科學(xué)科組小課題總結(jié)
小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中有效記錄的指導(dǎo)策略改進(jìn)
科學(xué)科組小課題總結(jié)
【內(nèi)容摘要】記錄是一種最常見(jiàn)的科學(xué)探究方法,也是科學(xué)探究活動(dòng)中的重要一環(huán),但是目前的小學(xué)生科學(xué)記錄還存在著記錄要求模糊、記錄形式單一、記錄分工不明、記錄交流隨意、記錄評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,科學(xué)教師應(yīng)探求科學(xué)記錄指導(dǎo)策略的改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備,豐富記錄的表達(dá)形式與方法,強(qiáng)調(diào)小組記錄中的人人參與,加強(qiáng)交流后的記錄整理與完善,增加記錄完成后的評(píng)價(jià)跟進(jìn)等,從而提高記錄指導(dǎo)的有效性!娟P(guān)鍵詞】記錄指導(dǎo)策略有效改進(jìn)
在《科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,多次提到與記錄相關(guān)的內(nèi)容,如“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察,并能用圖和文字表達(dá)(記錄)。能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并作實(shí)驗(yàn)記錄!痹谖覀兊目茖W(xué)課中,記錄是一種最常見(jiàn)的科學(xué)探究方法與必要的環(huán)節(jié),也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。有效的科學(xué)記錄可以使課堂探究活動(dòng)更加完善,提高學(xué)生搜集和處理信息的自學(xué)能力,有助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累,將學(xué)生形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字、圖畫(huà)形式與口頭語(yǔ)言,發(fā)展科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)、不斷反思的科學(xué)素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)服務(wù),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更趨完善。但是,在科學(xué)探究活動(dòng)的記錄中,還存在著較多的問(wèn)題,需要科學(xué)教師改變自己的觀念,嘗試新的指導(dǎo)策略,并在探索中不斷完善。一、科學(xué)探究活動(dòng)記錄低效現(xiàn)象分析(一)記錄要求模糊
有些科學(xué)教師在教學(xué)中,很少考慮學(xué)生該什么時(shí)候去作記錄;有的教師設(shè)計(jì)的探究記錄過(guò)于繁瑣、復(fù)雜,記錄冗長(zhǎng)無(wú)味;有的教師設(shè)計(jì)的探究記錄要求過(guò)于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單,讓學(xué)生無(wú)從下手。因此出現(xiàn)有的學(xué)生在記錄時(shí)并沒(méi)有按要求記;有的學(xué)生記錄時(shí)間花得很少;有的學(xué)生記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致;甚至,有的學(xué)生面對(duì)記錄單不知該填什么。因此,學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),只有寥寥數(shù)語(yǔ),顯得單調(diào)無(wú)力。(二)記錄形式單一
課堂探究活動(dòng)的記錄一般以表格為主,由老師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備,往往以一紙了事。學(xué)生缺少自己主動(dòng)準(zhǔn)備的記錄本,因此課內(nèi)的一些活動(dòng)記錄與課外的相關(guān)內(nèi)容摘記無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體,容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立,學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。而且,在學(xué)生完成記錄之后,也是一頁(yè)紙夾在書(shū)里,時(shí)間一長(zhǎng)也就散落,不易保存。同時(shí),在記錄時(shí)使用的大部分是文字,花費(fèi)時(shí)間較多,有時(shí)課堂時(shí)間不允許,就成為走過(guò)場(chǎng)了。(三)記錄分工不明
在科學(xué)課堂上探究活動(dòng)中,學(xué)習(xí)小組成員往往進(jìn)行相應(yīng)分工,記錄工作就由小組記錄員來(lái)完成,由于大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣盎然,但輕于記錄,因此,記錄常常成了記錄員個(gè)人的事,其他成員參與太少。長(zhǎng)此以往,學(xué)生將會(huì)漠視記錄,懶于動(dòng)筆,在對(duì)待科學(xué)問(wèn)題上容易輕信他人,記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。
(四)記錄交流隨意
很多時(shí)候,學(xué)生探究活動(dòng)記錄的交流與展示過(guò)程簡(jiǎn)單、無(wú)序,缺少事先的精心設(shè)計(jì),匯報(bào)后教師也很少對(duì)學(xué)生的記錄作出具體的指導(dǎo),大部分學(xué)生的記錄沒(méi)有拿出來(lái)展示過(guò),也經(jīng)常沒(méi)有充裕的時(shí)間讓學(xué)生再對(duì)記錄進(jìn)行修改充實(shí)。學(xué)生愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少,好像記錄是裝裝樣子的,沒(méi)有發(fā)揮記錄對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)有的促進(jìn)作用,也無(wú)法真正提高學(xué)生的記錄水平。(五)記錄評(píng)價(jià)缺失
一些科學(xué)老師不但舍不得花課堂內(nèi)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行記錄,更是缺少對(duì)學(xué)生記錄紙的評(píng)價(jià),在課后總是把記錄紙不當(dāng)回事,隨便學(xué)生怎么對(duì)記錄紙進(jìn)行處理,常常有聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后記錄紙遺忘在桌上或扔進(jìn)了垃圾桶,無(wú)法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在,缺失了科學(xué)探究中的重要一環(huán)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)記錄的興趣與主動(dòng)性會(huì)逐漸消失。
二、科學(xué)探究活動(dòng)有效記錄指導(dǎo)的優(yōu)化策略(一)作好科學(xué)記錄前的自主準(zhǔn)備
在探究活動(dòng)前,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的深層參與者,參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在猜測(cè)探究結(jié)果的過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng),彼此的想法在激烈地碰撞著,都想知道自己的猜測(cè)是不是有道理、有結(jié)果,如果他們的猜測(cè)與實(shí)際科學(xué)探究結(jié)果相同或類(lèi)似,將產(chǎn)生探究活動(dòng)的巨大動(dòng)力。更重要的另一方面,猜測(cè)時(shí)學(xué)生進(jìn)行的思考與交流的語(yǔ)言,也對(duì)學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)記錄表的文字表述起到了一定的幫助作用,特別是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生。
在探究過(guò)程中,設(shè)計(jì)探究過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自主探究的導(dǎo)向,要求學(xué)生能夠自己想辦法來(lái)回答面臨的一些科學(xué)問(wèn)題,用理性的思維去整理感性的材料,從而選擇方法、確定步驟?茖W(xué)(3-6年級(jí))課標(biāo)在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出:能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路,能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書(shū)面計(jì)劃。對(duì)于每一種探究方法,都應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手之前弄清研究什么問(wèn)題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等,使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué),活動(dòng)的記錄也會(huì)隨之明朗化。
在學(xué)習(xí)《口腔里的變化》時(shí),教師先出示《食物在口腔里的變化記錄表》,讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐猜測(cè)一小塊饅頭在經(jīng)過(guò)短時(shí)間咀嚼、較長(zhǎng)時(shí)間咀嚼、長(zhǎng)時(shí)間咀嚼后發(fā)生的變化。學(xué)生說(shuō):“短時(shí)間咀嚼后饅頭會(huì)變成一小塊一小塊,較長(zhǎng)時(shí)間咀嚼后會(huì)成為濕濕的一團(tuán),長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變成粉狀或糊狀!币灿袑W(xué)生說(shuō):“咬了10多下,饅頭就可能變成糊了!苯又,教師讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)探究過(guò)程,說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)有哪些要求與注意事項(xiàng),然后再進(jìn)行綜合與引導(dǎo)。有了在探究前的充分準(zhǔn)備,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng),觀察前已經(jīng)有了記錄的語(yǔ)言范疇,觀察時(shí)已有了一定的目標(biāo)與順序,記錄時(shí)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、積極性將大大提高。(二)豐富記錄的表達(dá)形式與方法
對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生,在一開(kāi)始學(xué)習(xí)記錄的時(shí)候,不必讓他們過(guò)多地使用文字,在記錄時(shí)應(yīng)考慮兒童特點(diǎn),符合兒童趣味,在記錄時(shí)可用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的符號(hào)、簡(jiǎn)單的話、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來(lái)的圖片、標(biāo)本等多種形式來(lái)記錄,盡可能讓學(xué)生選擇喜歡的形式,不要強(qiáng)調(diào)千篇一律。只有記錄方式符合兒童趣味,學(xué)生記錄的熱情才高,才樂(lè)于記錄,同時(shí)記錄速度較快,更好地發(fā)揮記錄的實(shí)效性。在記錄的過(guò)程中,為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)探究上,要求學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō),抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容精縮語(yǔ)言,做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練,把意思表達(dá)得清楚準(zhǔn)確。當(dāng)遇到不會(huì)寫(xiě)的字,可以用拼音代替,也可以用符號(hào)或圖畫(huà)代替,但老師要注意提醒,并引導(dǎo)學(xué)生課后糾正。在抓住了要點(diǎn)之后,當(dāng)學(xué)生翻閱自己的記錄表時(shí),可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關(guān)知識(shí),利于提高學(xué)習(xí)效率。
教師能精心設(shè)計(jì)記錄單,這是好事,但如花去大量的時(shí)間,不利于長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)。因此,也可設(shè)計(jì)一種非常簡(jiǎn)單的記錄表,拿一本筆記本,把一頁(yè)對(duì)折一下,或者用其它方式折畫(huà)一下,再添上個(gè)別提示語(yǔ),就變成一份簡(jiǎn)單的記錄表。記錄表的產(chǎn)生本來(lái)就是一張白紙,教師無(wú)需畫(huà)蛇添足,只求圖個(gè)方便,便于查看。簡(jiǎn)練的格式讓師生看上去一目了然,突出每一個(gè)細(xì)節(jié),需要查看資料的時(shí)候,也可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到,提高科學(xué)探究的效率。
如《種子的萌發(fā)》一課中蠶豆發(fā)芽的觀察記錄,教師布置學(xué)生在不同時(shí)間段進(jìn)行觀察記錄,從沒(méi)浸水前、浸水幾小時(shí)后、第二天,一直到第六、七天,學(xué)生既可以用觀察日記形式,也可用表格形式進(jìn)行記錄,重點(diǎn)對(duì)種皮、胚芽等觀察;又如《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》中進(jìn)行石頭的收集與觀察記錄,教師給學(xué)生的觀察要點(diǎn)為收集地點(diǎn)、觀察(眼睛、手)、分類(lèi)判斷三個(gè)方面;這些記錄設(shè)計(jì),形式多樣,給予學(xué)生較大的觀察空間,自主性與選擇性強(qiáng),操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)便。(三)強(qiáng)調(diào)小組記錄中的人人參與
既然培養(yǎng)科學(xué)記錄也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo),那么記錄就不是個(gè)別人的事,而是每個(gè)人的事,應(yīng)該人人都來(lái)動(dòng)手記錄。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,使之成為了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本,使人人須記筆記,人人有信息可記。
在科學(xué)課堂上,小組分工固然重要,但絕不是機(jī)械的操作,需要有機(jī)的結(jié)合。因而,在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的,更是不妥的。教師應(yīng)注意定期調(diào)整組員分工,一般以半個(gè)學(xué)期為佳,一學(xué)年下來(lái),小組的每位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組記錄員,記錄就不會(huì)再成為小組里個(gè)別人的事了。很多時(shí)候,每個(gè)小組只能得到一份實(shí)驗(yàn)記錄表,在三、四年級(jí)時(shí),由于學(xué)生記錄水平還比較弱,教師應(yīng)考慮小組成員每人發(fā)一張,但在課堂上由記錄員來(lái)完成其中一張,其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈;五、六年?jí)學(xué)生的記錄有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),加之節(jié)約紙張成本考慮,可每小組發(fā)一張,由記錄員完成,其它成員在課后把記錄表內(nèi)容抄在自己的記錄本上。
在探究活動(dòng)中,提倡人人記錄,讓學(xué)生以小組為單位,由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織,在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)后形成研究記錄的過(guò)程中,對(duì)各人的見(jiàn)解進(jìn)行充分的交流與探討,達(dá)到信息與思維共享。鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,把自己獨(dú)有的觀點(diǎn)亮在各自的記錄單上。當(dāng)每名學(xué)生記錄完成之后,并不意味著他們的記錄任務(wù)就結(jié)束了,還需要在小組內(nèi)深入地探討,大膽地質(zhì)疑,從中不斷修正自己的觀點(diǎn),同時(shí)也可保留某些個(gè)人見(jiàn)解。當(dāng)全班性的探討展開(kāi)之后,學(xué)生進(jìn)入了第二次交流碰撞,并再次修正自己的記錄表,也適當(dāng)保留個(gè)人見(jiàn)解。這樣,一份份各有個(gè)性的科學(xué)記錄表便產(chǎn)生了。(四)加強(qiáng)交流后的記錄整理與完善
培根說(shuō)過(guò):“我們不應(yīng)該像螞蟻,只是收集;也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲;而應(yīng)該像蜜蜂,既收集又整理,這樣才能釀出香甜的蜂蜜來(lái)!笨茖W(xué)記錄也需要在整理與完善中提升效果。
在探究活動(dòng)的交流階段,教師應(yīng)及時(shí)展示學(xué)生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄,對(duì)不夠完善的記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行充實(shí)、更正,以點(diǎn)帶面,糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的問(wèn)題與缺陷,從而提高學(xué)生記錄的整體水平。
科學(xué)記錄本上所記的內(nèi)容不能只是忠實(shí)地記錄教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,不只是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)一遍,而應(yīng)學(xué)會(huì)加以整理,使它變?yōu)樽约旱闹R(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生作記錄,更應(yīng)該教會(huì)他們整理記錄。引導(dǎo)學(xué)生在課余對(duì)當(dāng)天的記錄本加以整理,這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容,有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,也有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念與規(guī)律的理解。
為了避免學(xué)生的智慧與科學(xué)的證據(jù)一丟了之,可采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁(yè)記錄本的方法,讓每組或每個(gè)學(xué)生都有一本活頁(yè)記錄本,而且與課本配套使用,方便學(xué)生的記錄,使得學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地做好每一次研究記錄。學(xué)生們可以在需要的時(shí)候做各種各樣的科學(xué)記錄,或把一些記錄表粘貼在記錄本中,完成之后也可以很方便地收藏保存,有效避免遺失。當(dāng)學(xué)生在記錄的過(guò)程中遇到了與以前類(lèi)似的問(wèn)題或需要以前的證據(jù)時(shí),也便于查找;而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累,學(xué)生可以看到自己在不同時(shí)期所作的實(shí)驗(yàn)記錄和當(dāng)時(shí)的想法,引起他們不斷的反思。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的記錄和整理完善,滲透著記錄的重要性,正是體現(xiàn)了尊重事實(shí),尊重證據(jù),以事實(shí)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。(五)增加記錄完成后的評(píng)價(jià)跟進(jìn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中,需要兼顧評(píng)價(jià)的全面性,既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解,又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀念、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步,并且不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行,而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中,所以不能以一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單了事。把學(xué)生的記錄本作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分,讓有效的科學(xué)課堂探究活動(dòng)記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要依據(jù),通過(guò)對(duì)科學(xué)記錄的不同形式評(píng)價(jià),使教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確,讓學(xué)生在記錄的同時(shí)獲得激勵(lì),體驗(yàn)記錄的成功,擁有記錄的自信心。在學(xué)生記錄評(píng)價(jià)中,可根據(jù)學(xué)生的記錄了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極,是否持之以恒;學(xué)生的觀察是否全面,實(shí)驗(yàn)是否正確,測(cè)量是否準(zhǔn)確;搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣;是否實(shí)事求是,能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)等等。在每周或每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生記錄本,查找亮點(diǎn)與問(wèn)題,根據(jù)這些信息及時(shí)糾正錯(cuò)誤或者改變指導(dǎo)策略,并評(píng)定相應(yīng)等級(jí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另外,科學(xué)教師在課堂中要及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)記錄的激勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià);還可通過(guò)優(yōu)秀記錄展出、學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄中,突出學(xué)生的記錄效果,讓他們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,不僅增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心,而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià),是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄生命體驗(yàn)的較好方式。
總之,在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,更新科學(xué)教學(xué)觀念,不斷探索有效的課堂探究活動(dòng)記錄指導(dǎo)策略,提高自身的指導(dǎo)能力與技巧,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步加以優(yōu)化,讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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201*年9月
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------小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究階段性總結(jié)
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心!钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性,降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程,掌握科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué),這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考,采取一些措施對(duì)策,以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程!缎W(xué)科學(xué)(3─6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心!币虼,科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中,使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位,使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能,又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀,較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而,小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性,淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的有效性,必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手,切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢?經(jīng)過(guò)半年多的探索研究,我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面,不妥之處敬請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。
一、關(guān)注了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師!興趣是知識(shí)的源泉,興趣是成功之路,興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的直接動(dòng)力。科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榭茖W(xué)課每周僅兩節(jié),老師與學(xué)生接觸的時(shí)間少,有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們?cè)谡n外自覺(jué)的、主動(dòng)的完成,因此培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一,怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下來(lái)。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進(jìn)行教學(xué)。
教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí),還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念,激發(fā)學(xué)生在課外完成。
如宋紹青在教學(xué)《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》時(shí),讓學(xué)生玩小車(chē)。在玩中明白,小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有滾動(dòng)和滑動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式。
又如宋紹青在教學(xué)《蚯蚓》一課時(shí),給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活?你在什么地方能捉到蚯蚓?為什么?觀察蚯蚓怎樣爬行?蚯蚓能長(zhǎng)時(shí)間放到水里嗎?讓學(xué)生回家實(shí)地考察驗(yàn)證。
在教學(xué)《大樹(shù)和小草》時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車(chē)前草,并用簡(jiǎn)圖把狗尾草畫(huà)下來(lái),觀察狗尾草、樟樹(shù)莖的相同和不同處。最后歸納大樹(shù)和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念,不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣,而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。
如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí),先放錄像,讓學(xué)生先觀察為什么水會(huì)溢出來(lái)?把裝滿水的試管放入熱水中,觀察水面的變化?如果水膨脹了,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?如果把瓶子從熱水中拿出來(lái),仔細(xì)觀察,又有什么發(fā)現(xiàn)?其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?那醬油、醋呢?這樣,學(xué)生從實(shí)踐中得到的知識(shí)要比教師在課堂上講的記的牢,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以拓展。
心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力,學(xué)生克服了較大的困難獲得成功,學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極,興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)沒(méi)成功,有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯,我就鼓勵(lì)他們反復(fù)地做,尤其是對(duì)做了多遍的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng),使其失敗的同學(xué)充滿信心,讓他們知道科學(xué)是來(lái)不的半點(diǎn)虛假的,失敗了不氣餒,繼續(xù)做,直到成功。
和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,做到說(shuō)話和藹,輔導(dǎo)耐心,不挖苦諷刺學(xué)生,與學(xué)生交心談心,了解他們學(xué)習(xí)上的困難。我和他們一起做過(guò)“土電話”和風(fēng)箏,和他們一起研究風(fēng)箏飛不起來(lái)的原因。這樣帶動(dòng)了興趣不夠濃的同學(xué);積極參加課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如我們?cè)诃h(huán)境意識(shí)教育中引用了“角色扮演”方式進(jìn)行討論,讓多名學(xué)生扮演某一環(huán)境問(wèn)題如“一次性筷子問(wèn)題“中由于利益得失不同持不同觀點(diǎn)的社會(huì)角色,其他同學(xué)則是不同角色的“后援團(tuán)”當(dāng)有些角色無(wú)人扮演時(shí)教師就信手拈來(lái),這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變,師生平等,大家都無(wú)拘無(wú)束,辯論非常熱烈,論點(diǎn)論據(jù)不斷延伸、深化,使師生都受到了一次生動(dòng)的教育。
二、重視了教學(xué)情境化,保證課堂教學(xué)有效性
教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!比松鷣(lái)就具有一種好奇的傾向,這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)新的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力找出其發(fā)生的原因。“情境教學(xué)“模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)的問(wèn)題意識(shí),如何搜集材料解決問(wèn)題,教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式,培養(yǎng)小組合作技能,形成善于聽(tīng)取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣!扒榫辰虒W(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。
學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的大量的感性信息。帶著問(wèn)題去探索,接受新知識(shí)。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》(1)提出問(wèn)題。(2)學(xué)生猜測(cè)。(3)探究演示。(4)小組討論。讓學(xué)生想一想,試一試,記一記,說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái),以學(xué)生為本,全體參與,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,它比解決問(wèn)題更重要。因此,學(xué)生先設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn),再驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題,最后歸納出正確的結(jié)論,從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.生活經(jīng)驗(yàn)情境。
科學(xué)與生活聯(lián)系密切,現(xiàn)代社會(huì)生活離不開(kāi)科學(xué),它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué),這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦,在教授如何科學(xué)用腦之前,講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是人的大腦卻是一個(gè)打不開(kāi)的“暗箱”,為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙,周生艷老師設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見(jiàn)到的“豬的大腦”作為替代品,讓學(xué)生在興奮的猜測(cè)后,通過(guò)對(duì)豬的大腦的觀察,直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),輕而易舉地揭開(kāi)了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造,為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。
在“大腦是指揮中心”這一知識(shí)層面上,通過(guò)一系列活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生分析這些活動(dòng)是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的,至于活動(dòng)內(nèi)容周生艷老師基于學(xué)生全休參與的原則進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。在教學(xué)大腦的功能時(shí),課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲,如:聽(tīng)聲辨人、大家來(lái)找茬等簡(jiǎn)單的小游戲,寓教于樂(lè),在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能,把原本極抽象的概念通過(guò)游戲的方式,在快樂(lè)、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂(lè),思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲,是因?yàn)橛洃泴?duì)于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的,不能清晰體現(xiàn)大腦對(duì)各器官和各種活動(dòng)的控制功能,而創(chuàng)造力游戲拼七巧板,也無(wú)法很好地體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡(jiǎn)單化,清晰化,這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)方面,我們?cè)噲D通過(guò)日常學(xué)習(xí)中常見(jiàn)到的現(xiàn)象以判斷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),鞏固已學(xué)的知識(shí),把科學(xué)用腦的方法潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上,更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題。
比如聶華強(qiáng)老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時(shí),采用生動(dòng)有趣的課件和照片,引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作,產(chǎn)生好的效果。又如他在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí),問(wèn):課間十分鐘,同學(xué)們到操場(chǎng)上玩,十分鐘后,你們又回到教室來(lái)上課。那么,你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢?
3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)習(xí)有效性
“一石激起千層浪”,善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生一定的懸念,他們的好奇心會(huì)隨之而來(lái),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑,解疑,可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生處于一種“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài),從而激發(fā)他們積極思考,探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí),教師適時(shí)給予解惑,使之感到“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。讓學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn),不斷思索。如王篤慶老師在教學(xué)《地球的吸引》時(shí),給學(xué)生提了一些問(wèn)題:(1)既然地球是圓的,那么地球另一面的人,是不是頭朝下,會(huì)不會(huì)掉到地球外面去?(2)我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力?(3)地球上的飛行物能否飛到天外去?學(xué)生凡是都要問(wèn)個(gè)為什么,科學(xué)家牛頓看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考,發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類(lèi)能擺脫地球的引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活一些現(xiàn)象開(kāi)始觀察思考,收到事半功倍的效果。
在設(shè)置情境時(shí),教師可借助詩(shī)歌、諺語(yǔ)、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境,以情引境,因情化境,做到情景交融,渾然一體,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力,改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。
4.有效利用課堂生成
預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè),并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制,也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。葉瀾老師說(shuō)過(guò)“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性,就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。所謂“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”,是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路》一課時(shí),做連接電路的實(shí)驗(yàn),十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮,沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō):“你們課后再試試吧”,而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看,大家一起分析、尋找失敗原因,幫助這個(gè)小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),細(xì)致的態(tài)度,同時(shí)也感受到分享的快樂(lè)。
三、重視了小組合作學(xué)習(xí),保證課堂教學(xué)的有效性
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法,使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂(lè)于與他人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)!弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中,經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流,使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長(zhǎng),從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。小組成員是動(dòng)態(tài)的,可互換或流動(dòng),可按活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合,提高新鮮感和合作興趣,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“活而無(wú)序”。有的小組混亂;有的小組匯報(bào)積極,但未能表達(dá)小組的意見(jiàn);有的小組心不在焉,一言不發(fā),充其量也是各行其是罷了,小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。如在教學(xué)《蝸!贰厄球尽贰段浵仭窌r(shí),就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察,教師講解,就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意:1.合理分工,明確職責(zé)。
小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容;匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。
2.建立有序的合作交流常規(guī)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則,可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過(guò)的規(guī)則。這在執(zhí)行時(shí)他們不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān),而是覺(jué)得很自然,愿意理解和接受處理辦法。
3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)學(xué)會(huì)搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度,有時(shí)需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具,通過(guò)什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。
(2)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)中有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。
(3)讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與,踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾,成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí),更好的解決問(wèn)題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重,爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人,始終保持團(tuán)結(jié)。
(4)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,聽(tīng)完整不插嘴。聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)。聽(tīng)后作思考,提出自己的見(jiàn)解,提高學(xué)生處理信息,反思評(píng)價(jià)的能力。
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流,互幫互學(xué),共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用,我們應(yīng)合理應(yīng)用,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力,保證課堂教學(xué)的有效性實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái),通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能,獲得科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程,不要求一步到位。”凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做,讓學(xué)生充分的去做。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,尊重事實(shí),講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意:
1.明確目的,提出明確要求。
教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的,提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng),達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的,這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大腦》一課時(shí),剛開(kāi)始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo),但是在深入探究后,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識(shí)要想講透不容易,也必然會(huì)涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念,而認(rèn)識(shí)大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù),學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo),我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用,糾正他們平時(shí)在學(xué)習(xí)生活上一些錯(cuò)誤觀念,讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率,開(kāi)發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此,我們制定的教學(xué)目標(biāo)為:1、初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2、了解大腦分為左右半腦,對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3、了解大腦各區(qū)域的功能,認(rèn)識(shí)大腦的主要功能,體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。4、認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。
這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性,學(xué)生能夠?qū)W以致用,提高了課堂的有效性。
再如:在比較兩種不同的電路連接時(shí),教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。做實(shí)驗(yàn)時(shí),要看你永樂(lè)什么連接方法,發(fā)現(xiàn)了什么?本節(jié)課,就是讓學(xué)生探究?jī)蓚(gè)問(wèn)題:一個(gè)是兩節(jié)電池,一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法,另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。本節(jié)課,對(duì)于四年級(jí)的孩子,一節(jié)課來(lái)完成困難很大,所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該提出明確要求。
2.實(shí)驗(yàn)材料要多樣。
“材料引起學(xué)習(xí),材料引起活動(dòng)”,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作,擺弄和思考,才能形成完整形象,從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程,培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維,提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實(shí)驗(yàn)材料中必須考慮能否為學(xué)生開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)提供有利的支撐,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前,讓學(xué)生提前收集實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生難以收集的,由教師收集。如:《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土,讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開(kāi),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí):拿兩個(gè)大小一樣的塑料杯,里面加入一定數(shù)量的相同的水,其一個(gè)杯放在陽(yáng)關(guān)照射的地方,而另一個(gè)則放在陰暗處,兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì):關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn);鳳仙花喜歡“喝”什么水;鳳仙花需要多熱的水;鳳仙花喜歡太陽(yáng)嗎;鳳仙花是家養(yǎng)好還是長(zhǎng)在露天好……
如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí),我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處,還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念,領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。
3.實(shí)驗(yàn)方式要有探究性,培養(yǎng)邏輯推理,講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,堅(jiān)持實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體,我出示兩個(gè)馬鈴薯,馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一盆,馬鈴薯都沉下去了!斑,這是怎么一回事呢”?接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照方法燒鹽水,真的燒出了粉末,學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)積極性高,效果也很好。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng),鍛煉學(xué)生,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。
經(jīng)過(guò)半年多的探索研究,科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果,宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng),周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng),周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng),還有多位教師再區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。
經(jīng)過(guò)半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。由科學(xué)教研組實(shí)施,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念,對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行了非常有益的探索,明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐,鍛煉了教師,培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干,為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。形成鳳凰小學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告,編寫(xiě)了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。
總之在實(shí)際的教學(xué)研究過(guò)程之中,提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦袝?huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。
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