高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實時備課(1)

201*年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

專題5：總結(jié)性高端實時備課

課程專家：朱正威參與成員：張華

于璇郭莉

主持人：張華

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院北京大學(xué)附屬中學(xué)北京大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院

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第1學(xué)時

張華：

老師們好，今天我們這一講的專題名稱是針對高中生物學(xué)必修2《遺傳和進(jìn)化》這一模塊的某一節(jié)課做一次備課的研討。首先介紹一下我們參與研討的嘉賓，首先是國家課程呢個標(biāo)準(zhǔn)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家朱正威先生，還有來自北大附中的于璇老師和郭莉老師。如果我們說基于模塊的備課還屬于中觀的備課的話，我相信很多老師更關(guān)心微觀的，每一節(jié)課的備課，今天我們就將針對孟德爾的自由組合規(guī)律這一節(jié)課，和現(xiàn)場的嘉賓探討一下這樣的一節(jié)課如何來備課。首先我想請北大附中的郭莉老師談一下在實踐新課程的時候，在備這樣一節(jié)課時與你熟悉的內(nèi)容有什么不同的地方，和你自己有什么想法。

郭莉：

是的，以往教材是大綱為藍(lán)本，學(xué)生對遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和減數(shù)分裂都比較熟悉了，所以這樣看，從邏輯上看是比較順暢的，學(xué)生也比較容易理解。但是現(xiàn)在，新教材是按照科學(xué)史的發(fā)展去教學(xué)，學(xué)生對減數(shù)分裂和基因與染色體、DNA之間的關(guān)系一無所知，或者只限于生活中的一些常識性的知識或者初中的內(nèi)容，這就是我們在一線教學(xué)中遇到的一些問題。

于璇：

郭莉老師的這個問題，我有同感，我們第一次做教學(xué)時，有不少老師仍然難于理解，有時仍然按照舊的講法。他們主要有這樣的幾個考慮，目標(biāo)定位知識目標(biāo)，先他們認(rèn)為這樣學(xué)生很容易達(dá)成知識目標(biāo)。第二個角度，就是他們更習(xí)慣。第三，還是理解不透徹，他覺得課標(biāo)就是這樣寫的，我們就按課標(biāo)，很多人還跟我們爭論很長時間。我個人的理解，新課程中三維目標(biāo)是非常重要的，我們要達(dá)成三維目標(biāo)，我們遵循歷史的規(guī)律，先講孟德爾的定律能更好的達(dá)成這個目標(biāo)。

張華：

新課程不是一個教材知識的改變，肯定有一些課程理念在里面。我想請朱先生，朱先生是國家課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制主要的專家，而且是人教版教材的主編。他的這種處理都是按照科學(xué)史的主線來處理的，我想朱先生在這把一些老師模糊的地方理清一下。朱正威：

我簡單說一下。我們今天主要是來討論自由組合定律的備課，備課涉及到分離定律和自由組合定律放在什么地方來講。幾位老師提到到的，課表里面，前面有一個前言，然后就分開了，第一第二排列下來，都不代表教學(xué)的順序。它不并不是制定你教材就一定要按照這樣的順序。如果規(guī)定死里，也沒有教材也沒有多樣化了。課表作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它只規(guī)定應(yīng)該講什么，講到什么程度，用什么活動。目前5個版本教材，我也不是都很熟悉。我在北京，對北京的兩個版本我比較熟悉。這個兩個版本的教材都是尊重遺傳學(xué)發(fā)展歷史，先講孟德爾定律，然后再講染色體在減數(shù)分裂中的變化了，這個大家就覺得有點不熟悉。我想這個問題的解釋需要從幾個層次來進(jìn)行。一個問題主要是從我們課程的目標(biāo)來考慮問題，因為我們課程的目標(biāo)有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，不完全是偏重知識教學(xué)。而從知識的理解上，你可能先將把細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)都講完了，然后講這個規(guī)律就一步到位，對不對，基因都到了染色體上了，在什么地方，在配子形成中如何分配，都知道了，那么講的時候就覺得學(xué)生好懂�，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，知識也要掌握，同時還要培養(yǎng)學(xué)橫的能力，其中探究能力是一個核心，當(dāng)然除了學(xué)生親自去做實驗，提問題，做假設(shè)，說完一個實驗。還有一個就是學(xué)習(xí)前人是怎樣探究的，大家知道，當(dāng)減數(shù)分裂不清楚，染色體也不清楚的時候，孟德爾他怎樣探究的，我們學(xué)習(xí)孟德爾是學(xué)習(xí)前人是怎么做科學(xué)的。學(xué)生從這個過程中領(lǐng)悟科學(xué)家是如何做科學(xué)的。也同時它會突出科學(xué)方法的角度。如果從原有的教材來看，他前面都清楚了，再講科學(xué)方法，就沒什么科學(xué)方法可以領(lǐng)會的了，都知道了，基因是在DNA上都知道了，就沒有什么科學(xué)方法了。而這樣的科學(xué)方法的核心就是假說演繹方法，要提出問題，經(jīng)過實驗?zāi)憧吹揭幌盗鞋F(xiàn)象，你對這個實驗現(xiàn)象作解釋，孟德爾的1234解釋就是假說，假說能不能站的住，提出好的假說很重要，你還要驗證，孟德爾定律的驗證基本就是測交。所以假說演繹方法是很好重要的一個方法，分離規(guī)律要講，自由組合定律也要講。其實如果大家熟悉高中教材，在遺傳與進(jìn)化整本書許多很多地方都有假說演繹。這只是一個開始，如果完后來看，那么孟德爾規(guī)律提出來后，薩頓就提出孟德爾定律和染色體行為是平行的關(guān)系，提出要不因子就是染色體，要么就是因子位于染色體上，這就是一個假說。他沒有證明得了，摩爾根幫他證明了。摩爾根用紅眼果蠅和白眼果蠅來看，基因是位于特定的染色體上。還包括很多其他工作了。再舉一個例子，分子水平上的問題，沃森克里克的論文就是DNA分子的結(jié)構(gòu)，在最后他有一句話，如果按照這樣一種堿基互補(bǔ)配對的情況的話，那么我們提出一種設(shè)想，這種設(shè)想就是DNA是能夠自我復(fù)制的。這也是一個假說，推理出它能夠自我復(fù)制，然后誰再去做呢，克里克繼續(xù)去做，去證明他，還有好幾個實驗去證明它這個。你說他是不是假說演繹。所以可以說，假說演繹貫穿了遺傳學(xué)的始終，如果我們都把先把前面都講了，減數(shù)分裂見了，遺傳分子基礎(chǔ)也降了，那么這時就沒有什么方法可以講了。還有一個問題是，是情感態(tài)度的角度。我們先講孟德爾其人其事的時候，那就是體現(xiàn)了他的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如果前面都講了，那么孟德爾就沒有什么啊，這，何必這樣，我們一眼就看穿了，還要你孟德爾干嗎。孟德爾都不知道，種了八年的豌豆，數(shù)了那么多的豌豆，最后總結(jié)出這個規(guī)律來，多么的不容易，他的用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)和堅持的態(tài)度。如果放在后面就很難講了，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟。都是情感態(tài)度價值觀方面，所以我們一個問題需要考慮三維目標(biāo)在我們的教材里面如何貫徹好，來決定我們教材的順序。它不是一個想當(dāng)然的，你就愿意這么寫，探究愿意那么寫，它肯定是有他的道理的，這樣有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。我想這是一個視角。第二來看呢，課表里有一條。高中要加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育。大家知道美國2061計劃，要求學(xué)生了解科學(xué)歷史上的重大事件。按照科學(xué)歷史，確實現(xiàn)代遺傳學(xué)的鼻祖是孟德爾，已有才有摩爾根的工作，才有沃森克里克的工作。所以你按照科學(xué)史編寫教材來講，可以很好讓學(xué)生很到理解科學(xué)史，了解科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)。老師呢，實際來看，第一次教可能有點別扭，可能教了兩三次之后大部分老師就習(xí)慣了。但是還有一些老師，教材那么寫，我也不管，我還得那么講。但是我愿意提醒他一個什么問題呢，很可能他是從高考，考知識特別的多，我這么講省時間，好掌握�？偛荒芡耆�用高考來左右教育，課程標(biāo)準(zhǔn)反映的我們工作的未來一代的希望，他的素質(zhì)，考高知識為了選拔而已，這種做法帶有實用主義的色彩。當(dāng)然也有很多老師已經(jīng)理解了這一點，教的很好，他把孟德爾的規(guī)律、假說演繹的方法以及孟德爾科學(xué)瞻遠(yuǎn)的精神融合起來，講的很好也有很多老師，而且是大多數(shù)。

張華：

非常認(rèn)同朱先生剛才所說的，他站在課表研制專家的角度上，從新課程的理念，尤其是三維目標(biāo)，從這三個層面把這個問題給老師非常清楚地進(jìn)行了介紹。我想說，不僅從三維目標(biāo)上，其實我們就說，因為很多老師關(guān)注高考，我們就說功利一點，就說知識的話，如果說我們按照認(rèn)知規(guī)律，也是這樣教，學(xué)生對知識的理解也是有好處的，不要說還包含科學(xué)史的知識，以及科學(xué)方法的滲透，就單從知識這個角度來說，他也是有利于學(xué)生理解的。

朱正威：我插一句，張老師這個講的好，張老師講了一個很重要的東西，就科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的歷史和個人知識認(rèn)知的過程有相似之處，科學(xué)歷史是如何發(fā)展的，我們個體認(rèn)知這個東西它也是這樣開始的。遺傳學(xué)的歷史，從個體來看他也應(yīng)該是，先知道性狀是怎么回事，然后去研究遺傳規(guī)律。我們知道生物學(xué)上有一個規(guī)律教重演律，個體發(fā)育反映系統(tǒng)發(fā)育如果重要的階段，實際上我們可以把它演繹過來，個體的認(rèn)知過程反映科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，大體上是這個意思吧。

張華：

所以它是符合人的一個整個認(rèn)識的規(guī)律，而且我們知道從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律，實際上從必修二這個整個模塊來講，我們就看到人類在通過現(xiàn)象探索看不到的東西，所謂的假說演繹。把這個問題搞清楚之后，我們回到今天的主題上，孟德爾定律的自由組合定律這個節(jié)課的教學(xué)，我們應(yīng)該怎么備好這樣一節(jié)課，首先請郭莉老師談?wù)勊�的想法�?/p>

郭莉：我在備課的時候，主要考慮一下幾個問題，首先第一個在這個該模塊的地位，必修二這個內(nèi)容大體上都是按照科學(xué)史的順序編排的，孟德爾定律實際上是這個模塊的開篇。同時孟德爾所做的這個實驗，他是一個典型的假說演繹法德開端，所以這樣的話，在備課時就是闡明遺傳因子與形狀的關(guān)系，還有就是對于在整個孟德爾定律發(fā)現(xiàn)過程中，假說演繹法說起到的作用，這是這節(jié)課需要重點體現(xiàn)出來的。第二方面，就是備學(xué)生，因為這已經(jīng)是第一章第二個定律了，學(xué)生已經(jīng)對分離定律有了一個了解，那么我想在在這節(jié)中應(yīng)該讓學(xué)生能夠有一個思考和分析，體會一下假說演繹法在遺傳學(xué)規(guī)律當(dāng)中的重要作用，這是第二方面。第三方面是對于一些教學(xué)資源的收集，我首先借助一些大學(xué)的教材，比如說遺傳學(xué)、普通生物學(xué)這一類的大學(xué)教材中獲取一些相關(guān)的內(nèi)容和知識，同時上網(wǎng)絡(luò)上收集一些比較經(jīng)典的課件和教學(xué)設(shè)計，主要是從中吸取一些其他有經(jīng)驗教師的教學(xué)思路和相對新穎的設(shè)計。第四個就是確定一個相對容易比較達(dá)成的，相對實際的教學(xué)目標(biāo)，那么主要是從三維目標(biāo)上考慮，主要是培養(yǎng)學(xué)生一個是知識的獲取，能力有一定的提高。最后就是選擇教學(xué)方法，因為我本身教學(xué)中還是比較能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)會積極地參與到課堂中來，所以主要讓學(xué)生基于分離定律的基礎(chǔ)上，讓他們體會一下假說演繹的方法，不知道我準(zhǔn)備的這幾個方面，好要請幾位專家給我點評一下。

張華：剛剛聽了郭老師的幾個方面，這個框架還是挺完整的，尤其是注意到她的整體備課的意思，她首先將這節(jié)課放在整個模塊二中，從整個大的框架去定位，此外還有收集資源等。因為于老師和郭老師在同一個學(xué)校教研組，我想請于老師談?wù)劊�她的備課的幾個方面是不是合適。

于璇：

郭莉老師的備課確實挺全面的，其實我們在一起備課的時候，確實討論了這些問題。其中有些我梳理清楚了，有的我還得再問問兩位老師。一個就是受張老師的啟發(fā)，你給我們培訓(xùn)的時候說的最多的就是，整體備課，別一節(jié)就背一節(jié)的。以前吧，我們講分離規(guī)律，那么多新概念，還得讓學(xué)生懂，而且還得按科學(xué)史把它安排在前面，覺得難的不得了。到覺得自由組合定律特別容易，這一節(jié)課猛灌下來，沒有放在整體備課的角度，包括你組織課堂，也是要站在在整個模塊教學(xué)上。分離定律已經(jīng)解決了那些，在自由組合定律，這時比如說，他的知識在有了一對相對相撞的知識，他怎么讓學(xué)生通過什么樣的一種思考問題的方式，總結(jié)和歸納出來。還是你直接把這個結(jié)論告訴學(xué)生。所以就教學(xué)策略，站在這個高度時就有新的選擇和感悟。第二個方面，就是能力，假說演繹在分離定律已經(jīng)有所領(lǐng)悟，在這個方面怎么能讓訓(xùn)練加以提升，讓學(xué)生對這個方法學(xué)有一個更深入的認(rèn)識。當(dāng)然也有情感態(tài)度價值觀的設(shè)定，在分離定律已經(jīng)認(rèn)識到孟德爾的艱辛，而且讓他體會孟德爾是怎樣在這個基礎(chǔ)上意識到兩對相對形狀的遺傳，這是我們備課主要討論的3個方面，這也就是要確立我們的目標(biāo)了。第二個就是我們的學(xué)生，我們北大附中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對還是較好一些。所以很多學(xué)生在初中或課外看了大量的書記，所以這個定律，有學(xué)生已經(jīng)自己都知道了，那么怎么樣在高中，針對這樣的學(xué)生幫助他有更深入得理解，也是我們備課需要考慮的。當(dāng)然郭老師，我們也看了不少書，包括在北大聽的課，這些資料有些舍去覺得可惜，但是放進(jìn)去又占時間，這也是剛進(jìn)入新課程，很多老師面臨的問題，包括如何提問，問題問的好不好，都是我們備課要準(zhǔn)備的。

張華：

我相信郭老師在備這節(jié)課的時候，如果有備課組，大家會一起探討。剛才于老師，談到整體備課的這個事，就不要把每一節(jié)課孤立的看代，他是整個鏈條里的一個環(huán)節(jié)。所以前后都應(yīng)該相互照應(yīng)。今天備的這節(jié)課是自由組合定律，而且我們都同意分離規(guī)律是最基礎(chǔ)的，如果分離定律學(xué)生學(xué)的很清楚的話，那么第二節(jié)自由組合定律，而且我們北大附中的學(xué)生相對較好的學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，那么這里邊，我們一直談到，一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來看，就是達(dá)沒達(dá)到你預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)是很重要的一個方面，當(dāng)我們把郭老師提到的那幾個方面都照顧到了，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，我的教學(xué)特點，我找了那么多資源，然后所有這些要圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)來確定和設(shè)計。我想請郭老師談?wù)勥@節(jié)課的目標(biāo)是怎樣制定的？

郭莉：首先，制定教學(xué)目標(biāo)是一個挺難得事，因為現(xiàn)在說制定教學(xué)目標(biāo)是一個挺難得事，因為現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)要求你必須非常具體，不能太空泛，第二就是可以檢測，別人聽了你的課能夠知道你的目標(biāo)確實達(dá)到了，從學(xué)生的身上就能反映出來，這個目標(biāo)是達(dá)到了。所以確定教學(xué)目標(biāo)時，一個就是基于前面的這些準(zhǔn)備，包括學(xué)生，我也也制定了三維目標(biāo)，請是三位專家?guī)臀衣犚宦�，看看是否合適。

首先，從知識目標(biāo)來講

1．學(xué)生能夠用自己的語言敘述孟德爾兩對相對性狀雜交的方法和結(jié)果。2．闡述自由組合定律的內(nèi)容和本質(zhì)

情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)也設(shè)置了兩個：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗實驗材料的選取，假設(shè)的提出，實驗的設(shè)計思路，數(shù)據(jù)的分析方法等在生物學(xué)研究中的重要作用。剛才我們提到了，就是假說演繹法，在遺傳定律當(dāng)中表現(xiàn)是非常突出的。

與實際例子相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的熱愛。能力目標(biāo)上也制定了兩個，一個是領(lǐng)悟假說演繹的科學(xué)方法，第二個是對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析的推理能力，還有培養(yǎng)學(xué)生書寫遺傳圖解的能力。

張華：

郭老師把這節(jié)課的目標(biāo)和大家進(jìn)行了一個交流，我想說的，在新課程實施以來，制定教學(xué)目標(biāo)這個事，確實像郭老師說的，教師存在一定的困難，我覺得主要表現(xiàn)在兩個方面。一個是課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是三維目標(biāo)，知識目標(biāo)是老師們熟悉的，但是能力和態(tài)度情感目標(biāo)不好把握，或者即使我知道了不知道如何表述，怎樣才算是達(dá)到了呢。第二個，郭老師也談到了新課程強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和我們過去制定的目標(biāo)有不同的地方，過去我們的目標(biāo)是教育學(xué)生上，我培養(yǎng)學(xué)生。但是新課程強(qiáng)調(diào)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該是可檢測的。其實有些老師的課上的是很不錯的，理念也都是新新課程理念，但是你反過來看他的教學(xué)目標(biāo)可能還是老式的。所以老師可能有一個慢慢改變和適應(yīng)的階段。在這一點上，我想課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要注意什么，請朱先生談一談。

朱正威：

我說一點，只能算是做一點補(bǔ)充啊。第一郭老師的三維目標(biāo)的設(shè)定是合理的，三個維度問題都考慮了，表達(dá)的也還可以，個別的詞還可以再想想啊，我一下子想不出來用什么詞更合適。用學(xué)生自己的語言敘述，可以再準(zhǔn)確一點，可以更精練。另一個問題，我想擴(kuò)充一點講，在確定目標(biāo)時，我們可能有這樣的一個考慮的順序吧，一個是今天講的內(nèi)容在課標(biāo)里是怎么要求的。不管那一堂課，比如這堂課，在課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求是：“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，我們用的是闡述了，也可以，那么就是它了，課標(biāo)是這樣要求的，我們教學(xué)也這樣要求，還設(shè)計一條課程標(biāo)準(zhǔn)是分析孟德爾定律的科學(xué)性，這個在分離規(guī)律要將科學(xué)方法，那么自由組合定律也屬于孟德爾定律，在這要進(jìn)一步理解假說演繹方法，因此這是從課標(biāo)的角度來設(shè)定目標(biāo)。確定目標(biāo)的時候，還不能只看課標(biāo)，還要看你選用教材版本的知識內(nèi)容。如果你說你選擇了人教版，他很顯然的他是有幾個小的主題的，一個就是兩對相對性狀的雜交試驗，這是雜交試驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，第二個是自由組合的解釋，然后就是自由組合現(xiàn)象解釋的驗證，重要的不是9:3:3:1，重要的是驗證，假說是否成立，需要驗證。這個很重要，分離規(guī)律也是這樣，自由組合定律，那么有四種配子，是不是有四種配子啊，配子也看不到，配子可以是精細(xì)胞，也可以是卵細(xì)胞，自由發(fā)育成個體才能看得到，只有通過測交來確定有四種配子。所以這里，測交試驗在某種程度上比雜交試驗還要重要。然后是自由組合定律的表述，接下來就是孟德爾定律的啟示，再有后面還有呢，孟德爾定律的再發(fā)現(xiàn)，后來遺傳因子叫基因了。那么這些內(nèi)容到底用一節(jié)課、一節(jié)半課、兩節(jié)課會影響教學(xué)。當(dāng)然你用浙科版又是另外一種方法，其他版本又是其他方法。所以再確定目標(biāo)時不僅要看課標(biāo)，還要看你選擇的教材。第三個，用行為動詞，不能是本本主義。什么事本本主義，我的意思是不是因為那個動詞是理解什么的、掌握什么的，我們就選擇那個動詞。而是在你的學(xué)校你的班，他可能在這堂課達(dá)到的程度，課標(biāo)是一個底線，你北大附中的學(xué)生好，你可以提升啊，反過來如果某一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也不一定那么高。也就是要更具你學(xué)校的校情和學(xué)情。第四個，你還要考慮你自己的特長。我在哪個地方可以做的比較好，我用什么辦法彌補(bǔ)我的不足。所以我們講一個集體備課，否則不利于自己的專業(yè)發(fā)展，我想補(bǔ)充這一點，要注意多交流。

張華：結(jié)語

我們說一堂課的成果與否是要看這堂課的目標(biāo)的達(dá)成效果如何，而一趟課的目標(biāo)是否能夠達(dá)成和你這堂課定什么目標(biāo)密切相關(guān)的。剛才朱老師對郭莉老師的目標(biāo)設(shè)定基本上是認(rèn)可的，但是某些地方的措辭還是需要在完善。目標(biāo)的表述確實是一件困難的事，有時老師實在是表述不出來就把課表要求搬過來，可能對教學(xué)沒有太大影響，這也可能需要給老師們一個時間和過程，隨著內(nèi)心的觀念的變化也會慢慢改變。而且我相信郭莉老師也會根據(jù)朱老師的點評也會再進(jìn)一步完善。目標(biāo)如果定的越恰切，后面的教學(xué)就是圍繞這個目標(biāo)來實現(xiàn)。那么如何圍繞目標(biāo)來設(shè)計，我們下一節(jié)課再來講。

張華：作業(yè)

制定“孟德爾基因分離規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

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201*年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

專題5：總結(jié)性高端實時備課

課程專家：朱正威參與成員：張華

于璇郭莉

主持人：張華

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院北京大學(xué)附屬中學(xué)北京大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院

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第2學(xué)時

張華：

老師們好，上節(jié)課我們重點討論了教學(xué)目標(biāo)的處理，我們這堂課來繼續(xù)討論，在制定教學(xué)目標(biāo)以后，我們所有的準(zhǔn)備都是為達(dá)成目標(biāo)而做的。我們首先要確定目標(biāo)時，哪些是我教學(xué)的重點，哪些是我們教學(xué)的難點。剛才郭老師已經(jīng)介紹了她的目標(biāo)設(shè)定，接下來我們還是先請郭老師來介紹一下她是如何確定目標(biāo)中那些是教學(xué)的重點和難點。

郭莉：請大家看屏幕，根據(jù)目標(biāo)確定我的重點和難點，教學(xué)重點確定為兩條：第一是通過孟德爾以兩對相對性狀的實驗過程，比較深入的讓學(xué)生認(rèn)識自由組合定律的本質(zhì)。第二是孟德爾是如何著手分析復(fù)雜的實驗現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行思想和方法上的教育。因為實際上，孟德爾提出的遺傳定律，他的思想史超越了當(dāng)時的科學(xué)發(fā)展的，是一個非凡的設(shè)計，所以這樣話，學(xué)生又沒有減數(shù)分裂的知識，和基因與染色體關(guān)系的前提下，去理解基因的自由組合是一件非常困難的事情，所以我在制定教學(xué)的難點也是兩條，第一是通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到基因的獨立性，成對的基因在形成配子的過程要相對分離，決定不同相對性狀的基因互不影響，自由組合，這也是自由組合最關(guān)鍵的地方，也是最難的地方。那么第二就是讓學(xué)生能夠體會孟德爾數(shù)理統(tǒng)計的方法，他只所以能夠成功，那么要讓學(xué)生要掌握配子類型和合子類型相關(guān)的計算。我主要就是這樣確定的。

張華：

我覺得一堂課，她把目標(biāo)確定之后，教學(xué)重點和難點也很重要，往往一趟課教學(xué)重點和難點能夠反映一個老師對教學(xué)內(nèi)容的理解。所以我想，我們可以一起討論一下，她制定的教學(xué)重點和難點是否合適。

于璇：我覺得她制定的這個還是非常合適的。你想基因的自由組合定律，那么它教學(xué)的核心重點肯定是這個規(guī)律本身了，然后她特別好的就是她認(rèn)識到教學(xué)還有一個特別重要的方面就是我們說了三維目標(biāo)能力和情感態(tài)度價值觀這一方面。那么你這個為學(xué)生理解孟德爾經(jīng)歷的研究過程，體會他的科學(xué)方法和情感的教育。是的，教學(xué)的難點恰恰分析就是的規(guī)律本身，一對相對性狀教學(xué)之后，兩對相對性狀他的配子的類型，就是一對是分離，兩對是自由組合。還有孟德爾定律數(shù)字背后所蘊(yùn)含的規(guī)律，恰恰是教學(xué)不容易把握的地方。所以我同意郭莉老師對重點和難點的分析。

張華：我注意到因為剛才說道重點的地方，一個是知識的，一個是情感和能力的重點，可能知識這個地方還比較好掌握，那么情感這塊我有一個擔(dān)心，可能不好落實，我也想聽聽朱先生的建議。

朱正威：

我想大致可以吧，當(dāng)然表述上還可以再考慮。因為很多老師都有確定重點和難點的常規(guī)，重點含義是你主要是從內(nèi)容的角度來考慮，什么叫重點，當(dāng)然從三維目標(biāo)的角度來看，你還要看知識和能力，她主要是考慮情感態(tài)度價值觀。難點就不一定，主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程里邊所發(fā)生的困難，難易程度，所以兩個東西不一樣。有的時候重點是很容掌握的，有的時候重點和難點是一個。一般的說，你就記一條，說重點是從課標(biāo)內(nèi)容的角度來確定，難點是從學(xué)生認(rèn)識過程的角度來確定。第二重點和難點的表述上，不想目標(biāo)一樣有這么多限制，所以可以表述簡單一點。比如這節(jié)課重點有3個，第一個是兩對相對性狀雜交試驗的過程；第二個，兩對相對性狀雜交試驗的實質(zhì)；第三個可以是關(guān)于科學(xué)方法的。這樣你的重點就可以更清楚，可以更簡化。難點，這個要稍稍斟酌一下，因為難點是要更你的學(xué)生情況、根據(jù)課程資源等來確定的，當(dāng)然也與內(nèi)容有關(guān)系。這堂課的難點來講實際上是難在她第一條說的，要理解控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的，這個是核心的問題。另外涉及到數(shù)學(xué)方法，也就是她說的配子和合子的計算和表達(dá)，這個是學(xué)生不容易掌握的，總體上我認(rèn)為還是可以，但是可以表達(dá)的更為簡練一些。

張華：

我非常同意朱先生的看法，特別是我注意到朱先生說重點往往是通過內(nèi)容來確定，我提出的疑問，重點還是偏重于知識，也不能一點方法都沒有，重點還是要偏向于知識這一塊。而且我覺得一堂課重點不能太多，否則就沒重點了。還有就是我也同意朱老師的觀點，重難點是教師自己心里明白的事，所以要越簡單明了。另外有些課，重點和難點是一個。有些課缺并不相同。確實跟內(nèi)容以及教師的特點和學(xué)生接受的程度都不成問題的話，如果學(xué)生第一節(jié)課的分離定律學(xué)的很好，我覺得這節(jié)課的難點都不防設(shè)為，因為這節(jié)課要讓學(xué)生理解自由組合的本質(zhì)，其實它是和基因的分離規(guī)律密切聯(lián)系的，如果他能用基因分離規(guī)律來解釋自由組合的想象，我就認(rèn)為這個學(xué)生就真學(xué)明白了。但恰恰這個也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這個突破了的話，那么學(xué)生就真的掌握了。老師們?nèi)绻�重點和難點沒有理解清楚的話，這與老師對教材的理解是有很大的關(guān)系的。如果重難點確定好了的話，后面的工作就會很順暢了。關(guān)于重點和難點，不知道于老師還有什么建議。

于璇：

今天真的是很有所獲，現(xiàn)在懂了，所謂重點把，我們說這個老師這堂課重點不突出，含義就是老師對知識的把握對內(nèi)容的把握沒有弄清楚。而所謂的學(xué)生一節(jié)課下來糊涂，那就是沒突破難點。

張華：

如果這些理清了的話，首先自己就很清楚，我的目標(biāo)是什么，這堂課的主線是什么，哪些是我要花很大功夫要做的，哪些是有些辦法解決的，老師自己要很清楚，那么剩下的事，就是怎么來，我們通常說的，我們該寫教案了，所以寫教案就是設(shè)計一個教學(xué)流程，但是往往設(shè)計流程的同時，你還要考慮一個問題，就是我這趟課主要選擇什么樣的方法和策略，所以我想根據(jù)郭老師的目標(biāo)、重難點，聽聽郭老師是怎么想的？你想選擇一個什么樣的教學(xué)方法。

郭莉：

首先教學(xué)方法，我還是想用啟發(fā)討論式的。因為學(xué)生再分離定律這學(xué)得還是比較扎實的，從他們的角度來說，如果我能設(shè)計一個情景，讓他們討論兩對相對性狀雜交試驗現(xiàn)象中，其中每一對是否還遵循基因分離定律，他們還是能分析出來的。所以這個部分我想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。后面，如果把兩個現(xiàn)象和在一起，透過顯性看本質(zhì)，孟德爾所做的兩對性狀的實驗，為什么F1代表現(xiàn)出顯性性狀之后，F(xiàn)1自交后代表現(xiàn)為9331這樣的一個現(xiàn)象。在整個設(shè)計中，我想有所突破，不在按照分離定律去講解，因為對于分離定律來說，學(xué)生還沒有認(rèn)識，所以完全按照孟德爾的雜交、自交、測交這種順序來講解。如果自由組合定律還按照這種順序的話，學(xué)會聽得也沒有新意，老師講著也沒有情緒。所以我想著是不是能用讓學(xué)生提出某個假設(shè)，我們也來體會一下假說演繹法，不成立的話我們看看孟德爾是怎么解釋的，用我們學(xué)生的智商和我們現(xiàn)在的知識水平也和孟德爾比一比，實際上我們會發(fā)現(xiàn)孟德爾當(dāng)時能提出這種假說那是一個非常偉大的事情。所以想用啟發(fā)討論的方式作為這節(jié)課的主要教學(xué)方式。

張華：

其實我覺得，新課程提出了很多方法哈，而且也有一個轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是這里一個很重要的，需要大家認(rèn)真對待時，我轉(zhuǎn)變的是什么，我不是為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而且我的方式是什么。郭老師選擇的方法主要還是啟發(fā)式討論和教師講授，還是有教師引導(dǎo)的。選擇什么的方式還是要根據(jù)你設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的落實進(jìn)行的。郭老師在說方法的時候隨著就說了她的設(shè)計，實際上方法和設(shè)計是分不開的，什么設(shè)計適合用什么樣的方法，兩件事情是同時做的。教學(xué)設(shè)計，第一個就是要一個引入，也就是創(chuàng)設(shè)情景，新課要把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)，然后這堂課結(jié)束之前，這個節(jié)課的結(jié)尾要承上啟下，還要把后面的內(nèi)容帶出來。當(dāng)然這是理想的狀態(tài)，還有就是中間的，我不知道在郭老師的設(shè)計里是否有這些考慮呢？

郭莉：

確實有這樣介個環(huán)節(jié)，我想請各位老師看看我教學(xué)過程的課件，首先是引入，我是這樣引入的，孟德爾研究豌豆七對相對性狀，其中設(shè)計到種子的比較多，那么我就是從種子引入的，從種子的性狀、顏色、到子葉顏色，剛好自由組合涉及的性狀也都與種子有關(guān)，我想通過這個引入來激發(fā)學(xué)生的興趣，那么涉及到種子的問題，關(guān)于果實、種皮、胚的結(jié)構(gòu)，我們也想通過這節(jié)課的引言把這幾個概念明確一下，對于豆科植物什么是果實、種子、胚，不斷遞進(jìn)，由此引出種子的性狀，引言到這的目的是回顧一下分離定律，所以到這基本不是我講的，從種子的粒形這部分就由學(xué)生來分析，孟德爾做了這對相對性狀的實驗，然后得出結(jié)論，讓學(xué)會再次感受一下，孟德爾提出的等位基因他們互相獨立，互補(bǔ)沾染，然后形成配子的時候彼此分離，形成后代出現(xiàn)性狀分離比。這部分內(nèi)容還是以復(fù)習(xí)分離定律為主，這個用時大概是5分鐘。

張華：

這5分鐘我理解不知道對不對，我給她7對非常明顯的性狀，但是我挑選與種子有關(guān)的那么兩對讓他進(jìn)一步看一下是否符合分離規(guī)律。那么那七對你都給了，還是

郭莉：

那七對就不給了，就是種皮的性狀和籽粒的顏色。

張華：然后讓他們說種皮和粒色讓他們分析。

郭莉：

然后就提出問題了，如果這兩對性狀和在一塊了，他的基因也會分別在不同細(xì)胞里存在，讓學(xué)生首先理解一下基因和細(xì)胞之間的關(guān)系，因為學(xué)生有時學(xué)習(xí)的時候基因是基因，細(xì)胞是細(xì)胞是拆開的，然后這樣通過直觀的理解兩個基因在一個細(xì)胞，然后就分析F1的時候是這樣的一個組合，因為純合黃色圓粒里只有Y和R，綠色皺粒里只有y和r。下面提出一個問題，這個問題也是這節(jié)課最主要討論的一個問題。就是這樣的一個組合，F(xiàn)1自交后會出現(xiàn)一個什么樣的結(jié)果？

張華：

朱先生您說她這個設(shè)計怎么樣？

朱正威：

她設(shè)計的不錯，她設(shè)計有兩個依據(jù)，那就說前面已經(jīng)學(xué)過一對相對性狀，接著在這個基礎(chǔ)上到多對。第二個來看，她有個好處，引出新課的本身有是對分離規(guī)律的復(fù)習(xí)，等于是粒形是一對，粒色是一對，單獨來看都符合分離規(guī)律，一個是數(shù)量上已經(jīng)到了兩對，以后又要到3對4對等等，新課常常是從復(fù)習(xí)課開始也是很經(jīng)常的事情。另外這個引入和下面要講的內(nèi)容是渾然一體的，很自然的到了我們今天要研究的重點，而不是吹個口風(fēng)琴聽，我們的自由組合了不得，那么F1是YyRr的組合，那么后面會發(fā)生什么�。慨�(dāng)然后面發(fā)生顯然是兩個事情了，它們產(chǎn)生幾種配子啊，每個配子基因的狀況是什么樣啊，該研究它的基因型了，這種配子又如何結(jié)合會形成什么樣的表現(xiàn)型啊，已經(jīng)落到這堂課要研究的最基本點，也就是我們這堂課的重點上，這就很好啊。她就掉在這了，畫了一個小人是吧，那就是這堂課的主題了。所以挺好，引入的很自然，而且課件做的也很清楚很漂亮。

張華：

我也覺得她的引入很簡單，符合那種很經(jīng)濟(jì)的原則，很實用，像剛才朱先生說的很自然。因為通過她問題的跑出，很自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。而且她的主要的教學(xué)方法就是啟發(fā)學(xué)生討論，而且是調(diào)動已有的知識解決今天要學(xué)習(xí)的問題。正好也落到重點上，所以我也覺得這個引言不多。因為有的時候，我們發(fā)現(xiàn)有些老師，我們要創(chuàng)設(shè)情景，我就要找一個新奇的，不管這個東西與我這節(jié)課有沒有直接的，很自然的關(guān)系，但是我有這個情景我先把東西擱在這，我覺得那樣是不合適的，我們所有的課即使是復(fù)習(xí)前面的知識，甚至是單刀直入都可以，所以她的情景，語言很簡潔也很自然。

于璇：

郭老師在備課的時候，她看了一下孟德爾論文的文章，實際上孟德爾就是一篇論文，分離定律然后是兩對雜交，所以她就順過來，她沒有把分離定律和自由組合定律截然拆開，好像在進(jìn)一步研究這些事情。另外她的引言還有一點特別好的地方，實際上7對相對性狀，好多學(xué)生沒有直觀的，粒形粒色，都是拆開的，她這樣ppt圖片上，種子是圓的，子葉的顏色綠色的，它把這個。

張華：

還給了點背景知識，幫助學(xué)生回憶初中學(xué)的那點知識。

于璇：這個真是一個難點，好多學(xué)生沒有這個概念圓皺，不知道。

朱正威：這個是題外話了，我們的老師得注意學(xué)生的生活經(jīng)驗，我們提到的在他們的生活經(jīng)驗中實際上根本就沒有。城市的孩子，我問孩子豌豆是什么啊，啊我吃過豌豆黃，北京的孩子，好一點的他只見過炒過的整個豌豆，但是豌豆本身是什么樣的，果實是什么樣的，整個植物是什么樣的，他們都不知道。可能講分離定律，第一個問題要講的，還不是花的結(jié)構(gòu)，因為很多城市的學(xué)生連豌豆是什么樣的都不知道，所以之前恐怕還是要讓他們認(rèn)識一下盆栽的或者土培的植株，認(rèn)識一下它的結(jié)構(gòu)。另外一個，老師們在引入新課的時候，好像一定得出奇制勝，一定得搞一個音樂或其他什么的，當(dāng)然如果很貼切的話，也很好，我們也不反對。最常用的引入還是兩類，一類是從已有的知識經(jīng)驗來引入，還有一類是它不是從知識本身出發(fā)，它是從知識相關(guān)的生產(chǎn)生活問題出發(fā)，這也是比較常用的。當(dāng)然也有從學(xué)生從自己的生活習(xí)慣等，讓學(xué)生自己來提出問題。其實不一定要追求某種新奇，其實從課改到今天，那么些年我們應(yīng)該逐漸知道我們的教學(xué)要簡明、精練、扼要，要返璞歸真，不要只是華麗于色。

張華：

其實我們也就是我們要少做一些形式的東西，而是要像朱先生說的簡明、扼要，切中主題。那么有一個好的引入，那么這堂課就可能會比較順了，那么如何進(jìn)一步引入深入，進(jìn)行深入討論，來落實我的學(xué)習(xí)重點，來解決我的學(xué)習(xí)難點。那么后面的流程的你是如何設(shè)計的呢？

郭莉：

從這個地方引入之后，就是我們接著看ppt，F(xiàn)1的親本含有YR和yr傳到F1，那么提出的問題就是那么YR和yr會不會一起遺傳給后代，這個問題的提出是在之前的教學(xué)過程中，確實有學(xué)生有這樣的假設(shè)出現(xiàn)的，然后我在和于老師回過頭來討論這個問題，于老師就給我一個建議，那你就不放讓學(xué)生討論這個問題，看看他們的想法。

朱正威：

我插一句，這就對了。真正的不在于這個9331，真正的在于這個YR和yr這個雜合體，它究竟能形成幾種配子，因為配子是遺傳的橋梁，因為我們講分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，都是將在形成配子時，那么這些基因是如何的，只放在9331或者3：1是不對的，而關(guān)鍵是哪個過程是怎么形成的，是在這個地方發(fā)生的，因為所有的性狀都是通過配子去形成的，有什么樣的配子就決定了形成怎樣的后代，如果配子是均等的，是自由結(jié)合的。什么地方討論，是要在重點的地方讓學(xué)生討論，這一堂課不能什么都討論，你不是有重點和難點嗎，重點難點的地方讓學(xué)生討論，你有那么兩次的真討論就可以了，不要什么都討論，那不是真討論。

張華：

我們不要流于形式，我們要真討論，真討論要有真問題。

郭莉：

有的老師就說你就記住這個性狀分離比是3:1，是9331，完了學(xué)生不知道為啥是這個。

朱正威：

這不是遺傳學(xué)，遺傳學(xué)不是去研究9331，是研究9331是怎么來的，因為是研究它幾種配子，所有的基因是通過配子傳遞過來的，如果不能形成這些配子，就沒有后面比例。所以這兩個規(guī)律是怎么驗證的，驗證什么，是驗證它產(chǎn)生了幾種配子，這些配子的比例是1:1:1:1。

張華：

F1代是什么學(xué)生是可以很容猜到的，關(guān)鍵是F1代自交它產(chǎn)生什么，那么這里面強(qiáng)調(diào)，分離定律肯定還是要分離，不是到這他就變了，他可能說不出來，但是這樣可以定位他思考的情況，這個正好是它實質(zhì)的地方。所以我想是不是這樣下去，就把問題引入深入了。

郭莉：

然后這個問題拋出，學(xué)生確實會有兩種回答，一種就是YR始終在一起，yr始終在一起，進(jìn)行后面的遺傳。也有提出自由組合的，雖然他們說不出這個詞，但是他能夠說出產(chǎn)生的配子有4種類型，那么我就說，我們先看其中的一種假設(shè)，于是就把錯誤的這種假設(shè)提出來了，然后這樣的組合出來自由，F(xiàn)2代會是什么樣的組合，它相關(guān)的比例又是怎樣的。

于老師：你這就是假說演繹啊，學(xué)生自己在假說演繹呢，如果是這樣話，配子就會是兩種類型，子二代的分離比就出現(xiàn)了只有黃圓和綠皺，而且是3:1，然后又回到，真好這是一個假說演繹的過程。

郭莉：

等于讓他們也提出一下假說

于璇：

然后再讓他們做一下演繹

郭莉：

然后會不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？然后再回到孟德爾的實驗中。

朱正威：不是這樣的，孟德爾的結(jié)果不是這樣的，這個假說錯了。

郭莉：實際上，F(xiàn)1自交出現(xiàn)了兩種新的類型，而且比例也不是我們這樣的，于是推翻了這個假設(shè)。

朱正威：

我插一句，學(xué)生很容認(rèn)為YR,yr是一起的，這樣簡單，3:1完了。學(xué)生可能有這種不正確的錯誤概念，所以增加這個有好處，否定了這個錯誤。

郭莉：

但是我在講這個時候，也有這么一個顧慮，后來發(fā)現(xiàn)你給學(xué)生強(qiáng)調(diào)錯誤是怎么回事，然后再強(qiáng)調(diào)正確的，結(jié)果他偏偏就把錯誤的記住了。所以也有這種擔(dān)心。

朱正威：

你不是有學(xué)生討論嗎，討論提出來最后就是YR，yr永遠(yuǎn)在一起，那不就是討論一會，那么學(xué)生就是這么說的，那么久按照他的想法就這樣做，兩種配子，結(jié)合幾率相等，數(shù)量相等，那么結(jié)果是什么呢？應(yīng)該按照他的數(shù)字就是這樣的，我甚至就說某某同學(xué)這樣說的，你記住他，看看孟德爾作出來時這樣的嗎，強(qiáng)調(diào)，然后你在回來，孟德爾把這個否掉了啊。

張華：朱老師說的特別好，因為他有先入為主，尤其是哪些注意力不集中的，所以后面的強(qiáng)調(diào)非常重要，孟德爾定律做的哪個實驗事實是什么，反復(fù)的，你怎么強(qiáng)調(diào)反正是你手段的事了，一定要強(qiáng)調(diào)，那你就得翻過夠了，我們回過頭來再思考為什么，為什么會是錯誤的。

朱正威：

除了這種錯誤，還有一種錯誤，尤其要不得，是什么呢，就是說等位基因他還在一起，這個是更麻煩了。這個基因一定是分離，比如配子中yy還在一起，如果出現(xiàn)這個那么前面的分離規(guī)律完全沒有學(xué)好，等位基因是分離后進(jìn)入的配子，他們怎么能還在一起啊，這樣組合的配子可笑的很，有一個性狀的丟掉了。

郭莉：

推翻這個假設(shè)之后，我就讓學(xué)生書寫F1產(chǎn)生配子的類型以及配子的比例，這樣的話他們還是能比較準(zhǔn)確的書寫出來。首先是從分離定律的角度來考慮，等位基因是一定要分離的，這個地方一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，而后產(chǎn)生配子的類型就是這四中類型，自由組合，然后就是引出分離定律和自由組合定律之間的聯(lián)系，接下來就是自由組合定律，孟德爾提出時是怎樣總結(jié)描述的，整個自由組合定律從學(xué)生討論到這基本就結(jié)束了，下面呢我是想結(jié)合實際，因為學(xué)生是要知道為什么要研究自由組合定律，實際上對于人類，不管是在醫(yī)學(xué)上還是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，對于遺傳規(guī)律的掌握是服務(wù)于生產(chǎn)生活的，這樣的話引入兩個實例，一個是常規(guī)育種中所進(jìn)行的操作，舉了小麥的一些相對性狀然后雜交出我們需要的品種，還有就是從醫(yī)學(xué)對于遺傳病的遺傳規(guī)律上引出的，作為我這節(jié)課的最后結(jié)束就是用兩個實際的應(yīng)用來對學(xué)生進(jìn)行一個訓(xùn)練吧。

張華：我覺得還是挺一氣呵成的吧，每個環(huán)節(jié)都非常連貫。我不知道你是否設(shè)計了什么問題沒有？

郭莉：

提出的問題，還是與遺傳相關(guān)的。

朱正威：我有兩點和你商量，你可能做了，是不是因為截了，你跳過去了，跳過了一個什么重要的，剛才產(chǎn)生四種配子，跳過一個什么重要的呢，真的產(chǎn)生四種配子嗎，這個你不能丟啊

朱正威：

四種配子，YR，Yr，yR,yr,如何驗證呢？有什么辦法，讓學(xué)生回憶，你分離定律用的是什么方法，用測交，用雙隱形的親本，把看不見的配子變成看得到后代個體，這是一個很重要的地方。第二，你的第二道問題，遺傳病的我建議你取消，因為會涉及到基因型、表現(xiàn)型，這些學(xué)生還沒學(xué)呢？但是你可以轉(zhuǎn)個彎，講講小麥這個例子，假設(shè)小麥的規(guī)律和豌豆發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣的話，怎么樣，你可以講。后面的遺傳病太復(fù)雜，范圍太大，不結(jié)合這個講。

張華：作業(yè)

設(shè)計關(guān)于“基因分離規(guī)律”的課堂教學(xué)引入片段。

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