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小學(xué)信息技術(shù)新課程改革總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-27 19:19:03 | 移動端:小學(xué)信息技術(shù)新課程改革總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)新課程改革總結(jié)

信息技術(shù)新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

新課程改革意在構(gòu)建體現(xiàn)多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu),打破舊的傳統(tǒng)課程背景下不論學(xué)生基礎(chǔ)與潛質(zhì),不顧學(xué)生興趣與特長,忽視個性差異的弊端。為學(xué)生個性發(fā)展提供更大空間,讓學(xué)生在不斷選擇中提高自己的選擇能力,學(xué)會規(guī)劃人生。但是,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已根深蒂固,新課改實(shí)施以來,由于當(dāng)初許多東西沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,只有邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊實(shí)施。因而在實(shí)施過程中,遇到了許多困難和問題,我們經(jīng)過探究、總結(jié),取得了一些經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些教訓(xùn)。

一、學(xué)習(xí)新課改理念,制定實(shí)施方案。

新課程實(shí)施是一次全新的教學(xué)改革,在實(shí)施落實(shí)的過程中必然會遇到很多的阻力與困難。思想決定行動,觀念更新是前提,科組要求每位教師積極參加新課程培訓(xùn)班,學(xué)習(xí)新課改理念,明確了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo),明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施方法,逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。通過學(xué)習(xí),改變觀念,達(dá)成共識,促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

二、新課程試驗(yàn)改革中教學(xué)的變化(一)課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化

1、課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材的諸多優(yōu)勢,課堂關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀三位一體課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,更注重情感體驗(yàn)和人文性。教師的思考由課改剛啟動時重形式轉(zhuǎn)向了重內(nèi)容實(shí)質(zhì)的研究。課堂教學(xué)內(nèi)涵的改變反映出當(dāng)前教學(xué)正煥發(fā)出新的生命力與創(chuàng)造力,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)施得更為深刻。

2.課堂呈現(xiàn)出了師生互動、生生互教互學(xué)的生動場景。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激活,學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍,課堂不再只是知識的交流,課堂充滿生機(jī)和活力,學(xué)生多了思考的空間,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、朋友。學(xué)習(xí)變成了一種交流、討論和對話,是一種真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。

3.重視開發(fā)課程資源,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

教師課堂上減少了不必要的重復(fù)訓(xùn)練,在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)課程資源,搭建進(jìn)行實(shí)踐活動的平臺,注重知識的積累與感悟,教學(xué)活動更為豐富多樣,課堂中有了學(xué)生主動走向知識的可喜嘗試;灸芰Ω骺崎_足可齊課時,全面考查學(xué)生的能力,從而真正全面提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4、課后實(shí)踐趨于科學(xué)化、合理化,減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教材設(shè)計(jì)了分層內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)了分層實(shí)踐內(nèi)容等,使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

(二)課程改革中教學(xué)觀念的變化

1.教師角色的變化。

新課程改革作為一種全新的徹底的教育改革,在實(shí)施中要想真正落實(shí)實(shí)施好,作為實(shí)施者教師必須對新課改思想理念有一定把握。新課改意在什么?如何實(shí)施新課改?這一切教師都不是很清楚的。通過崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師們理解、認(rèn)同課程改革方案的基本理念,在思想和行動上做好充分準(zhǔn)備。由于新課改對教材的知識體系做了很大調(diào)整,首次將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的概念引入課程領(lǐng)域,并以此構(gòu)筑新的課程體系及結(jié)構(gòu)。這一切對于教師而言,既陌生又不適應(yīng)。特別是舊課程體系教了多年感到得心應(yīng)手,更感到對新教成的不適應(yīng),因而,教師要在崗前通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),對新課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系,設(shè)置理念目的有個充分了解,這樣才能有效落實(shí)新的課程理念。在新的課程理念的指導(dǎo)下,教師要把學(xué)生的需求放在首位,時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。必須做到:教育理念更新、教育藝術(shù)更新、專業(yè)知識更新、文化知識更新,真正成為組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。

深入鉆研教材,了解教材的編排體系,更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念,在實(shí)驗(yàn)中,教師加強(qiáng)了對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念,抓住三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確時段目標(biāo),把新課程理念貫?zāi)钤诟鳝h(huán)節(jié)中;其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教師能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā),靈活地處理教材,拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì);再次,依據(jù)課標(biāo)、兼顧多版本教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、探索新型教學(xué)模式,創(chuàng)建新型師生關(guān)系。

信息技術(shù)新教材體現(xiàn)了知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo),在新形勢下,我們不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué),而應(yīng)該以新思路新方法,以學(xué)生為本,從實(shí)施素質(zhì)教育,全面學(xué)生信息素養(yǎng)的高度去研究信息技術(shù)課堂教學(xué),探索新型的課堂教學(xué)模式。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,營造和諧課堂。

在以前的信息技術(shù)課堂,就好象是微軟系列軟件的培訓(xùn)班,注重講解操作方法,通常是采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師是課堂的主角,學(xué)生是配角,教師安排什么操作,學(xué)生就做什么,這是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此我們要以生為本,備課時充分考慮學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異大的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層教學(xué)模式,進(jìn)行有效教學(xué),讓不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展,讓學(xué)生成為課堂的主角,積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,參與討論,主動探究。在課程實(shí)踐中,嘗試“研究性”學(xué)習(xí)模式,“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

(二)整合教學(xué)資源,優(yōu)化課程。

在新課程理念下,我們要把現(xiàn)有的信息技術(shù)教材僅作為參考,教師可以根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)校要求,從有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā),大膽地對課程內(nèi)容進(jìn)行重組,構(gòu)建學(xué)校特色的校本課程。通過生動活潑的活動形式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)習(xí)變得有趣,使師生間的心理距離不知不覺間拉近了。

(三)課程改革中學(xué)習(xí)方式的變化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性有所增強(qiáng),多數(shù)學(xué)生樂于與人合作,在合作中,體驗(yàn)互助的快樂與收獲的喜悅。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達(dá)到了“會學(xué)”。

(四)信息技術(shù)實(shí)踐中的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及小學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系新課改理念,科組在信息技術(shù)教育的實(shí)踐中嘗試了一些新的教學(xué)模式作為探討與研究。

1、游戲互動模式目標(biāo)分析選擇游戲?qū)W學(xué)玩玩總結(jié)交流這種教學(xué)模式主要適合于低年級的信息技術(shù)教育。我校從三年級起開設(shè)信息技術(shù)課,三年級的小朋友對學(xué)用電腦有著強(qiáng)烈的興趣,如果一開始就講“圖標(biāo)、任務(wù)欄”等枯燥又難于理解的概念,肯定會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們的做法是淡化概念的講解,注重操作技能的習(xí)得,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練,在學(xué)與玩中強(qiáng)化“電腦是學(xué)習(xí)工具”的意識。

如,三年級的小朋友在學(xué)會開關(guān)機(jī)后,以小組互助的方式用拼圖、紙牌接龍等游戲來練習(xí)鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動等基本操作,用桌面游戲來練習(xí)操作鼠標(biāo)的技巧;用具有游戲性質(zhì)的CAI軟件如《恬恬與小旋》來練習(xí)啟動退出、前進(jìn)后退、打開關(guān)閉等基本操作,了解菜單、了解菜單中命令項(xiàng)的作用和用法;用《動物百科》、《千奇百怪的海底世界》等聲像讀物來熟練鼠標(biāo)的基本操作。當(dāng)孩子們在不知不覺中掌握了這些操作后,再給這些操作“正名”,使概念的獲得有著順理成章、事半功倍的效果,學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

2、任務(wù)驅(qū)動模式

作品范例任務(wù)驅(qū)動操作實(shí)踐成果交流傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育過于注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,為了在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)包含很多細(xì)節(jié)的完整操作,信息技術(shù)教師不得不采用培訓(xùn)式的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)過程缺乏針對性、趣味性,學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容前學(xué)后忘、印象淡薄。而新課程理念下,《信息技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生信息素養(yǎng)及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)打破本位主義,教學(xué)的目標(biāo)不是為了學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件本身,而是要以應(yīng)用軟件為媒介和手段,提高學(xué)習(xí)效率、解決實(shí)際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們在信息技術(shù)課上嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是指在整個教學(xué)過程中,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把

教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)的熱情,在對可預(yù)見的成果展望中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性!叭蝿(wù)驅(qū)動”模式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生可以自由選擇不同的方式解決學(xué)習(xí)中的疑問,如自主探索、小組互助、尋求指導(dǎo)等。

比如,三年級第二學(xué)期教學(xué)文字處理時,我們就采用了任務(wù)驅(qū)動模式,總?cè)蝿?wù)是:使用WORD設(shè)計(jì)制作一本學(xué)生自己的作文選。具體做法是:事先,每個學(xué)生選出5篇寫得較好的作文,各自完成文字的輸入,保存在軟盤中(這一任務(wù)提前一個星期布置,由學(xué)生在課余時間完成)。在學(xué)習(xí)WORD的過程中,3人組成一個合作小組,把3個人的作文合編在一起,用WORD進(jìn)行修飾、排版,做成一本漂亮的作文選。整個學(xué)習(xí)過程中,小組內(nèi)可進(jìn)行即時的協(xié)作交流。WORD的教學(xué)絕不能面面俱到,學(xué)生若能完成每節(jié)課的具體任務(wù),就掌握了最基本操作,至于一些操作細(xì)節(jié)問題,則作為任務(wù)的拓展留給學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究,可自主解決亦可尋求教師指導(dǎo)。最后,選出一些優(yōu)秀作品或在全班交流,或鏈接到校園網(wǎng)上,或打印成稿在櫥窗內(nèi)展出,真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、自主學(xué)習(xí)模式

建立平臺明確任務(wù)自主學(xué)習(xí)自我評價這一模式較適合操作性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)課要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動便利性,加大知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)容量,構(gòu)造具有層次性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已掌握的信息技術(shù)來適應(yīng)和完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程,為信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合打下基礎(chǔ)。

比如,我校三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用”這部分內(nèi)容時,就采用了這種教學(xué)模式,用一節(jié)課的時間學(xué)完了教材中兩課時的內(nèi)容。教師事先在做好一個名為“大眼晴看計(jì)算機(jī)世界”的課件,上課時教師講解3分鐘,明確一下學(xué)習(xí)任務(wù),其余時間全部留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中小組間可以協(xié)作交流,每個學(xué)生都可以用“在線測試”來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果;老師也可以通過及時反饋的測試結(jié)果來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,并決定哪些學(xué)生需要個別輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式機(jī)動靈活,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,只要能上網(wǎng),課內(nèi)課外、隨時隨地都可以調(diào)出網(wǎng)上的課件來學(xué)習(xí),這對一些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生尤其適合。學(xué)生還可以根據(jù)自己對已有知識的掌握程度來決定閱讀哪些內(nèi)容,學(xué)有余力的學(xué)生可以通過課件中提供的相關(guān)鏈接查閱Internet上的泛資源。

四、課程改革中評價制度的變化

1、教師評價:我們構(gòu)建發(fā)展性教師評價方案,完善教師成長檔案袋,提出“以教師發(fā)展為目標(biāo),以過程評價為主線,以教師自評為基礎(chǔ),以全面評價為內(nèi)容”的評價體系。通過評價促進(jìn)“事業(yè)型、研究型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。2、過程評價:我們建立了以過程性發(fā)展評價為主,分階段綜合評價為輔的評價機(jī)制。在過程評價中建立學(xué)生成長檔案袋,內(nèi)容包括“我的個人綜合情況記錄”、“我的進(jìn)步”、“我受到的贊揚(yáng)”、“我的獲獎情況”、“我的成長足跡”

及“同學(xué)、老師對我說”、“家長對我說”等,各項(xiàng)內(nèi)容以記錄表及成果原件收錄在成長檔案袋中。

3、課堂即興評價:課堂教學(xué)無時無刻不存在著評價,或教師評價或?qū)W生自評互評,我們要求每一位教師在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)言、作業(yè)、參與小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)盡可能用表揚(yáng)、鼓勵、肯定的語氣、表情、姿態(tài)評價學(xué)生,即使是否定的評價也要先找一個肯定的支點(diǎn),再提出希望和期盼,在學(xué)生自我評價和評價他人時,引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會賞識別人,先找優(yōu)點(diǎn),再提不足,讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗成功的快樂、美好的同學(xué)情。

4、學(xué)業(yè)評價:我們擬定了全面反映學(xué)生發(fā)展的“成長樂章”,在學(xué)科評價結(jié)果呈現(xiàn)上取消“百分制”,采用形式多樣,方式靈活,內(nèi)容寬泛,體現(xiàn)教育功能的評價方式進(jìn)行。

5、開展過程性評價,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價,難以體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何。我們注意到,評價學(xué)生不能只關(guān)注期末考試成績,而更應(yīng)該注意學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如果都把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一節(jié)課的表現(xiàn),都記錄在冊,一學(xué)期積累下來,便能綜合地評價一個學(xué)生。過程性評價能夠關(guān)注每位學(xué)生的成長,在過程中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對個體進(jìn)行個別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生成長。對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價,模塊學(xué)習(xí)水平成績占60%,包括上機(jī)操作成績和期末自查考試;過程性評價占40%,學(xué)生行為過程評價包括四方面:學(xué)習(xí)態(tài)度占10%,平時測驗(yàn)占10%,平時作業(yè)占10%,實(shí)驗(yàn)動手能力占10%。通過綜合性的評價,特別關(guān)注過程性評價,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、我們的收獲與困惑

新課程改革給我們以全新的教育教學(xué)觀念,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,采取新型的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。信息技術(shù)新課程教材給我們一個全新的視角,圖文并茂,而且貼近生活實(shí)際,同時也體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果,因此要求教師專業(yè)知識要強(qiáng)。教師同時還要學(xué)會運(yùn)用各種方式獲取知識,這對教師的要求是很高的,只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。(一)新課程實(shí)施以來,在信息技術(shù)教師的努力下,新課程實(shí)驗(yàn)工作比較扎實(shí),進(jìn)展情況良好,主要體現(xiàn)在:

1、理念得以更新。通過廣泛的宣傳,深入地培訓(xùn)和積極的實(shí)踐,有效地更新了信息技術(shù)教師的教育理念,對促進(jìn)教師成長和教育行為的轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實(shí)意義,我們的教師正在從理念走向?qū)嵺`。

2、教師正在成長。教師普遍認(rèn)同新課程,課改實(shí)驗(yàn)熱情高,自我反思能力提高了,自主學(xué)習(xí)的意識更強(qiáng)了,教師間合作交流的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)了,研究型的教師隊(duì)伍正在成長。

3、課堂更趨活躍。課堂正由封閉走向開放,從重教案到重生成,從重傳授知識到重學(xué)生發(fā)展,從重教學(xué)結(jié)果到重活動過程和情感態(tài)度,從重文本到重生本,師生關(guān)系更趨和諧,學(xué)生主體更顯突出。

4、學(xué)生興趣濃厚。課程改革中教材的變化、教法的改變、學(xué)法的更新,使實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,學(xué)習(xí)情感由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)走向生活,合作學(xué)習(xí)使學(xué)生分享學(xué)習(xí)的快樂,激勵性評價使學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

(二)在課改實(shí)施中,我們也碰到不少問題,主要有:

在教學(xué)過程中,完成教學(xué)任務(wù)和追求個性化學(xué)習(xí)之間的矛盾;大班教學(xué)資源的有限性和個性化教學(xué)資源不足之間的矛盾;如何處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系;課堂活躍與課堂常規(guī)之間的矛盾;有意義的接受學(xué)習(xí)與自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合等。教師觀念轉(zhuǎn)變不夠,仍受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育左右搖擺;教師工作壓力大,可用空間少;小學(xué)生心理、生理不夠成熟操作難,對實(shí)行綜合實(shí)踐活動有一定的困難;社會和學(xué)校嘗未形成綜合活動強(qiáng)烈的意識;在新課本中插圖的合適使用,及教材內(nèi)容的本地化,以求更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)等問題值得探討。在課程改革中,我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了課程的改革,成為課改中的一大焦點(diǎn)。

今后工作的幾點(diǎn)措施,簡單的說,首先,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固新課程改革的有關(guān)理念,端正教師觀念,加大校本教研工作力度;第二,形成具體、科學(xué)、可操作的各種教育教學(xué)方法,以減輕教師的工作壓力;第三,加強(qiáng)活動過程管理,輔導(dǎo)教師進(jìn)入實(shí)踐活動角色。第四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要真正介入新課程改革,促進(jìn)課改的正確推進(jìn),加快對教師從知識理念轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動理論。第五、在評價問題上,建議上級主管部門采取具體措施改革評價方法,是否可以把評價學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)校,甚至一線的教師。

擴(kuò)展閱讀:小學(xué)新課程改革工作總結(jié)(201*—201*).

永興小學(xué)新課程改革總結(jié)

(201*201*學(xué)年度)

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們教育提出了更高的要求,我國原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要,因此教育部大力調(diào)整和改革了基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革的主旨是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,而改革目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是在于學(xué)校和教師。是衡為了盡快將課程改革實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵切實(shí)體現(xiàn)到教師日常的教育教學(xué)工作中,促進(jìn)教學(xué)改革,我校主要采取了以下措施:

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組,制定課改工作規(guī)劃:

學(xué)校在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)之前成立了以校長為組長,業(yè)務(wù)副校長及教導(dǎo)主任為組員的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組,在深入學(xué)習(xí)分析課程改革材料的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和未來發(fā)展規(guī)劃確立了學(xué)校課程改革的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),然后圍繞學(xué)期目標(biāo)組織安排教育教學(xué)活動,做到循序漸進(jìn),逐步在預(yù)期時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)的飛躍。

二、以1-2年級教材實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn),各年級教師全員參與:

新課程改革以一年級新教材為載體,一年級教師可依據(jù)新教材對自己的教學(xué)理念和方法加以改革,學(xué)校沒有把實(shí)驗(yàn)的范圍只框在一年級教師中,而是以他們?yōu)橹饕α,樹立全員參與的意識,使全校每位任課教師都切實(shí)參與進(jìn)來,以新教材改革為切入點(diǎn),推動各個年級、各門學(xué)科教法與學(xué)法的巨大變革。

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會課程改革的內(nèi)涵:

教師只有真正把握了課程改革的內(nèi)涵,才有可能轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。本學(xué)期學(xué)校每周六教研活動研討的主題是:"走進(jìn)新課程改革",以理論學(xué)習(xí)為主,穿插案例分析、交流心得、經(jīng)驗(yàn)介紹等,采取集體和小組學(xué)習(xí)結(jié)合的方式,集體學(xué)習(xí)中有教務(wù)主任、教研組長主講和教師主講的形式。使教師切實(shí)體會到我們的教育改革的氣息,明確自己的教學(xué)朝哪個方向走。

四、注重課堂教學(xué)實(shí)踐,將教育思想轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為:

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,教師的教育思想與教學(xué)藝術(shù)也從課堂上直接體現(xiàn)出來。改革綱要中提出;"教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。"學(xué)校把課堂教學(xué)作為改革的重點(diǎn),經(jīng)常組織教師外出聽課、多創(chuàng)設(shè)本校教師之間的交流研討機(jī)會,鼓勵教師大膽進(jìn)行教改嘗試,把新課程教育思想滲透到自己日常教學(xué)工作中。并先后組織了一系列的教研活動:

(1)由教研組舉辦的研討課,在上課結(jié)束后及時組織教師進(jìn)行了討論,重點(diǎn)放在:新舊教材變動情況、由此蘊(yùn)涵的教育理念變革、如何進(jìn)行教學(xué)。通過此次活動使教師對課程改革有了更實(shí)際的認(rèn)識,感受到課程改革并不只是概括的教育理論,它就蘊(yùn)涵在我們每天的具體工作之中。

(2)教師在自己教學(xué)中進(jìn)行改革,調(diào)整課堂教學(xué)方法,4周之后以教研組為單位,開展組內(nèi)說課、聽課、評課活動。每位成員出示一節(jié)面向全組的公開課,實(shí)行講課之前先說課、授課結(jié)束及時評課的做法,聽課與評課重點(diǎn)放在教師在教學(xué)過程中是否與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,并注重培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,面對面的交流使授課教師認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的問題,及時調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法。(3)最后根據(jù)一學(xué)期來的教研活動情況,選擇了業(yè)務(wù)骨干教師分別上了語文、數(shù)學(xué)、品德的課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課。

五、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用:

在課改實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)校有意識突出了信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用,如在面向全校的研討課中運(yùn)用多媒體,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集等,使教師感受到信息技術(shù)的巨大力量,并樂意使用它,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,為學(xué)生的發(fā)展提供生動的教育境和有力的學(xué)習(xí)工具。

六、進(jìn)行了學(xué)生評價體系的改革:

學(xué)校確立了"評價應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展"的原則,對學(xué)生的課堂評價、操行評語、學(xué)習(xí)考查等方面進(jìn)行了改革,增加了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的評價,并計(jì)劃在下學(xué)期實(shí)行學(xué)生"檔案袋"評價體系。

永興小學(xué)

201*年7月1日

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