小學數(shù)學課題階段總結
小學數(shù)學課題階段總結
自從上報《如何上好數(shù)學課》這個課題,我通過聽其他教師的課,就一直在想同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘,為什么課堂教學效果卻不同呢?下面我就小學數(shù)學備課和教學談幾點總結:一、備課
(一)、準備階段
1、了解學生,分析學生。2、發(fā)現(xiàn)問題,掌握問題。(二)備課階段
要備起點、要備重點、要備難點、要備交點、要備疑點。二、教學
1、教學要為學生創(chuàng)設學習情境,讓學生在具體的情境中學習數(shù)學。情境的創(chuàng)設,使數(shù)學問題生活化,與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,例如:我在教學認識平角和周角時,出示生活中的兩把扇子,用它們先復習學過的角,很自然的引出將要學習的內容,這樣既復習了舊知,又激發(fā)了學生學習的興趣。
2、教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題,學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶,個性得以張揚。記得在上“分數(shù)初步認識”這節(jié)課時,我通過大量的實物演示和學生的動手操作,幫助學生理解分母,分子的含義,發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學生都非常感興趣,積極性也很高。臨下課時,我想出一道難一點的題,我說:“你們有興趣嗎?”學生們興高采烈地說:“有”。于是我寫下了這樣的一道題:一張正方形的紙,連續(xù)對折一次,二次,三次...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時,出現(xiàn)了一個問題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次平均分的份數(shù)是多少?這下同學們可犯愁了,他們皺著眉頭望著我,我只是微笑的看著他們,教室里又一次安靜下來,突然,我們班的“小機靈”趙某某興奮地喊到“老師,我知道了,對折4次,5次平均份數(shù)分別是16份,32份同學們吃驚地望著他�!�32份,那么多,怎么折出來的啊?”
“當然不是折出來的,而是找規(guī)律找出來的”,趙某某得意的說�!鞍。∥乙舱业揭�(guī)律了,平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍,”馮某某高興地說。
我趕緊不失時機的說:“同學們,你們太可愛了,你們太聰明了,你們說的非常有道理,這節(jié)課,你們上的非常成功,非常完美,你們不但理解了分數(shù)的意義,還運用了我們以前學過的知識“找規(guī)律”,把新舊知識恰到好處的連貫起來,你們不僅可愛,而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚,感到自豪,感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案,你們對自己有信心嗎?
“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。
就是這樣用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生,學生的探索欲望才能有效的生成。
小學數(shù)學課題階段總結
春暉小學
杜秀梅
擴展閱讀:小學數(shù)學課題研究階段性總結
課題研究階段性總結
一直以來學生的計算能力的提高始終困擾著每位數(shù)學教師,許多數(shù)學教師經(jīng)常會說:“教學中,批改學生的作業(yè)時,總是發(fā)現(xiàn)我們的學生在計算過程中常出現(xiàn):不是看錯數(shù)字,就是抄錯數(shù)字;或是加法忘了進位,減法忘了退位;或是把加法當減法,把乘法當除法等的錯誤;更有在作業(yè)本上有時用橡皮擦擦了一次又一次,用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點,也是本學年教研工作的重點。對于這一課題的研究,我們取得了一定的收獲,主要有以下幾點:
一、每位教師從思想上重視計算課的教學。
以前,在數(shù)學教師的心目中總認為計算對于學生是一件簡單的事情,因而對于計算課的教學沒有足夠的重視,對于學生作業(yè)中存在的計算問題也沒有深入的研究,因此對于上述計算教學中存在的問題要么教師就簡簡單單歸結為馬虎,要么就是老師反復對學生說:“做題一定要仔細,做完認真檢查”這樣的話語,其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后,老師們對于計算課的教學有了新的認識,從思想上有了足夠的重視,計算課的教學有了新的起色。
二、把研討工作落實到平時的教學工作中。
這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動,首先是全組教師的聽評課活動,在10月份完成了,此次活動展示了每位教師計算課的教學情況;其次是集體備課活動,在11月份中旬開始,12月初結束,通過這一輪的集體備課,既優(yōu)化了每位教師的教學,同時也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個多月的分散研修過程中,每位教師通過讀書,認真做好學
習筆記,提升了自己的理論水平;每位教師不斷探尋提高計算能力的方法,現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式:上好計算課反思調整日�?谒憔毩曈嬎憔毩暰C合課階段性總結改進再調整
三、教研效果
通過一段時間的研討,每位教師的計算課教學水平有了一定的提高,學生的計算問題有了明顯的好轉,數(shù)學成績有了一定提高。
總之,對于這一課題的研究是一項長期的工作,我們希望通過自己認真的研究有更多新的突破,切實提高每位教師的教學水平。
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