地理學(xué)科總結(jié)
201*201*學(xué)年度第一學(xué)期七年級地理科期末總結(jié)浸潭一中鄧汝君
學(xué)有體會,教有所得,我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平,使自己的能力提升一個更高的境界。一個學(xué)期過去了,我深深地感悟出一個道理:要讓同學(xué)們學(xué)好地理,首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語言,是學(xué)好地理的工具,所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個側(cè)重點。如果學(xué)生沒有扎實的讀圖基礎(chǔ),沒有較高的綜合辨別能力就無法學(xué)好地理。
地圖是一種特殊的地理語言,它是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體,是學(xué)生獲得地理知識的信息源,又是表達(dá)地理思想的重要手段。地理課教學(xué)離不開地圖,地圖是學(xué)習(xí)地理的基本工具!肮び涫,必先利其器”。地圖知識便成為地理教學(xué)的重要組成部分,也是“雙基”教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力呢?
一、看圖,以圖釋文,圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化,這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的,但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往怕麻煩,不愿看圖,甚至放棄看圖,只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來既辛苦,效果又不理想。在地理教學(xué)過程中,我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即是運用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實際情況,按照一定的順序反復(fù)看,學(xué)會從不同角度進(jìn)行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀,由點到面,由簡到繁,達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨立地運用地圖描述地理現(xiàn)象。例如:《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容,如果只讀課文,使學(xué)生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”,“世界年平均氣溫分布圖”等圖像,分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因,更突出重點。所以,在教學(xué)時,我密切配合課文,指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論,做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明:這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀,收到化難為易的功效;也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置,空間分布,空間結(jié)構(gòu)的正確圖像;從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。二、析圖,以圖提問,啟迪思維。
教師在課堂上教會學(xué)生觀察地圖,獲得圖上信息還是不夠的,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。。在地理教學(xué)過程中,我注重采取縱向聯(lián)系,橫向比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行剖析,先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯(lián)系起來,進(jìn)行多要素、多部門的綜合,把其中蘊含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如:講到“世界氣溫的分布時”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》,提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律,接著設(shè)疑,等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直,北半球的曲折較多?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖,分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣,等溫線受緯度影響較大,受陸地和地勢高低影響較小,故平直;北半球海陸交錯分布的影響大,故曲折。以圖設(shè)疑,把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來,變“索理于文”為“索理于圖”,把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明:這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后,開闊思路,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,分析問題等能力。三、填圖,以圖訓(xùn)練,鞏固知識。填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式,是看圖、析圖的歸宿,也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握,為了便于學(xué)生記憶,我利用地圖把分散的知識串聯(lián)起來編成綜合練習(xí),讓學(xué)生做。例如:學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時候,為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對位置,我出了一道有趣的題目:如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖,它們應(yīng)怎樣走?沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲?這樣,使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法,又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。
實踐證明:充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習(xí)將地理知識巧妙地融之圖中,使知識與插圖恰當(dāng)結(jié)合,起到以圖記文,以文析圖,圖文并茂的作用,從而取得教與學(xué),知與能的和諧統(tǒng)一。
擴展閱讀:地理學(xué)科工作總結(jié)
地理學(xué)科工作總結(jié)
在現(xiàn)代的教學(xué)中,我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式,嘗試創(chuàng)新的教育理論,重視對學(xué)生知識的傳授,更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望,在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動力,是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
作為一名地理教師,想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展,是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
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