龍泉驛區(qū)第七屆中小學教師說課大賽中學化學組總結

龍泉驛區(qū)第七屆中小學教師說課大賽中學化學組總結

根據龍教研（201*）14號文件《關于開展龍泉驛區(qū)第七屆中小學教師說課大賽的通知》精神，在第一階段校級競賽的基礎上產生了優(yōu)勝者，由各學校推薦參加第二階段區(qū)級說課大賽。中學化學組共推薦18人參加區(qū)級說課大賽，其中高中教師7人，初中教師11人。于201*年10月11日在龍泉中學順利進行，參賽教師無一人缺席。經過一天的激烈競爭，通過3位評委圍繞《201*年龍泉驛區(qū)第七屆說課大賽中學化學評分標準》公平、公正評比量化，評出等級獎共14人。其中一等獎2人，二等獎4人，三等獎8人。在說課當天，全區(qū)部分化學教師主動調課，抽出時間參加聽課活動。同時還有部分學校領導抽出時間親臨指導，如華川中學的龔誠校長、雙槐中學的葉定安校長等，還有部分學校的中層干部，如龍泉二中的劉穎主任、龍泉中學的楊遠瓊主任等，同時評委組的龍中的寧順德校長助理、外實初的羅君主任。更為值得肯定的是，參賽教師中還有一些學校中層干部，如黃土中學的雷云主任、西平中學的周睿主任等。教培中心的薛美容主任也親臨現場指導。他們的參與，為化學學科賽場增色不少。也充分體現了各級領導對本次說課大賽的高度重視。各參賽選手認真準備，較充分地體現了課程改革的方向，體現了教師的主導、學生的主體地位，體現了“學案導學”的實質，進一步促進了教與學方式的轉變。下面就從說課項目一一進行總結。一、教材分析

教師們在進行教材分析時注重了該內容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系，也注重了對教材內容的取舍，還注重了實驗的改進。如同安中學的孟婷老師、黃土中學的雷云老師把教材上的驗證性實驗改成探究性實驗；外實初的高俊勇老師把教材中的實驗改為學生分組實驗；實驗中學的黃娟娟老師為體現“綠色化學”理念，將教材上取“20ml水”改為取“5ml水”，固體藥品由“5克”改為“1.25克”。但對教材編者的意圖剖析不夠或沒有剖析，對教材取舍的理由分析不夠充分。

二、學情分析

教師在進行學情分析時注重了學生已有的化學學科知識、認知能力的分析，大多數教師對本校學生的實際情況進行了分析。但對學生的思維水平剖析不夠深入。

三、教學目標

本次說課中，教師們采用了“三維”目標“分列”、“融合”兩種形式書寫，絕大多數教師采用的是“分列”形式。在“分列”書寫時個別教師牽強附會、有強加之嫌。也有少數教師采用了“融合”的形式進行書寫。值得肯定的是，有個別教師很好地理解了教研活動時教學目標書寫指導精神，很好地利用了教研活動成果。如龍泉中學的張曉敏老師利用了如下書寫方式：

通過-----------，-------------------，------------------------------。

過程與方法知識與技能情感、態(tài)度與價值觀

這正是我們化學學科所提倡的。教師們基本上都有教學重點和教學難點，但教學重難點確定的原因剖析不夠或沒有剖析。值得肯定的是，航天中學的黃芬芳老師根據教學內容、學生情況大膽地說出了本節(jié)課沒有難點。雙槐中學的劉輝老師、同安中學的孟婷老師等對重難點確定的原因進行了較好的剖析。四、教學方法

教師們在教學方法上進行了大膽地改革與創(chuàng)新，很好地體現了現代教學理念和素質教育的要求，體現了“學案導學”理念和化學學科的特點。如：情景創(chuàng)設法、實驗探究法、小組合作法、討論助學法、學案導學法、啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法、多元評價法等。值得肯定的是雙槐中學的劉輝老師、洪河中學的向曉莉老師、平安中學的鄧佳老師在實驗探究法中建構了科學探究的一般順序“發(fā)現問題提出假設設計實驗實驗求證得出結論”，這正是我們現在需要探討的活動元的“教學建�！�，還有外實初的高俊勇老師、實驗中學的黃娟娟老師等引入了“競賽評比法”。但老師們對上述教學方法沒有很好地闡述，沒有對為什么使用該教學方法進行恰當的說明。五、學法指導

本次說課大賽，教師們都能根據教學內容、本校學生學情，選擇合適的學法，基本上體現自主學習、合作學習、探究學習，體現學生學習方式的轉變。較好地體現了學生的主體地位。如：航天中學的黃芬芳老師安排學生課前收集日常生活中用到的塑料、纖維、橡膠制品，查資料、上網等方式了解有關使用塑料的利與弊，為課堂的辯論做準備。外實初的高俊勇老師以小組自主合作學習和實驗探究為主要學習方法。洪河中學的向曉莉老師對使用的“實驗引探法”、“合作學習法”等進行了較恰當的闡述。龍泉中學的張曉敏老師將學法與活動元進行了一一對應。

六、教學過程

這是本次說課大賽最值得肯定的。老師們雖然在前面幾部分闡述不夠完整，但實際的教學過程很好地體現了本次大賽的要求。也說明老師們的實際教學水平有了大大的提高。大多數教師教學環(huán)節(jié)設計科學，各教學環(huán)節(jié)銜接流暢，教學方式和手段靈活多樣，注重教學情境創(chuàng)設，突出了重點，突破了難點，很好地彰顯了教師的主導、學生的主體地位，真正地實現了教與學方式的轉變。如：柏合中學的薛林老師、同安中學的孟婷老師較好地使用了我區(qū)中學化學的新授課“5.5”導學教學模式；雙槐中學的劉輝老師建構了“設置問題、創(chuàng)設情景活動探究、建立模型解釋應用、拓展提高交流收獲、體驗成功”的教學模式；實驗中學的黃娟娟老師對“5.5”導學教學模式進行了靈活使用，其教學環(huán)節(jié)為：情景體驗我能探究合作展示精讀點撥反饋矯正鞏固拓展；西平中學的周睿老師采用了“信息交流活動探究閱讀思考應用解釋歸納總結達標測評”的教學流程；黃土中學的雷云老師采用了“自學查測創(chuàng)設情景，導入新課合作學習、實驗探究反饋矯正”的教學思路；洛帶中學的張國春老師采用了“創(chuàng)設情境原理的探究形成條件探究原理的應用反饋練習總結反思”的教學流程；外實初的高俊勇老師的教學思路為：“創(chuàng)設情景，引發(fā)問題實驗探究，引導發(fā)現探究釋疑，拓展提高動畫模擬，突破難點學以致用，練習鞏固課堂小結，交流收獲”；大面中學的吳開強老師采用了“創(chuàng)設情景，以疑激思，揭示新知自主探索，合作交流，理解新知嘗試新知，反饋鞏固，運用新知引導小結，布置作業(yè)，優(yōu)化新知”的教學順序。龍泉中學的張曉敏老師還畫了教學流程圖，龍泉中學的李中君老師、航天中學的黃芬芳老師、華川中學的張澤林老師很好地利用了新課程理念去對《合成材料》進行說課。但老師們在教學環(huán)節(jié)中對如何引導學生“思維建�！边�缺乏設計；使用多媒體輔助教學時，如何利用缺乏很好的展示。七、板書設計

老師們在板書設計上都很下工夫，大多數老師都采用了正、副板書，雙槐中學的劉輝老師、洪河中學的向曉莉老師、同安中學的孟婷老師利用板書內容設計成化學“天平”的形式，很好地體現了課題《質量守恒定律》的特點。洪安中學的李朝偉老師采用了箭頭把各內容連成整體，形成網絡。所有參賽教師均很好地體現了本節(jié)課的主要知識與技能，層次分明，便于歸納總結。八、教師風采

參賽教師的共同特點是普通話流暢、穿著打扮合理。說課過程中使用了較合理的手勢進行輔助說課。

總之，本次說課大賽為教師們提供了交流的平臺，施展的舞臺，教學的研究是無止境的，只要我們齊心協(xié)力，一定會使教與學方式不斷地轉變，以適應素質教育的要求。

區(qū)第七屆說課大賽中學化學評委組

201*年10月15日

擴展閱讀：遼寧省第七屆中小學教師教育技術應用技能說課大賽-文稿

參賽組別：小學組參賽學科：小學語文參賽序號：

參賽組別、參賽學科由選手自行填寫，

參賽序號由組委會填寫

巧用媒體創(chuàng)設朗讀情境

教材版本：人教版年級：五年級課題：《橋》

參賽城市:參賽單位:

參賽選手:時間:201*年8月

遼寧省第七屆中小學教師教育技術應用技能說課大賽-文稿

一、教材分析：

《橋》是人教版五年級下冊第四組的第十六課。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、學情分析：

學生已經具備了朗讀理解的能力，初步掌握了以讀促解的閱讀方法，并在平時的學生過程中有了切身體驗。但本課的事件背景離學生的生活實際比較遠，需要創(chuàng)設情境，以促進理解。

三、教學目標：

1、認識本課中的６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住自己感動的語句，以讀促解，從而理解課文內容，感受老支書舍己為人、大公無私的高貴品質。

四、教學內容與過程：

（一）教學內容：

本節(jié)課的教學內容主要是：引導學生品讀課文，抓住感點，理解課文內容，體會文章深刻的中心思想。

（二）教學方法：

我采用的教學方法是：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

（三）教學過程：

本節(jié)課我是分以下五個方面進行教學的：

1、創(chuàng)設情境，導入新課：播放山洪暴發(fā)的視頻，讓學生體會到洪水帶給人們的災難，為學生奠定理解的基礎。

2、初讀課文，整體感知：初次讀文，掃清字詞障礙，從整體上把握文章的內容。3、深入讀文，朗讀感悟：指導學生抓住令自己感動的語段，進行感情朗讀，以讀促解，體會主人公的高貴品質。

遼寧省第七屆中小學教師教育技術應用技能說課大賽-文稿

4、讀寫結合，升華情感：五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說續(xù)寫她會說些什么？這是為了在面向全體學生讓學生全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。

5、課堂小結，回歸整體

五、教育技術的應用：

（一）媒體的選擇

現代化教學手段的使用能增強語文課堂教學的直觀性，創(chuàng)設學習的情境，增大課堂容量。為了完成本節(jié)課的教學目標，我所選用的教學媒體有：圖片、視頻和朗讀配樂等。

（二）教育技術的應用

現代教育技術是以電教媒體和傳統(tǒng)教學媒體為基礎，將多種媒體有機的結合。本節(jié)課，我主要在以下三方面應用了教育技術。

1、俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。山洪暴發(fā)的情景是學生未曾體驗與經歷過的，其危害性僅僅用語言來描述顯得十分空洞。因而在開課伊始，我播放了一段加拿大魁北克鎮(zhèn)被山洪摧毀的視頻，（請看大屏幕）從學生們圓瞪的眼睛，驚訝的呼喊中不難發(fā)現他們已經感受到山洪的可怕之處。這拉近了文章背景與學生現實生活的距離，為理解課文奠定了基礎。

2、配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。本課中，我運用音樂渲染情境、通過語言描述情境帶領學生進入文本，進行感情朗讀（請看屏幕）黑格爾曾經說過：“音樂是最具情感的藝術”。的確，音樂是一種具有極強抒情才能的藝術形式。在課堂上我先選用高亢激昂的音樂來襯托洪水來臨的緊迫感，讓學生體會到這千鈞一發(fā)的危難時刻。然后用悲愴的音樂來營造老支書壯烈犧牲后的傷感情境。引導學生配合恰當的樂曲進行朗讀，既渲染了氣氛，又激起學生情感共鳴，為更好地理解課文內容以及作者情感起到了明顯效果。

六、評價和反思：

本節(jié)課中我抓住了教學的重點，突破了難點，貫徹了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統(tǒng)一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統(tǒng)一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

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