小課題研究總結(jié)1

小課題研究總結(jié)

專業(yè)組：石翔

隨著互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化成為課件制作的發(fā)展趨勢。在制作工具方面FrontPage和Dreamweaver等成為首選，而Macromedia公司推出的ShockwaveFlash軟件則常被用來制作網(wǎng)頁動畫。但是Flash提供的強大的多媒體素材編輯功能、交互功能使它可以直接作為著作工具制作出具有絢麗畫面、動聽音樂和親切交互功能的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。

一、FLASH制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的特點

FLASH是美國著名的軟件公司Macromedia于1996年推出的矢量動畫軟件，到1999年6月推出4.0版本后才傳進我國，并在我國迅速繁榮和興盛。目前，Macromedia已推出5.0版本。

1.網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作工具

多媒體課件的著作工具已由最初制作傳統(tǒng)類單機課件使用的Authorware、Director、Toolbook等發(fā)展到Dreamweaver、FrontPage等基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作軟件，而Flash軟件常用于制作其中的動畫。FLASH所提供的多媒體素材處理、編輯、集成以及強大的交互功能，更使其成為一個優(yōu)秀的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作工具。

2.實現(xiàn)了多媒體素材處理、集成一體化

在FLASH中可同時完成對多媒體素材的處理和集成。它能制作文本、圖形、動畫并與聲音一起進行集成，這樣就為制作人員提供了極大地方便。

3.具有強大的動畫制作功能

在Authorware等多媒體著作工具中，動畫的制作比較單一，一般只是一些簡單直線運動。而利用FLASH不但可以創(chuàng)作出動畫，并能實現(xiàn)動畫的變形、過渡、過濾等處理，輸出各種常見格式的動畫文件。

4.可以單獨制作成動態(tài)網(wǎng)頁

Flash軟件制作出的SWF格式文件既可以插入到HTML中，也可以輸出成HTML文件單獨成為網(wǎng)頁，這就使FLASH制作的課件能夠直接上網(wǎng)發(fā)布。

5.基于“流”的傳播

FLASH中采用了流媒體（STREAMINGMEDIA）技術(shù)，用戶通過這一技術(shù)可以方便地在Web頁面中加入圖像、動畫以及交互式界面。另外，F(xiàn)LASH還采用了矢量圖形技術(shù)。通過“流”的方式使用戶在客戶端實現(xiàn)一邊下載一邊播放的功能，使得文件下載播放速度明顯提高，減少了等待時間。

6.強大的交互創(chuàng)建功能

目前是否能創(chuàng)建多種多樣的交互，已經(jīng)成為一個多媒體課件著作工具是否成功的重要標志。FLASH提供了與Authorware基本相同的交互類型，這樣使用Flash可以創(chuàng)建出具有強大交互功能的課件。例如，通過使用鍵盤、鼠標等工具，用戶可以使電影在各個部分跳轉(zhuǎn)，移動電影中的對象，每個文字、每張圖片都可隨著鼠標而變化，在表單中輸入信息，以及實現(xiàn)其他多種操作�？梢哉f在FLASH制作的課件中，我們能夠讓交互無處不在。

二、利用FLASH制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件

使用FLASH制作課件的步驟與使用Director基本類似，在輸出時可以發(fā)布上網(wǎng)，但是FLASH卻具有更為強大、方便的多媒體素材處理功能，特別是動畫制作功能。

1.文字處理

FLASH可以制作文本并設(shè)置文本屬性（例如，字號、字體、樣式、間距、對齊方式等），并可以使文本像一般的圖形對象一樣進行移動、旋轉(zhuǎn)、變形，還可以編輯文本內(nèi)容，以及改變單個字符的形狀。另外，還可設(shè)置文本框，在執(zhí)行過程中接受來自用戶輸入的信息。

2.圖形處理

一是可以利用繪圖工具繪制各種各樣的圖形，二是可以直接引入多種類型的現(xiàn)有圖形格式，包括矢量圖和位圖。在FLASH中可以識別的圖形格式有：EPS、AI、DXF、EMF、SPL、GIF、JPG、PIC、PCT、PNG、WMF，對于導(dǎo)入的位圖FLASH都經(jīng)過了矢量化。但在使用AUTOCAD的DXF文件時要注意，F(xiàn)LASH只支持二維DXF文件和ASCII文本方式DXF文件。

3.動畫處理

FLASH可以創(chuàng)建兩類過渡動畫。第一類稱為運動過渡動畫，我們可以在某一幀即關(guān)鍵幀（KEYFRAME）定義某個對象的屬性，然后在另一關(guān)鍵幀中改變這些屬性，F(xiàn)LASH可以完成這些屬性的漸變過程，過渡的屬性包括對象的位置、大小、旋轉(zhuǎn)、扭曲、顏色、透明度等，例如改變對象的透明度，可以實現(xiàn)對象的淡入淡出效果；第二類稱為變形過渡動畫，使對象的形狀隨時間變化，我們可以在關(guān)鍵幀中畫好某一形狀的對象，然后在另一關(guān)鍵幀中改變它的形狀，或者直接另畫一個圖形，F(xiàn)LASH可以完成這兩個圖形之間的變化過程。

FLASH還可直接導(dǎo)入其他類型動畫和電影，如GIF、FLASH播放器文件SWF、QUICKTIME電影文件MOV等。

4.聲音處理

在FLASH中可以使用不同的方法加入聲音效果，可以使聲音獨立于等時線連續(xù)地播放；也可以使動畫同步于一個音軌；可以為按鈕分配一段聲音，當按鈕被觸摸、按下時發(fā)出特定的聲音；還可以使聲音產(chǎn)生淡入淡出的效果。FLASH可以支持同步播放WAV和AIFF聲音文件，在它的較高版本（4及其以上版本）中又加入了對MP3現(xiàn)在非常流行的聲音壓縮方式的支持。

在FLASH中有兩類聲音，分別稱為事件聲音（EVENTSOUND）和流聲音（STREAMSOUND）。事件聲音必須完全下載以后才可以播放，并直到有明確的停止指令才會停止播放，即使電影播放結(jié)束了，它也會播放到文件的結(jié)束。而流聲音只需要下載開始幾幀的聲音就可以播放，并且能和動畫的播放同步，這也是FLASH軟件的優(yōu)點之一。FLASH的這一特點對在WEB網(wǎng)站上的聲音很有用，它將強制使動畫同步于流聲音，如果動畫的速度跟不上聲音的播放，F(xiàn)LASH將會跳過某些幀，使動畫和聲音同步。與事件聲音不同的是，如果電影停止了，那么流聲音也就停止了。5.建立交互

FLASH提供了豐富的交互方式：例如，文本、點/觸摸屏幕、移動對象、按鈕、點擊對象、熱鍵、下拉菜單、表單、列表框等等。

（1）文本交互。我們在上面說到FLASH的文本處理功能時提到FLASH的可編輯文本框（文本域），建立可編輯文本框，可以設(shè)定文本的邊界和背景、是否密碼輸入（即顯示“*”號）、多行和自動換行、限定輸入字符的長度、是否能夠編輯和選定、大小寫、特定的字符等，這些文本交互方式很適合于多媒體課件中的單詞拼寫、注冊、密碼輸入、輸入變量、提交用戶信息等功能。

（2）按鈕交互及鼠標事件。FLASH可創(chuàng)建按鈕并為按鈕分配在指定的事件發(fā)生時要執(zhí)行的動作（ACTIONS）。在這里，“按鈕”可以是文字、圖形、圖標等元素，“事件”是觸發(fā)動作執(zhí)行的信號，如當鼠標在按鈕上按下時即發(fā)生了一個事件。這樣的鼠標事件有：按下、釋放；按鈕外釋放，當鼠標在按鈕范圍內(nèi)被按下，不釋放鼠標，直到移動到按鈕范圍之外才釋放鼠標，這時就會產(chǎn)生按鈕外釋放事件；觸摸，鼠標由外面移進按鈕范圍內(nèi)所發(fā)生的事件；移出，鼠標由按鈕范圍內(nèi)移到外面時發(fā)生的事件；拖曳,鼠標在按鈕范圍內(nèi)被按下，不釋放鼠標，然后把鼠標拖曳出按鈕范圍，接著再拖曳回按鈕范圍內(nèi)是發(fā)生的事件；拖曳出等。我們可以同時設(shè)置一個或多個鼠標事件，這樣在這幾個事件中的任意一個發(fā)生時都會觸發(fā)動作的執(zhí)行。

（3）鍵盤響應(yīng)。當用戶按下某些特定的鍵時就會發(fā)生鍵盤事件并執(zhí)行一定的動作。

（4）菜單。使用FLASH可以制作出各種各樣的菜單，如觸摸式菜單、下拉式菜單。創(chuàng)建菜單的關(guān)鍵是在所有組成菜單的按鈕的實例屬性要選擇“TRACKASMENUITEM”項，這樣整個菜單就能協(xié)同工作。

（5）表單。表單是一種高級的交互技術(shù)，它是把按鈕、動畫、可編輯文本框組織在一起，通過它可以把信息傳遞給本地的其他應(yīng)用程序或者遠程服務(wù)器。通常，表單可以用于網(wǎng)上調(diào)查、定單、搜索界面等。

除此之外，F(xiàn)LASH與其他軟件工具結(jié)合還可以創(chuàng)建出更多的交互方式。在實際的應(yīng)用中，上述幾種交互方式往往是結(jié)合起來使用，如我們可以創(chuàng)建一個既是按鈕又是電影剪輯的對象，讓它既可以接受鼠標事件又可以被拖曳。這也是FLASH應(yīng)用“面向?qū)ο蟆彼枷氲闹匾�體現(xiàn)。這樣我們就可利用FLASH制作出任意播放控制、跳轉(zhuǎn)設(shè)置、變化無窮的按鈕等具有豐富交互方式的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。

6、輸出發(fā)布上網(wǎng)

FLASH制作的產(chǎn)品有多種靈活的輸出格式以適應(yīng)不同的要求。動畫既可以輸出為SHOCKWAVE電影，又可以輸出為QUICKTIME電影或WINDOWS的AVI電影以及動態(tài)GIF文件。另外，還可以輸出許多靜態(tài)圖形格式，如PNG，JPG等，或者直接輸出為HTML文件。

FLASH文件的輸出有兩種方式。一是文件的出版（PUBLISH），出版是FLASH十分獨特的功能，一個動畫文件被出版后，在網(wǎng)上就有了一定的保護，無論瀏覽者怎樣操作，都不會出現(xiàn)下載的字樣；二是文件的導(dǎo)出（EXPORT），可以有導(dǎo)出電影和導(dǎo)出圖形兩種方式選擇。

在直接輸出為HTML文件時，要先在文件的出版設(shè)置對話框中“格式”頁上選中HTML復(fù)選框，選中后在對話框頁面上就會出現(xiàn)HTML標簽頁，我們在此頁上可以設(shè)置文件模板、文件大小、圖形質(zhì)量等屬性。設(shè)置好HTML文件的參數(shù)之后，選擇“文件”菜單中的“出版”項輸出HTML文件，并發(fā)布上網(wǎng)。

三、在利用FLASH制作課件中值得思考的一些問題

1.與AUTHORWARE、DIRECTOR等課件著作工具相比，F(xiàn)LASH制作的課件可以直接上網(wǎng)運行。與DREAMWAVER等相比，F(xiàn)LASH又具有強大的多媒體素材處理功能。

2.目前，使用FLASH制作的產(chǎn)品多數(shù)是游戲、動畫等，課件很少，這就需要我們在學校中進行大力的推廣和應(yīng)用。

3.FLASH技術(shù)在我國剛剛起步，現(xiàn)在我國看到的FLASH作品大都是個人制作。國外制作單位基本上是以團隊的形式出現(xiàn)，在一個團隊中有專門的策劃、設(shè)計美工、音樂、編程、制作人員，這樣才能制作出精品。

4.在FLASH制作中，會涉及到一些專業(yè)編程知識或美工設(shè)計知識，這也是廣大教師利用FLASH制作成功課件的又一障礙。

201*．1．11

擴展閱讀：微型課題研究階段小結(jié)1

微型課題研究階段小結(jié)

我校立足校本探究“微型課題”，以“微型課題”為載體，以校本為依托，用“微型課題”研究來帶動教師專業(yè)成長、促進學生全面發(fā)展，從而使我校校本研修工作邁出了堅實的一步。

“問題即課題，教學即教研”�！拔⑿驼n題”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題”研究。

一年來，我校教師針對自己在教學中存在的典型問題，共同討論，提出了值得研究的“微型課題”向中心小學進行申報立項。學校現(xiàn)在已有12個課題，教師都參與到“微型課題”的研究中來，并做到了有問題（微型課題）的確立、實施方案、階段總結(jié)、活動記錄、取得的成績統(tǒng)計�；叵肫饋�，我們已逐步在以下方面取得了共識：

一、什么是微型課題研究

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學方式。

微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實踐了好多年，深受廣大中小學教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不確恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、微型課題研究有什么特點1、小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等�！靶　边�表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少�！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)�、當時教師的研究水平第一進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第6、快，即見效快由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。三、微型課題研究是行動研究

行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙”來引起和改進行動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學過程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟�，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?/p>

微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃行動觀察評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個人化知識以及內(nèi)隱知識被當作毫無意義的東西，被忽視了，而微型課題研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個人化理論”，這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專業(yè)意義發(fā)生變化，由此微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

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