了學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否調(diào)動了學(xué)生主動參與。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學(xué)研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂教學(xué)評價標準。課堂中，我們能夠聽到學(xué)生向老師提問，反駁教師的見解課后，教師和學(xué)生一起參與討論、研究教師真正成了與學(xué)生平等的“聽者”、“學(xué)者”、“思者”。學(xué)生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創(chuàng)新應(yīng)運而生。

（三）加強課例研討，提高教師的反思意識如果在校本教研中，教師所設(shè)計的方案是一個教學(xué)的過程，那么接下來的行動就是“課例研討”。我們發(fā)現(xiàn)，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活調(diào)整課堂教學(xué)。所以，就教師而言，“上課”并不意味著執(zhí)行事先所設(shè)計的解決問題的方案，而是意味著要創(chuàng)造性地實施設(shè)計方案。這時候，針對真實的課堂表現(xiàn)，與學(xué)科內(nèi)的其他教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行課例研討，就具有了非�，F(xiàn)實的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。這學(xué)期朱老師執(zhí)教的《我會這樣吃》也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學(xué)上的困惑、問題，逐步體會了新課程理念，并在教學(xué)實踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。從教師對問題的提出，到設(shè)計方案，再到執(zhí)行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學(xué)實踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領(lǐng)，同伴的協(xié)作，更應(yīng)該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學(xué)實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學(xué)的被動性與盲目性，發(fā)展自己專業(yè)能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發(fā)表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發(fā)表”，對教師個人而言，是反思，

對教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事，給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續(xù)地推行研究奠定了基礎(chǔ)。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責(zé)怪學(xué)生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應(yīng)擔(dān)負什么職責(zé)，應(yīng)從哪些方面反思自己的教學(xué)行為。這也正是我們所倡導(dǎo)的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。

三、教研組工作成效：創(chuàng)設(shè)了民主和諧，合作發(fā)展的教研文化氛圍

在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學(xué)習(xí)和反思的同時，強調(diào)教師之間的磋商、協(xié)調(diào)、交流和合作。我們倡導(dǎo)的教研文化是“分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長”，如在集體備課時，由執(zhí)教老師作中心發(fā)言，說教材、說學(xué)法、說體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)科組的老師出謀劃策，互動交流。在這個過程中，在這樣一個民主和諧的教研氛圍下，老師形成了一種同伴互助和合作的關(guān)系，教師之間這種積極的關(guān)系不但有效地保障了教師群體的通力合作和發(fā)展，還促進了學(xué)校建立起一種開放合作，民主發(fā)展的校園教研文化。

通過一系列的校本培訓(xùn)，我校的教師在“新課程的實施”的過程中，發(fā)生了一系列的變化，首先是教師角色發(fā)生了變化，他們從單純的知識傳授者成為了學(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者；從教材的復(fù)制者成為了教材的創(chuàng)造者，能夠靈活多樣的設(shè)計教學(xué)活動和組織教學(xué)形式；其次能靈活地運用教材，能根據(jù)教材，豐富、發(fā)展、延伸活動；能聯(lián)系學(xué)生實際，補充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教材中沒有的活動。關(guān)注兒童生活中的新現(xiàn)象、新問題，及時充實教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，課堂教學(xué)氣氛更為活躍，教學(xué)效果更扎實，從而切實地提高了我校的品社教學(xué)質(zhì)量。四、問題

與對策

教研組的活動研究發(fā)揮了實驗班教師的作用，但只局限于一到四年級的實驗班的老師，我們將擴大教研組隊伍，使面上教師參與活動與研究。并將實驗教師的研究經(jīng)驗和成果向其他教師輻射。

新課程改革任重而道遠，但我們對未來充滿期望，充滿信心，我們相信通過我們的不懈努力，一定會收獲成功！

〖點評〗

工作思路清楚，既完成了區(qū)的要求，又有學(xué)校的特點。值得大家借鑒。

品社教研員陳音

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