新課改總結 apple

新課改總結

第一章新課改的概述一、課程地位

課程在教學中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施二、課程結構、要素、類型

1、目前我國的中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

2、課程要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理六要

素

3、課程類型：

(1)根據(jù)課程內容的屬性：學科課程、經(jīng)驗課程(2)根據(jù)課程內容的組織方式：分科課程、綜合課程

(3)根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課程、選修課程

(4)根據(jù)課程設計、開發(fā)、管理的主體：國家課程、地方課程、校本課程(5)根據(jù)課程任務：基礎課程、拓展課程、研究課程。三、新舊課程理論

（一）經(jīng)驗主義理論(杜威)

（二）學科中心主義課程論（布魯納和施瓦布）

（三）要素主義課程理論（巴格萊）國家民族共同利益為首要考慮（四）永恒主義課程論（赫欽斯）

（五）社會改造主義課程論（布拉梅爾德、弗萊雷）（六）存在主義課程論（泰勒）（七）后現(xiàn)代主義課程論（多爾）第二章新課改的具體實施

第一節(jié)課程目標改革一、課程目標及新課程目標

（一）課程目標：是課程的第一要素（二）課程目標的類型

1、行為取向性目標：是學習事先規(guī)定的學生達到的學習結果，具有操作性，適合技能課和

訓練課。泰勒、布魯姆

2、生成性取向目標：不是事先規(guī)定的目標，而是隨著學習活動展開自然生成的目標。3、表現(xiàn)性取向目標：教育過程中每個學生的創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，適合以學生活動為主的課

程

（三）課程目標制定的影響因素：學習者的需要、生活的需要、學科體系的需要二、新課程目標

（一）三維教學目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變?yōu)槟繕硕酁榈恼n堂。（二）我國新課程六項具體目標、

1、課程功能的轉變：注重知識傳授強調主動學習

2、課程結構的轉變：過于注重學科本位，科目過多、缺乏整合實現(xiàn)課程結果的選擇

性、均衡性、綜合性。

3、課程內容的轉變：從“難、繁、偏、舊”注重基礎、簡化內容，反映新的研究成

果，緊密聯(lián)系現(xiàn)實。4、課程管理方式的轉變：國家集中管理國家、地方、學校三級管理5、學習方式的轉變：接受學習、死記硬背主動參與、探索學習6、評價和考試功能的轉變：甄別、選拔激勵、促進發(fā)展第二節(jié)課程結構改革一、課程結構的類型

橫向結構：在一定的課程結構內部各門各類課程所占的比例及其關系�？v向結構：討論單獨一個課程安排方式，包括：直線型、螺旋形二、新課程結構

1、設置九年義務教育課程。小學階段以綜合課程為主；初中階段以分科課程和綜合課程結

合；高中以分科課程為主，掌握基礎的同時要求個性發(fā)展，開設選修課，

2、從小學到高中把實踐活動設置為必修課程。內容包括：信息技術教育、研究性學習、社

區(qū)服務與社會實踐及勞動技術教育3、農(nóng)村課程設置要為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務、特點：均衡性、綜合性、選擇性、

第三節(jié)課程內容改革一、課程內容

（一）有關課程內容的三種觀點

夸美紐斯：課程=教材杜威：課程=活動泰勒：課程=學習經(jīng)驗

（二）課程內容具體表現(xiàn)形式（課程的三結構）1.課程計劃2.課程標準3.教材二、新課改內容1、主要特點：

（1）素質教育理念。全面體現(xiàn)三維目標，促進學生全面發(fā)展

（2）突破學科中心。從“難繁偏舊”到注重基礎。簡化內容。反映新的研究成果。緊密

聯(lián)系現(xiàn)實。

（3）課程功能的轉變：注重知識傳授強調主動學習2、課程內容選擇

（1）原則：尊重兒童、聯(lián)系實際（2）新課程內容選擇

第一、走進學生的生活，尊重兒童文化，強調直接經(jīng)驗的積累，強調課程內容與學生生活

相聯(lián)系

第二、反映當代社會生活，聯(lián)系社會生活實際，注重關心當代文化的變革與發(fā)展，努力吸

收人類進步文化的營養(yǎng)。第四節(jié)課程改革實施一、理念改革

（一）現(xiàn)代學生觀

1、學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點來認識學生

人們常用僵化的眼光來看待學生。現(xiàn)代科學研究的成果與教育價值追求要求人們用發(fā)展的觀點來認識和看待學生。（1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）學生是處于發(fā)展過程中的人（4）學生的發(fā)展是全面的發(fā)展2、學生是獨特的人（1）學生是完整的人

（2）每個學生都有自身的獨特性

（3）學生與成人之間存在著巨大的差異3、學生是教育活動的主體

教師主導對學生客體的教育與改造，只是學生發(fā)展的外部條件和外因。學生的主體活動才是學生獲得發(fā)展的內在機制和內因。

（1）學生是具有一定主體性的人（2）學生是學習活動的主體（3）教在于建構學生主體。4、學生是責權主體（二）現(xiàn)代教師觀1、教師角色的轉變：

（1）教師是學生學習的促進者（2）教師應該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應是社區(qū)型的開放教師

2、教師教學行為觀點的轉變

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、欣賞、民主、互動，教學相長（2）在對待教學上，新課程強調幫助，引導啟發(fā)（3）在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發(fā)展（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作（三）現(xiàn)代創(chuàng)新觀

（1）破除知識中心觀念（2）破除教師權威觀念（3）培養(yǎng)問題意識（四）現(xiàn)代教學觀

（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學過程重于教學結果

（4）教學更關注人而不只是科學（五）我國新型師生關系特點

尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容二、方式改革(一)教學方式改革

1、由教師傳授知識，學生被動接受知識教師引導學生探求知識，學生主動學習知

識。

2、由單一的課堂教學模式充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學模式3、由單純傳授書本知識組織學生參加社會實踐獲得社會知識。4、教材中的只是由脫離生活的知識與社會緊密相連的知識。（一）學習方式的改革

1、學生被動接受理論知識學生主動參與實踐主動探求知識

2、只注重學習教材中的理性知識強調情感、態(tài)度和價值觀等良好人格的獲得。3、只注重與書本結論一致知識的獲得忽視主動獲取知識的過程強調主動探究知

識的過程。

（二）現(xiàn)代學習方式主要有：自主學習。合作學習。探究學習（三）現(xiàn)代學習方式的主要特征：主動、合作與獨立，問題與探究性

三、新課程實施策略

（一）新課程在教學過程中的實施。教師與學生積極互動，共同發(fā)展，教師引導學生

積極主動的學習，培養(yǎng)學生的主動性；教師要尊重學生的人格，關注學生個性差異和各種需要使每個學生都能獲得充分，自由的發(fā)展。

（二）新課程在學習方式上的實施。轉變學校方式，提倡自主，合作探究學習

（三）新課程在個性發(fā)展上的實施。根據(jù)每個學生的個性差異進行教育，使每個學生

的發(fā)展具有獨特性。

（四）新課程在信息技術教育上的實施。大力推進信息技術在教學中的應用。提高教

學效率。

第五節(jié)課程評價改革

一、課程評價及課程評價的類型

（一）課程評價：包括對課程本身的評價和對學生學習的評價（二）課程評價的類型

（1）按照目的分為：診斷性評價、形成性評價、終結性評價（2）根據(jù)評價主體分為：內部評價、外部評價

（3）根據(jù)評價方法分為：相對評價、絕對評價、個體內差異評價二、課程評價改革

（一）現(xiàn)代教育哦評價概述1、理念：發(fā)展性評價

2、現(xiàn)代課程評價的特點：立足過程。促進發(fā)展（二）新課程背景下的教育評價1、發(fā)展性評價的幾種典型方法

（1）成長記錄袋。成長記錄袋是從國外引進的一種新興評價方式。（2）表現(xiàn)性評價法。20世紀90年代美國興起

（3）案例分析法。又稱個案研究法，是指對某一個體，某一群體或某一組織在較長

時間內連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展的變化的全過程

2．發(fā)展性評價的基本理念

（1）評價目的是促進發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能

（2）評價主體和內容多元化。提倡教師、學生、家長、管理者共同參與到評價過程中去，對學生所做的評價為全面素質評價。

（3）強調參與互動。自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化

（4）-評價方式多樣化。重視教育評價與教育教學活動相結合，定性和定量相結合的評價。

（5）注重評價過程。形成性評價和終結性評價相結合。3、新課程改革下的考試的宗旨

（1）目的：發(fā)現(xiàn)學生潛能，幫助學生樹立信心，促進學生積極主動發(fā)展

（2）內容：涉及與學生的實際生活相關聯(lián)的知識，更注重考察學生的分析問題和解決問題的能力。

（3）方法：形式多樣。筆試考試和實際操作測驗相結合

（4）成績評定：實行等級制，甚至不設總分而改各項評定，而且必須遵循不公布成績和成績排隊的規(guī)定。

擴展閱讀：新課改工作總結

市一高“關于新課程改革實驗的總結”

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》］［基教（201*）17號］、《教育部關于普通高中課程改革實驗工作指導意見》［教學（201*）4號］精神的要求，按照河南省關于普通高中課程改革的總體部署，自201*年秋季，我校全面開始了高中起始階段的新課程改革的實驗工作。本輪高中新課程改革無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供難得的發(fā)展條件和機遇。作為一所省級示范性高中，我們清楚地認識到了高中新課改給我校帶來的既是挑戰(zhàn)，也是機遇，是充滿探索、創(chuàng)造和建設的教育改革實踐過程。因此我校以此為契機，健全組織，加強學習，狠抓落實，大膽改革，在上級教育部門的領導和關懷下，我校根據(jù)課改精神，組織全體教師認真進行了課改實驗，取得了階段性的成果�，F(xiàn)將我校實施新課程改革的工作情況匯報如下：一、領導重視、建立組織

此次新課程改革深受我校領導的高度重視。早在10-11學年之末學校領導就在大會小會上吹風，使大家對新課改有初步的認識，緊接著學校相繼成立了以校領導為首的組織機構。在我校201*年10月召開的七屆五次教代會上，張校長做了關于“繼續(xù)深化教育改革，努力推進學校發(fā)展”的重要講話；在201*年2月新學期的開學典禮上張校長以“實施改革創(chuàng)新，促進科學發(fā)展”為題對我校的廣大師生做了工作和學習指導。劉書記也在全校和全體黨員會上多次強調新課程革的重要性，并親自帶領大家外出學習。特別是主抓教學的馮松治校長，他首先仔細研究新課改的各種文件和精神，虛心向有經(jīng)驗的學校請教，親自實踐課改的內容，親手制訂了多種制度和辦法，為我校的新課改的順利實施做出了卓越的貢獻。

課程改革工作涉及的范圍廣，政策性強，必須建立有效的管理運行機制，強化過程管理，才能保障課程改革實驗順利實施。為了全面推進學校的高中新課程改革，提升教學質量,我校成立了以張校長為“課改委員會主任”以及由劉書記等領導為副主任的“新密一高新課程改革委員會”，下設由馮校長任組長的一高課程改革試驗小組，全面負責實施新課程的改革實驗工作。根據(jù)我校對新課程改革的總體規(guī)劃，我校又成立了第一階段課改工作組、新課程實施方案督查組、一高新課程指導委員會、在學分認定方面我校成立了學分認定工作委員會，下設學分認定工作小組和學分認定仲裁小組，分別負責對實施學分的認定、評定和指導工作，以及負責接收學分認定過程中學生的申訴、調查、核實、糾正等工作。在綜合實踐活動工作中，我們成立了學校綜合實踐活動領導小組，下設綜合實踐活動指導中心，成員有各學科的教研員、班主任及相關年級的組長，由教學處牽頭，負責全校綜合社會實踐活動規(guī)劃、業(yè)務指導、考核、培訓、課題研究、活動管理等工作。為了確保各項活動的扎實開展和活動開展的有效性，在各項綜合實踐活動中我校又成立了以馮松治副校長為總責任人的三個工作小組，分別為以李XX副主任為組長的研究性學習小組、以劉剛副書記為組長的社會實踐組和社區(qū)服務組、以張成主任為組長的總活動評價組。根據(jù)上級文件要求，我校實時地開展了選修課，并建立了一高選修課指導領導小組，此項工作由我校的教學校長為組長，由教學處、教育處、辦公室各級領導及校團委書記、教研組組長等組成，負責對教師的培訓、課程的設置、教學過程的管理，帶領全體教師最大程度地參與高中新課程實驗，組織好對實驗推進工作中遇到的重點和難點的研究，對課程實施進行評價，撰寫工作方案、計劃和總結。各項組織機構的成立足以證明我校對新課程改革工作的重視，正是有了領導的高度重視，才使我校的新課程改革工作有了堅強的后盾，不會使我校的新課改流于形式，而能真正地做到務實、高效。

二、建章立制、逐步推進

制度是工作的保證，為了讓高中新課程改革的步伐邁得更為扎實，根據(jù)上級部門對新課改的指導思想結合我校實際，我校對此次的新課程改革制訂了三年整體規(guī)劃，并將我校的課改分成三個階段進行，每個階段均有各自的任務、目標和具體的工作安排，在每項工作的開展中都先制訂一個切實可行的計劃或方案，再實施培訓或工作過程，探索實踐，不斷改進。在工作中我校逐步形成并制訂了以下各項活動的實施辦法或方案：

1、《一高新課改整體規(guī)劃》2、《一高第一階段新課程實驗方案》3、《一高新課程實驗校本培訓方案》

4、《一高新課程實驗校本教研制度建設與實施方案》5、《一高綜合實踐活動實施方案》6、《一高學分認定辦法》7、《一高選修課指導手冊》8、《一高學生綜合素質評價手冊》9、《一高學生學習過程記錄手冊》10、《一高學生成長檔案袋》以及有關活動的通知、指導意見、說明和要求等等。如：關于成立一高新課程指導委員會的通知、一高普通高中新課改對師生的評價辦法、一高關于做好學分認定的補充要求、一高開展綜合實踐課活動的指導意見、一高選修課指南、一高關于選修科目自薦申報的要求、一高高中一年級關于“開展我為學�；�木寫標簽”調查實踐活動的通知、一高關于建立學生學業(yè)成長過各評價檔案袋的要求、一高關于學業(yè)過程記錄考核表的填表說明等等。

這些方案、指導意見的出臺使我校的高中新課程改革工作更加規(guī)范化、制度化。

根據(jù)我校的新課改的三年規(guī)劃，我校第一階段的實驗時間是201*年2月---201*年7月，第二階段的實驗時間是201*年9月---201*年12月，第三階段的實驗時間是201*年2月---201*年7月，任務是：制訂課程改革的整體規(guī)劃，制定階段性的課改計劃，完成崗前教師的通識培訓，學習了解并熟知各科新課程標準，順利進行新課標解讀，用新課改理念指導“質疑探究教學模式”，進一步推進我校課堂教學模式發(fā)展。目前看來，我校三個階段的課改工作已順利完成，尤其是對于崗前教師的新課程理念的培訓，根據(jù)一高新課程暑假期間培訓安排，我校除按照上級組織的高中新課程培訓以外，我校早在201*年7月分兩個階段對201*級上崗的所有教師實行了新課程試驗培訓。我校崗前培訓的內容主要包括以下幾個方面：

1、國家、省市關于高中新課程的文件精神（張校長和馮校長分別做了相關的輔導講座）。

2、一高教科研總第104期《新課程必讀》。3、國家教育部頒布的各學科的新課程標準。4、我校新課程實驗方案等。

另外我們的新課程培訓做到了邊實踐，邊培訓，并將培訓貫穿教學工作的始終。如201*年10月由我校的業(yè)務校長對全體教師做了“高中新課改下‘三級教學目標’的實施講座、“高中課改中樹立怎樣的學生觀”講座、201*年2月做了“在課改實踐中怎樣匯集我們教育智慧的‘金點子’等系列講座。

在學習的基礎上，認真研究了年級的教育教學方案和相關學科的教學設計，尤其是與新課程相適應的一些制度的要求。并進行了新課程教育理論測試，所有培訓的教師已全部通過了培訓，拿到了合格證，真正做了“持證上崗，不培訓不上崗”。這些制度的建立和崗前培訓工作的完成也使得我校的新課改工作得到了逐步推進。三、突破難點、彰顯特色

高中新課程在觀念、目標、結構、內容、方法、管理與評價等方面都發(fā)生了很大的變化。教師是新課程實驗的主力軍，沒有教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程實驗就難以順利實施。沒有先進的教育理論作指導，高中新課程實驗也就失去了靈魂。因此高中新課程實驗，給學校和教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，學校和教師將面對許多新情況、新問題、新矛盾、新困惑，這對習慣于長期以來所形成的管理模式和教學行為的學校和教師說來，與其說是機遇，不如說是挑戰(zhàn)，因此，高中新課程實驗工作啟動初期，我校就加強了教師們對于新課程理念的學習和認識。積極組織全體教師和管理人員學習新課程理論，切實轉變教育觀念，增強實施高中新課程改革的自覺性和責任感，主動適應新課程實驗的要求。加強新課程培訓，堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，做到強力推進，人人過關，全員培訓，持證上崗。通過培訓教師們認識到了高中課改的必要性、緊迫性、復雜性和艱巨性，能比較準確、全面、深刻地把握了高中新課程標準，同時也降低了老師們對新課程的誤解和抵制情緒。使全體教師對新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的認同感，提高了投身新課程實踐的積極性，教師們的理解、支持、配合、參與高中新課程的實驗，更加濃厚了新課改的氛圍，為我校在國家新課程理念的指導下教育質量的進一步提高打下了良好的基礎。

在201*年鄭州市中小學教學工作會議上鄭州市教育局副局長做了“加強學科建設，提高學科能力，推進課程改革不斷深入“的重要講話。他的講話中詳細地解釋了新課程“新”在哪里的六個體現(xiàn)，首先就是改革了培養(yǎng)模式，對于學生的培養(yǎng)應該從關注人、關注人的發(fā)展。當然我校也是這樣做的。在各種教育、教學活動中，我校首先倡導的就是要以學生的發(fā)展為原則，比如在201*年新學期的開學典禮上，張校長對于全體學生的發(fā)展做出了重要指導，要求學生要堅持“五個觀點”，遵循“三條規(guī)律”，提出了“三點希望”，并要求深入開展“五比五看”活動，在活動中要培養(yǎng)六種能力等等，這些都表明了我�！白鹬貍�性，挖掘潛能，對學生發(fā)展負責，對祖國振興負責，促進每個學生主動、全面、特長發(fā)展”的辦學理念，這與新課必的要求是完全一致的。根據(jù)新課改的要求我校提出了“質疑探究式”教學模式，并把這一模式作為我校的教育教學特色推廣出去。這種教學模式體現(xiàn)了以學生為主體的原則，倡導學習的自主性、獨立性和合作性的學習方式。更是遵循了堅持學生多元發(fā)展，以學生為本，以發(fā)展為本的基本原則。而這正體現(xiàn)了新教改的教育理念，符合了新課程改革中的“新的課程觀”、“新的教學觀”和“新的教師觀”、“新的學生觀”這些觀念。

新課程改革中二是改革了課程目標，三是改革了課程結構，四是改革了課程內容，五是改革了課程管理，六是改革了課程評價。另外上級文件中還要求我們要扎實做好兩項工作：1、要扎實推進校本教研；2、要認真建立學生成長記錄袋。我校對于上面的要求在第二階段的工作中做了如下工作：

201*2年9月出臺了：一高普通高中新課改師生評價辦法。201*年9月出臺了：一高普通高新課改學分認定方案。201*年9月出臺了：一高普通高新課改綜合實踐活動方案。

201*年10月建立了：一高學生成長檔案袋的學生綜合素質評價手冊。201*年4月出臺了：一高選修課指南。

201*年4、5月在校內開展了：“我為學校花木寫標簽”實踐調查活動。201*年6月在校內開展了：“我為班級設計班徽”的愛�；顒�。201*年9月開展了：以“感恩教育”為主題的感恩父母、感恩教師的征文活動。

201*年10月進行了：國防教育。201*年35月進行了：愛校系列教育。

201*年7、8月進行了：社會實踐，主題：網(wǎng)絡對青少年的影響。201*年9月進行了：教師節(jié)尊師教育活動。201*年10月進行了：愛國主義教育活動。201*年3月進行了：學雷鋒活動。

201*年5月進行了：“親情教育”主題活動。四、存在的問題和困惑

1、課程內容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性的矛盾，已開始困擾一線教師的教學實踐。新課程實施以來，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大，任務重，一方面又感到課時少，不足以完成教材所給定的任務。有時師生互動激烈，學生生動活潑，情緒高漲，對教學過程中的討論時間有時很難控制。

2、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價不是以學校素質教育搞的怎樣，新課程改革怎樣來評價，他們還是以分數(shù)為唯一標準來評價學生，評價學校，再加上高考、綜合評估等因素，我們教師們還是被分數(shù)所困擾，課改的深入發(fā)展將受到一定影響。

3、教師花大量時間和經(jīng)歷用于實驗記錄、案例分析、經(jīng)驗總結等工作，工作量較大，工作壓力大。

4、對于一些活動課的開展還需要一些更專業(yè)的教師資源，另外受經(jīng)濟、場地等的限制某些活動的開展受限。

5、教師外出培訓、學習機會還需要增加。五、今后新課改工作的整改措施和方向

1、深化課堂教學模式的改革探究、建立新的課堂教學評價體系。進一步加強課程改革綱要的學習和解讀，加強教研組、備課組校本教研，特別加強對課程標準的研究，加強課堂教學三維教學目標的分解與確定，精細研究質疑探究式教學模式，修訂并完善課程改革課堂教學評價標準，形成適合課程改革發(fā)展的多元評價體系。

2、以評價方式的創(chuàng)新推動課程改革的深入發(fā)展，構建學生各學科綜合素質能力評價體系，實施發(fā)展性評價，為學生綜合素質能力發(fā)展搭建更加充實的平臺，并更加真實反映學生在學校發(fā)展的歷程，為學生的終身發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎。

3、研究和制定新的綜合實踐課程實施方案，促進學生能力的多元化發(fā)展。學校在充分發(fā)揮原有綜合實踐課程優(yōu)點的基礎上，進一步開發(fā)綜合實踐活動課程資源，充分利用各種資源，全面提高學生綜合實踐能力，形成具有求精文化特色的綜合實踐頻道。

4、以課程改革校本培訓為重點，加強師資隊伍建設，加強學校外部和內部之間教師課程改革的交流與合作。采取走出去、請近來的方法，加強中小學課程改革銜接的研究，加強與課程改革先進區(qū)縣的交往與合作，加速我校課程改革的步伐，跟緊歷史潮流。

5、走教學社會化之路。學校的教學活動更多地向家長、社會開放，歡迎家長參與學校教學活動，并向學校提建議或意見，以便學校改進工作，不斷發(fā)展。

總之，我校努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，取得一些成績，但仍處于摸索階段，我校在課改中將以校本教研為平臺，抓好教師成功捷徑_堅持“教后想想，想后寫寫”的教學反思、教育隨筆和教育案例等教學反思活動。同時作為課改領導小組，將盡可能多給同志們創(chuàng)造一些外出學習機會，切實做好教師專業(yè)化成長過程中指導、引路、督促和激勵的八字方針，力爭在課程改革中不使一位教師掉隊。為高中新課改的深入開展創(chuàng)造一個寬松、融洽、具有勃勃生機的環(huán)境。

市一高課改委員會

201*-2-27

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