明珠小學小班化工作總結(jié)

讓每一個孩子健康、快樂、全面的發(fā)展

杭州市小班化實驗學校（建德市明珠小學）工作總結(jié)

明珠小學自201*年成立杭州市小班化實驗學校以來，切實加強小班化教育的內(nèi)涵發(fā)展的研究，提高學校整體教育教學質(zhì)量，建立了以童心課堂為準繩的小班化課堂教學模式和教學評價，建立了“十個百”為先導的小班化教育質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長。在上級主管部門的關(guān)心和指導下，通過全體師生的努力，打造了一支勤學善教、團結(jié)奮進的教師隊伍，培養(yǎng)了數(shù)批健康樂學、全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，取得一批具有較高學術(shù)價值、實踐價值和推廣價值的研究成果，實現(xiàn)了明珠小班化教育特色品牌。

一、主要工作策略

201*年我校小班化工作是以課堂為抓手，以課題為載體；開展立體式研究，實施質(zhì)量立校，特色強校的小班化研究推進策略。

（一）走進童心的小班教學研究

我校探尋科研蹊徑、引領(lǐng)課程改革；改革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，堅持以學生為本組織課堂教學，努力創(chuàng)建以學生為主的合作式、體驗式、探究式等發(fā)現(xiàn)式學習方式，讓學生充分體驗、分享和應(yīng)用，親自經(jīng)歷知識獲得的過程。構(gòu)建“童心課堂”，形成以學生為主體的課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)小班化高效課堂最優(yōu)化。使課堂成為學生的課堂，讓學生愛表現(xiàn)，保護學生的好奇心，求知欲。

（二）關(guān)注個別的小班個案研究

在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的個性差異提高教案設(shè)計的針對性，重點探究“學案設(shè)計”、“學生個案設(shè)計”，在課堂教學三維目標的設(shè)計中，體現(xiàn)目標分層，注重加強對情感、態(tài)度、價值觀教學目標的設(shè)計，實現(xiàn)教案、學案設(shè)計的精細化。以實施個別化教育為突破口，在尊重學生主體選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分類教學，提高學生個體接受教育程度的過程，充分體現(xiàn)小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。

（三）促進平等的小班民主研究

要建立良好的師生關(guān)系，營造溫馨、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學氛圍，關(guān)注每一位學生的生命狀態(tài)，尊重每一個學生，欣賞每一個學生，讓每個學生都受到等距離教育，滿足學生成長需求。我們教師在“童心課堂”中踐行新的教育理念，提高教育教學質(zhì)量。

（四）實施多元的小班評價研究

探索課程理念在教育教學中的科學應(yīng)用，實施明珠十個百評價，讓教師與學生都能夠主動取得進一步的自主發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的人性化教育評價，保證小班化教育的有效、有序?qū)嵤��?/p>

（五）建設(shè)特色的小班學校研究

全體師生理解小班化教育的精神實質(zhì)，在研究中找準學校的定位與發(fā)展方向，培育學校的優(yōu)勢，適應(yīng)時代發(fā)展創(chuàng)特色，加大資源投入和管理力度，集中精力，堅定不移地推進小班化教育。如：讓每一面墻壁、每一個角落會說話。建設(shè)特色校本文化，打造明珠十景，連廊懸掛“明珠星星”；建設(shè)特色班本文化，教室里有“讀書角”、“生物角”、“展示欄”等，教

室門口有自己的班名、口號�？傊�，通過校園文化建設(shè)使學校成為學生心儀的學習場所，讓學生在濃厚的文化氛圍中，潛移默化地受到教育。

二、具體措施

（一）理論指導，案例支撐

學校依托明珠教研日和明珠論壇有計劃、有步驟的對教師進行分階段、分層次、分內(nèi)容指導培訓，如邀請專家、學科帶頭人、優(yōu)秀教師進行個性化課例研究、案例分析等，使教師儲備相應(yīng)的“小班化”教育教學理論。同時鼓勵教師撰寫課后反思、教學一得、教學隨筆、教育故事等。主動適應(yīng)小班化教育改革的要求，增強實施小班化教育的自覺性和責任感，勝任小班化教學的指導工作，充分發(fā)揮各部門的職能作用。

（二）草根研究，提升能力

強化“用讀書的厚度提升研究的高度”，激勵教師自主學習，培養(yǎng)教師“自主建構(gòu)”的研究能力，引領(lǐng)教師參與課題研究。要明確研究的重點、難點，降低教育科研重心，將課題研究走進常規(guī)的教育教學與管理之中。

我校堅持把校本培訓與校本教研緊密結(jié)合，以訓促研，以研帶訓。針對本校本學科出現(xiàn)的問題，組織引導教師進行個人教學反思、教學設(shè)計、教案分析、教法研究，開展專題研討、課題研究、集體備課，開展公開課、研討課、示范課、賽教課，組織教師經(jīng)常性聽課、議課、做課。做到“五個一”，即每周提供一個研究的問題、寫一次教后反思，提供一個典型個案、上一節(jié)研討課、參加一次校本研討。

在校本培訓和教研的形式上，采取參與式、互動式、討論式、辯論式等多種方式，促進教師之間、師生之間的對話交流，深化培訓的效果。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加大網(wǎng)上培訓、遠程教育教學培訓的力度，使教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看專家講學、名師教學光盤等有效途徑，提高學習培訓的廣度和效度。

重視和加強教師科研能力的培養(yǎng)，通過專題輔導，使教師掌握一定的科學研究方法。行動研究法是校本教研的基本方法。要引導教師按照“提出問題--設(shè)計方案--教學實踐教學反思總結(jié)推廣”的程序，開展行動研究。同時，指導教師進行調(diào)查法、實驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法，撰寫教學論文、案例、教學隨筆、心得研究報告，開展教學研究。

（三）校園月節(jié)，搭建平臺

我校實行每月一節(jié)活動，9月體育節(jié)、10月科技節(jié)、11月英語節(jié)、12月智慧（數(shù)學）節(jié)、1、2月童心節(jié)，3月為美德節(jié)，4月讀書節(jié)，5月藝術(shù)節(jié)，6月社團節(jié)，7、8月環(huán)保節(jié)，在不同的校園月節(jié)中開展不同的活動。如201*年“書香潤心靈，閱讀促成長”的讀書節(jié)，學校開展“師生共讀”、“親子共讀”、“經(jīng)典背誦”等系列讀書活動，舉辦一年級講故事比賽，二年級古詩背誦比賽，三至六年級閱讀知識競賽，班級讀書會研討、班級詩歌朗誦、作家進校園等活動，并評選“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小博士”等，促進全校師生熱愛讀書，學會讀書，把讀書學習的氣氛帶入家庭，帶入社區(qū)，帶入社會，讓大家共同感受文字之美，盡享讀書之樂。

三、問題思考

小班化教育管理的特點是班級學生人數(shù)較少,我們認為，班級人數(shù)相對較少雖然是小班化教育管理的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及教學評價手段等會發(fā)生新的變化。轉(zhuǎn)變教育觀念，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，教師可以充分關(guān)注每一位學生,使每一位學生都得到充分的發(fā)展，使學生在寬松的環(huán)境中快樂、輕松的學習，并能按著自己的興趣和愛好有所發(fā)展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質(zhì)有較大的提高。我校教師一直都在不斷地摸索著、嘗試著。在具體的教育教學實踐中，針對小班化教育管理存在的實際情況，我們精心策劃，大膽嘗試，不斷地進行自我反思與總結(jié)。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學生素質(zhì)

小班化教育管理的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高教育質(zhì)量為根本目標，培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育無論從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生質(zhì)的變化，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，是學習的主人，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個性化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教育教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率才會提高。

我校每個教師知曉童心，關(guān)注人的發(fā)展；因此，在小班化教育教學的課堂上，教師能更多的關(guān)注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調(diào)節(jié)，對每一位學生的學習狀況教師了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導。同時，每位學生都有更多的練習、發(fā)言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富。

（二）加強師生合作，提高課堂實效

“親其師必信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學與管理的前提。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：如果教師與班內(nèi)學生之間的關(guān)系比較融洽的話，讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生都感受到老師的關(guān)懷，讓學生的每一天都充滿快樂，讓學生的每一堂課都學得快樂，那么對于整個班級管理就會變得比較得心應(yīng)手。

讓學生主動參與。培養(yǎng)學生敢說、愛說，樂于主動參與的精神。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)，讓學生的主動參與和培養(yǎng)學生說話的邏輯性、條理性有機結(jié)合。讓班級內(nèi)事事有人管，事事有人說，人人都是主人。同時在平時的日常教育中，向?qū)W生灌輸集體主義觀念，讓他們逐漸在頭腦中樹立一種“我以班級為榮”的信念。

學會合作學習。我們的教育對象是一個個有思想、有個性的學生，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我們非常注重學生的個性差異，針對學生的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。學生的個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。我們認為小班化教育管理就是要求我們教師要尊重學生的興趣愛好，在學習中

善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應(yīng)充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在小組合作學習中共同達到教學的目的。而分組排座，小組學習活動，是合作學習的基本形式。通過實踐變“秧苗式”為“小組式”的活動式教學，明確學習目標，分組學習、質(zhì)疑補充。在學生交流時，教師以親切的目光平視學生，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發(fā)展個性，掌握的知識更豐富，學習能力得到提高。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。兒童時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們不受清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。學生在學習上有好奇心和探索欲望，教師要不斷滿足學生的好奇心和探索欲望，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在小班化的教育教學氛圍中，是進行創(chuàng)新教學的重要條件。與學生平等相處，教師有愛心，有責任心，有耐心，隨時隨地的關(guān)注每一位學生。課堂上，老師針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

總之，小班化教育管理不僅是使學生掌握更多的知識與技能，更是使學生成為有理想，會與人共同合作、與人交往、與人共同生活，會學習、會理解、會創(chuàng)造的一代新人，使他們形成健康、完善的人格，成為對社會有貢獻的有用的人。

建德市明珠小學201*年1月1日

擴展閱讀：小班化教學工作總結(jié)

張五樓小學201*年小班化教學工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學應(yīng)運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)�；�、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導負責，確立計劃建立了以校長室為總負責的領(lǐng)導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據(jù)學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結(jié)合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學低年級組：在低年級數(shù)學教學中進行個別化指導；中、高年級組：在中、高年級數(shù)學課堂實施分層教學，減輕學生課業(yè)負擔；英語小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；綜合學科小班化教育中小組合作學習策略研究；品德與社會開放性教學策略在品德與社會學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領(lǐng)導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進行小班化教學設(shè)計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學分層施教、分層作業(yè)教學設(shè)計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。四、骨干引領(lǐng)，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應(yīng)該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學，我們在二年級上學期組織進行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學生及時地進行輔導；又如：二十以內(nèi)加減法學完后，我們進行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達、學習習慣等方面綜合考核，全面評價學生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分數(shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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