初中語文教學工作總結

初中語文教學工作總結

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提初其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，奠定其文學素養(yǎng)的根基。應該說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。一、夯實基礎。

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。（二）用足教材，以“本”為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我們非常重視的一個方面，僅初一階段，我們就補充了一百段課外小語段，為了調動學生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況。（二）印發(fā)課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。三、最后沖刺

（一）初三第一學期，我們沒有急于進入復習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業(yè)以復習前四冊書的內容為主，然后分四次進行測試，檢查復習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節(jié)省了課堂時間，又做到了人人過關。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（三）時事話題討論。近年來的初考越來越注重考察學生的思辯能力，為此我們常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，并讓學生在討論后整理成文。初三階段我們先后討論了“上海城市精神”、“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，占用了不少課堂時間，實則大大提初了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統(tǒng)一測試，重在訓練考生考試的感覺。四、多說兩句

應該指出的是，201*屆徐匯中學的語文初考取得較好成績，除了以上這些具體做法以外，也和整個年級組乃至整所學校的良好風氣分不開，正是因為具備了良好的學習習慣，才使得我們這些智商并不見得初的同學在初考中取得了較初的成績。而之所以能夠摸索出這樣一條道路并堅持走下來，則要歸功于我們團結一致的備課組。三年來，我們一直步調一致，不僅進度相同，而且分工協(xié)作，資源共享。老帶新，新促老，在統(tǒng)一的教學方案下，各具特色地開展各班的教學，使得不同程度的學生都在原有基礎上得到了提初。

我們的老師不計名利，兢兢業(yè)業(yè)，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

我們的做法還有很多不成熟之處，各個學校又有很大區(qū)別，我們真誠希望能得到同仁們的不吝指正，也希望這些做法中能有一兩點對大家有所啟發(fā)。

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中學語文教師教學總結

201*201*學年第一學期

姓名XXX學科語文任教年級初三本學期，根據(jù)學校的要求及語文教研組制定的教學常規(guī)細則，繼續(xù)落實和規(guī)范教學行為。我本人計劃從如下方面落實:1、上課。不上無準備的課。教學目標明確、恰當，“三維”目標要整合，教學過程樸實，聽、說、讀、寫訓練扎實，教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用，向家常課回歸。2、作業(yè)。作業(yè)設計要“精”，體現(xiàn)“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規(guī)范、及時，做到三個必須.即有布置就必須認真批改，有批改就必須及時訂正，有訂正就必須重新反饋。3注重引導學生多讀課外讀物.引領學生觀看《水滸》。4、輔導。做好補缺補差的工作,要因材施教，經常分析學生，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發(fā)展。1、基礎知識掌握不牢靠。在平時的小測和期中期末的大型考試中，有一部分學生基礎掌握的還不是很牢固，其中男生居多，這反映出來的問題是這些學生對這些知識的理解不到位，學得比較浮躁、不扎實，課前預習課后復習還不夠充分。教學常規(guī)落實情況學生學習情況分析2、學生的學習習慣沒有養(yǎng)成。3、學生靈活解決問題的能力非常欠缺。這種能力有它的依賴基礎，而這種基礎就是我們常說的基本知識和基本技能，世界上不存在空中樓閣，要發(fā)展這種能力首先要解決基礎的知識和技能。4、學生的學習習慣沒有養(yǎng)成。班級內的學習氛圍不夠濃厚，缺少積極進取，拼搏向上的精神。一個學生沒有好的學習習慣，就不會有好的學習心境，這樣不可能有學習的興趣，更不可能學好這門功課。我在進行初三語文教學時，按照學校要求大膽實施了“小組合作教學”，感受到了很多變化：以往上課時同學們舉手發(fā)言的積極性不夠高，即使是知道如何解決問題的好學生也不愿舉手，更不要說中等和差的同學了，他們就更不可能有發(fā)言的機會了。而實施小組合作以來，增強了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，使絕大部分的同學都參與到學習中來，人人有均等的展示自我的機會和信心，所以我對小組合作充滿期待。起初，我將全班17名同學按自然組劃成4個小組，上課時提出問題讓小組成員合作討論回答，并且給回答問題的小組加分，提高小組的競爭力，試圖制造熱鬧的討論氛圍。但是課堂實際操作中我感到通過這種方法，根本達不到合作學習的目的。因為有的自然組中成績好的同學占多數(shù)，一個問題拋出后，他們回答的次數(shù)明顯多于其他組，缺少公平性；而且從講臺到教室后面距離很長，小組成員也無法進行有效合作討論，我想可能是我在分組的時候就出現(xiàn)了問題。就在這時，學校統(tǒng)一部署，要求各班按學生實際情況，秉承“組內同質、組間異質”思路，對班級學生進行相對固定的分組，并圍桌而座。初三（3）班17名同學按“好、中、差”的標準歸為三類，如先將3個好同學分在3個小組分別擔任組長，再分別將6個中等生安插到3個小組，剩下8個差生再分插到各小組，這樣保證每組的組內都有好、中、差，可以讓學習優(yōu)秀的學生起到幫帶的作用，同時組和組之間水平相當，便于競爭，更加公平合理。在實際教學過程中，這種重新調整過的小組合作確實有了很大的改觀，同學之間的交流課題實施情況討論加強了，小組之間的競爭也增強了，舉手的同學爭先恐后，這和以往無人舉手的場面有了很大的區(qū)別，我為有這樣的進步而高興，覺得小組合作初步顯示出它的作用了�？墒墙涍^一周的實行，我又發(fā)現(xiàn)了新的問題。在小組合作中，那些差同學很少發(fā)言，小組內其他同學的風頭早把他們淹沒了。這種狀況如果不能改變，我想小組合作還是不夠成功。于是我在積分的標準上動起了腦筋，我規(guī)定好、中等同學回答一次記一分，差同學回答一次記兩分，這種意圖很明顯，就是希望每組的差同學都能參與討論、回答問題上。這個規(guī)定一施行，果然每當需要小組合作時，小組內的好、中等的同學都紛紛幫助差同學，都積極將得分的機會讓給差同學，因為這樣該小組就會得到雙倍的分數(shù)。在這種氛圍下，差同學也積極配合，珍惜機會，他們不斷為本小組掙得榮譽，換來同學的表揚、鼓勵，也增強了自身的信心，改變了他們以往對小組內討論的內容無動于衷的狀況。小組合作的形式能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，但這種形式還需要不斷的實踐和探索，在探索的過程中，我還有一些問題，比如老師的作用如何體現(xiàn)，預習的作業(yè)如何完成，計分結果如何反饋等，這些都需要不斷的反思和總結。要經常性的抓學生的習慣問題：抓學生上課時的聽課表現(xiàn)，課堂是學生學好的最關鍵的陣地，抓住課堂是關鍵，使孩子能明確自己的任務和工作；抓學生的學習書寫，書寫得好壞直接導致學生學習時的狀態(tài)，能工整書寫的學生通常有著一種嚴謹?shù)闹螌W心態(tài)，相反那些不認真學的學生往往存在著潦草書寫的不良習慣，杜絕這種極其不良的學習習慣；抓作業(yè)的獨立完成情況，作業(yè)是反映學生學習情況的一個窗口，必須要求學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣，而且要狠抓作業(yè)的質量。問題一：對語文學科特點定位的偏差當前我將教學的重心投于頻繁的無休止的考查考試并不是一種明智的做法。語文學習效率比較低，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望，極大的挫敗了學生們學習語文的熱情。功利的說，成功的初三語文教學就是要讓學生取得好成績，主動學習；要達到這一目的，方法有三個：一是降低考試難度，拓寬考查面，降低考試頻率，激發(fā)學生的熱情、興趣并讓師生均有反思過去，修正現(xiàn)實，規(guī)劃未來的時間。二是提高語文課堂效率，爭取把語文的考點全部在課堂上落實，課后學生們能利用極其有限的時間去聯(lián)系社會生活，多讀書，多體驗，拓展延伸語文知識。三是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。只有學生們對語文感興趣了，愿意主動學習語文，能做到多思考，善表達了，他們才能真正提高語文素養(yǎng)，從而提升語文考試能力。問題二：對語文基礎知識積累的認識不足我們的基礎知識復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。語文知識的積累固然包括字、詞、句、段這些基本知識，但這只是靜態(tài)的東西；而在動態(tài)的知識積累上更要做好正確的引導，如與課本、生活相連接的現(xiàn)代信息、文化知識，學習、思維的方法，人生的價值意義等。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，當然也不能忽視對作家的識記和作品的分析。主要經驗體會存在的問題和改進意見

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