初中化學(xué)學(xué)科問(wèn)題意識(shí)總結(jié)

初中化學(xué)學(xué)科問(wèn)題意識(shí)總結(jié)

現(xiàn)代教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育，這既是一種教育觀念，又是指導(dǎo)教育改革實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是指全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生全面的發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展。而學(xué)生發(fā)展的靈魂和動(dòng)力是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生個(gè)體自我突破的范疇，在解決新問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，尋求解決問(wèn)題的途徑以及結(jié)果分析的意識(shí)。

那么，什么叫問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有目的的思維。對(duì)學(xué)生具有顯著的激勵(lì)功能，只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。可見，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)是多么重要。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。下面，我就初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談?wù)勛约旱目捶�，并�?duì)近期的工作做以下總結(jié)。

第一，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

利用課堂教學(xué)的前幾分鐘，調(diào)整課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。形式上可以通過(guò)播放與所授內(nèi)容相關(guān)的錄象，或給他們提供簡(jiǎn)短的閱讀材料，或觀看圖文并茂的材料，甚至可以給學(xué)生提供材料和儀器完成一定的實(shí)驗(yàn)等各種形式；內(nèi)容上可以是化學(xué)與生活、生產(chǎn)科研、環(huán)境、國(guó)民經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的密切聯(lián)系，由淺入深，使學(xué)生明確什么是化學(xué)、化學(xué)研究什么、化學(xué)的發(fā)展前景如何？哪些是已知的、哪些是未知的等等。如：在“溶液濃度”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（觀看錄象）播放施用不同濃度的氨水對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響情況，或生物細(xì)胞在不同濃度的氨水中出現(xiàn)的不同生理現(xiàn)象。

（演示實(shí)驗(yàn)）分別用濃硫酸和稀硫酸在白紙上寫個(gè)“學(xué)”字，過(guò)相同時(shí)間觀察現(xiàn)象，或讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，摘取兩片嫩樹葉，分別同時(shí)浸入濃鹽水中，經(jīng)過(guò)相同時(shí)間后，取出樹葉觀察（浸入濃鹽水中的樹葉蔫了，而浸入稀鹽水中的樹葉不蔫）。由此，產(chǎn)生問(wèn)題：什么叫濃度？進(jìn)而通過(guò)學(xué)生討論、交流、老師點(diǎn)評(píng)，得出溶液濃度的概念。

通過(guò)上述情景的教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手的能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體情景中感受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)溶液濃度的實(shí)際意義，而且能使學(xué)生明確所探討的對(duì)象，即溶液的濃度。這樣不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且喚起了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們深深體會(huì)如何在提問(wèn)中增長(zhǎng)知識(shí)。

第二，老師要善于營(yíng)造“提問(wèn)題”的氛圍。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中（接受－－理解－－鞏固－－解題），老師按自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視或簡(jiǎn)單否定學(xué)生提出的不在老師“圈內(nèi)”的想法，一味地讓學(xué)生站在老師劃好的“圈內(nèi)”，就算完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。不合老師想法的答案就認(rèn)為是“瞎說(shuō)”，學(xué)生哪還敢輕易提出問(wèn)題，出現(xiàn)異端，只好“圍著”老師轉(zhuǎn)，安安靜靜地聽，老師有“問(wèn)”，學(xué)生才有“答”，而且答案最好跟老師的一致；老師不“問(wèn)”，學(xué)生應(yīng)乘乘地聽，如此時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)了求異思維、求新思維，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被扼殺。

我曾聽過(guò)某位初中化學(xué)教師的幾節(jié)隨堂課。講臺(tái)上，老師滔滔不絕，講臺(tái)下，鴉雀無(wú)聲，等到概念或原理從頭至尾由教師自問(wèn)自答地講完了，再來(lái)“聽懂了嗎？”“是這樣嗎？”之類的“問(wèn)”，這樣滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生思維空間幾乎不留任何余地，學(xué)生幾乎成了填充知識(shí)的容器�？上攵�知，要讓學(xué)生消化課堂知識(shí)，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成了一部解答練習(xí)的機(jī)器。

在我們平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師總希望學(xué)生在聽完自己對(duì)知識(shí)的仔細(xì)解剖后，能夠精確完整地回答老師提出的問(wèn)題，老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒(méi)有白講”，而往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是獨(dú)立的個(gè)體。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生“說(shuō)”出自己的見解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問(wèn)題是“對(duì)”或“錯(cuò)”的理由，讓學(xué)生在提出問(wèn)題－－分析問(wèn)題－－解決問(wèn)題的過(guò)程中釋疑。尤其是當(dāng)學(xué)生回答出“不合理”或“錯(cuò)誤”的結(jié)論時(shí)，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問(wèn)的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。

對(duì)于不善提出問(wèn)題的學(xué)生。一旦提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣，對(duì)好問(wèn)而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)。要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語(yǔ)、或以滿意的點(diǎn)頭、或以會(huì)意的微笑、或以親熱的手勢(shì)，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)予以充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競(jìng)爭(zhēng)第一帶進(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓整個(gè)課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

在課堂教學(xué)中還有一種這樣的情況，個(gè)別學(xué)生思維反應(yīng)比較快，比如，在老師剛提完問(wèn)題時(shí)，他（她）就會(huì)不加思索地說(shuō)出自己的想法而干擾其他同學(xué)的思維，影響課堂教學(xué)秩序，對(duì)這種情況，有的教師會(huì)在課堂上當(dāng)面指責(zé)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橛锌赡芫痛俗屇承�學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，不再敢踴躍提問(wèn)。，所以對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為最好的辦法是私下與之交流，既鼓勵(lì)他（她）在課堂上勇于提問(wèn)，帶動(dòng)部分不愛“吭聲”的同學(xué)，又積極引導(dǎo)他（她）善于思維和提問(wèn)。

陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！币�培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)站在講臺(tái)上滔滔不絕，而應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，老師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有利于給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探究問(wèn)題的熱情更加高漲。

第三，教師要善于通過(guò)具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)置學(xué)生觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)生引向設(shè)疑－－實(shí)驗(yàn)探究－－分析發(fā)現(xiàn)－－提出問(wèn)題－－解決問(wèn)題－－提出新問(wèn)題的主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題邁向成功的歡樂(lè)。比如，在進(jìn)行“鹽溶液與金屬反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容學(xué)完反應(yīng)規(guī)律后，提出：“將金屬鈉投入硫酸銅溶液里，如何反應(yīng)”的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，相當(dāng)然認(rèn)為“２Ｎa+CuSO4=Na2SO4+Cu”，但也有同學(xué)持懷疑態(tài)度。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，在一燒杯里倒入適量的硫酸銅溶液，再投入一小粒金屬鈉。這時(shí)，奇跡發(fā)生了：鈉在液面上快速地轉(zhuǎn)動(dòng)，反應(yīng)非常激烈，同時(shí)產(chǎn)生藍(lán)色（失有少量黑色）沉淀，并沒(méi)有期待的紅色銅。我及時(shí)提出：“納與硫酸銅溶液反應(yīng)是如何進(jìn)行，怎樣證明”的研究問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生原有認(rèn)知與事實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突處于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理佳境。有了這種“憤”、“悱”的心理佳境，激起學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步讓學(xué)生“提出假設(shè)－－驗(yàn)證假設(shè)－－得出規(guī)律－－解決問(wèn)題”這種自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，不能一蹴而就，需要一定的時(shí)間和過(guò)程；也不是光靠某個(gè)老師的努力就能獨(dú)立完成，因?yàn)楝F(xiàn)代教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同努力，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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合肥師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告

（學(xué)生用表）

課題系部學(xué)生淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)化學(xué)化工系專業(yè)指導(dǎo)教師化學(xué)師范學(xué)科化學(xué)裝訂線

課題的來(lái)源及意義：來(lái)源：能否提出問(wèn)題是判斷一個(gè)人思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的依據(jù)，縱觀科學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，我國(guó)的教育也有其自己的特點(diǎn)。但是，我國(guó)多年來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，提不出帶有個(gè)人見解性的問(wèn)題�，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)造、發(fā)明往往是從問(wèn)題開始的。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要大力營(yíng)造開放的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這既是教育現(xiàn)實(shí)的需要，也是人才素質(zhì)的基本要求。意義：㈠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；㈡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于化學(xué)新課程的實(shí)施；㈢培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；㈣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，符合教育實(shí)際情況和教育體質(zhì)改革的需要；㈤培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的交往能力和合作意識(shí)；㈥培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外：國(guó)外對(duì)于對(duì)于問(wèn)題情景的教學(xué)研究是在研究情景認(rèn)知、情景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，問(wèn)題教學(xué)模式已在國(guó)外理科教育中占有了很重要的地位，其主要宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。就其應(yīng)用范圍較廣、比較成熟的教學(xué)方法比較如下：⒈布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；⒉馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)；⒊奧斯本帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案；⒋托馬斯布魯巴克探究式教學(xué)模式；⒌拋錨式教學(xué)國(guó)內(nèi)：“問(wèn)題意識(shí)”一詞在安徽師范大學(xué)姚本先先生在《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》一文中明確給出的，另外，歐陽(yáng)文先生在論文《學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》中，從心理學(xué)角度上分析了學(xué)生“無(wú)問(wèn)題意識(shí)”的若干原因并提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾種策略。李宜勤老師在《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》一文中從化學(xué)教學(xué)實(shí)踐層面論述了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。研究的內(nèi)容及方法：內(nèi)容：當(dāng)前化學(xué)以教師講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使自己得到很好的發(fā)展，造成的結(jié)果是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏、問(wèn)題解決能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力低。本文通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)意義，分析總結(jié)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的問(wèn)題意識(shí)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可行性策略。方法：首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略和方法，其次采用與學(xué)生座談、對(duì)教師訪談的研究方法，獲得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合現(xiàn)狀原因和前人總結(jié)的的基礎(chǔ)上，自己思考分析，撰寫論文。課題研究的進(jìn)度安排：第一階段（201*年12月初201*年1月末）：?jiǎn)栴}的實(shí)際考察和材料收集階段。該階段主要是通過(guò)上網(wǎng)查閱圖書典籍，對(duì)研究課題形成初步的了解和認(rèn)識(shí)。第二階段（201*年2月初201*年3月初）：開題。該階段主要是對(duì)所收集的資料進(jìn)行加工整理，為該課題的進(jìn)一步展開研究做好準(zhǔn)備，以方便后續(xù)工作的開展。第三階段（201*年3月201*年4月末）：論文形成階段。該階段主要是把前期的工作做一總結(jié)，通過(guò)詳細(xì)的闡述對(duì)該課題進(jìn)行深入剖析成文，并對(duì)論文進(jìn)行多次修改定稿，使之以較好的面貌展現(xiàn)出來(lái)。第四階段（201*年5月初201*年6月初）：論文答辯階段。參考文獻(xiàn)：⒈李濟(jì)英.世界教育發(fā)展趨勢(shì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999⒉吳洪明.試論問(wèn)題情景式教學(xué)與科學(xué)思維方法的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，201*，(03)：8⒊中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，201*⒋歐陽(yáng)文.學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，1999(1):128-131⒌任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：人民教育出版社選題是否合適：是否課題能否實(shí)現(xiàn)：能不能指導(dǎo)教師（簽字）年月日注：本表不夠可增加空白頁(yè)。

選題是否合適：是否課題能否實(shí)現(xiàn)：能不能指導(dǎo)小組組長(zhǎng)（簽字）年月日

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