課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
英語(yǔ)課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
六十鋪鎮(zhèn)中心校韓大權(quán)我想談?wù)勛约涸诮滩氖褂、英語(yǔ)聽說(shuō)課的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入以及英語(yǔ)考試方面的體會(huì)。如有不妥之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
我們使用的是人教新目標(biāo)英語(yǔ)。它采用任務(wù)型教學(xué)模式,要求老師將每個(gè)單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和話題結(jié)合起來(lái),并聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)。就農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)而言,聽說(shuō)課的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法,交際教學(xué)法和聽說(shuō)教學(xué)法。要求老師要提高備課質(zhì)量,要有較高的業(yè)務(wù)水平,要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和寬闊的知識(shí)面。
新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)用書和以前仁愛英語(yǔ)教師教學(xué)用書有很大差別,仁愛的可以直接當(dāng)教案來(lái)參考。新目標(biāo)的需要教師自己來(lái)寫三維目標(biāo),教師可根據(jù)學(xué)生用書的目錄中的詞匯、語(yǔ)法、話題、功能等來(lái)確定目標(biāo);教師自己來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入(Lead-in),當(dāng)然師生對(duì)話是導(dǎo)入一種常見方式,或設(shè)置一些習(xí)題來(lái)解決,復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
新目標(biāo)教學(xué)用書設(shè)置的教學(xué)任務(wù)的步驟太過(guò)繁瑣,不如把仁愛的那一套拿來(lái)借鑒,來(lái)處理聽說(shuō)課和讀寫課。新目標(biāo)英語(yǔ)的聽說(shuō)課很有特點(diǎn),把聽力材料放在書后面,很不錯(cuò)。以前仁愛的與課本同步,學(xué)生會(huì)把聽力當(dāng)成閱讀對(duì)話,來(lái)處理問題。
新目標(biāo)的讀寫課,我喜歡讓學(xué)生先聽一遍,找出主旨大意,其實(shí)想訓(xùn)練學(xué)生略讀技巧(skimming),然后設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題找答案,鍛煉掃讀能力(scanning)。
聽說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次感,反映知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。三維目標(biāo)的具體構(gòu)成部分最好詳細(xì)寫在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求很高,要求教師考慮語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系,處理好二者的比例。人教新目標(biāo)的聽說(shuō)課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語(yǔ)并設(shè)置任務(wù)加深印象,這要求通過(guò)師生對(duì)話,圖片展示,頭腦風(fēng)暴等調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)聽力輸入讓學(xué)生補(bǔ)充信息,感知語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)讓學(xué)生找疑問,跟讀及分組演練競(jìng)賽處理好聽力材料,保證輸入質(zhì)量。然后讓學(xué)生利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu),組隊(duì)練習(xí),輔以師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)交際功能。總之,學(xué)生是課堂的主體應(yīng)考慮到學(xué)生的愿望和水平,設(shè)計(jì)活動(dòng),教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)課的三維目標(biāo)。
教師可以借助手勢(shì)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解,有時(shí)需要重復(fù)和強(qiáng)調(diào),更換更易理解的詞語(yǔ)。此時(shí)課堂就是舞臺(tái),老師就是表演者。老師與一些學(xué)生交流英語(yǔ)給其他學(xué)生做示范,必然會(huì)吸引其他學(xué)生的注意。更多的是提特殊疑問句,學(xué)生若答不上來(lái),教師可以轉(zhuǎn)而提一般疑問句猜測(cè)學(xué)生的意圖。如在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候問“Whatdidyoudolastdayoff?”學(xué)生若不理解,就更換易懂的詞如把“dayoff”換成“weekends”,學(xué)生若答不出,就用一般疑問句,給學(xué)生以提示。如“DidyouwatchTVlastdayoff?”一般來(lái)說(shuō)學(xué)生僅僅會(huì)回答“Yes”和“No”.教師可以將其補(bǔ)充完整,如“Yes,youdid.”隨后可以對(duì)剛剛的問題進(jìn)行總結(jié)“Whatdidhe/shedolastdayoff?讓大家回答,或者找學(xué)生回答,從而復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課。
在學(xué)習(xí)“begoingto+動(dòng)詞原形”這個(gè)句型時(shí),我經(jīng)常會(huì)用上述這個(gè)模式問學(xué)生周末打算做什么,有時(shí)也會(huì)稍稍發(fā)揮,但總體上不會(huì)偏離主題。教師在在做示范的過(guò)程中增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的信心,也鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。當(dāng)然,有時(shí)教師做過(guò)示范后,可以要求學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí),幫助學(xué)生找搭檔,并檢查練習(xí)效果。對(duì)不看課本就能表演的和表演有創(chuàng)意的學(xué)生應(yīng)掌聲褒獎(jiǎng)。
對(duì)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)生,可以教授一些簡(jiǎn)單的兒歌,并在在上課前播放,可以調(diào)節(jié)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我曾教學(xué)生MakeNewFriends,ChristmasTree,AutumnLeavesAreA-Falling等英語(yǔ)歌曲。還向?qū)W生提供MP3版的英文歌曲,供他們下載。充分利用了MP3、手機(jī)等資源,讓學(xué)生多聽并學(xué)唱。
當(dāng)然,教師還可以直接問學(xué)生“Areyouhappytoday?”“Why?”等問題。來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣,鍛煉他們的英語(yǔ)思維。例如,有學(xué)生會(huì)說(shuō)“No.”教師可以繼續(xù)詢問,“Whatisthematterwithyou?”或“Whathappenedtoyou?”等類似這樣的句型。某個(gè)學(xué)生說(shuō)出他的問題,教師可以讓其他學(xué)生給出建議或意見。在談?wù)撨@種輕松的話題過(guò)程中,很自然地導(dǎo)入新課。
整合教材資源,可以使導(dǎo)入銜接、自然。人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材中一個(gè)Section內(nèi)部是緊密聯(lián)系的,SectionA與SectionB之間同樣也是如此。教師可以用生活化的語(yǔ)言構(gòu)建聯(lián)系,以達(dá)到過(guò)程銜接。例如,新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元SectionA3a的課程的導(dǎo)入,提到Eve如何獲取錢,讓他的朋友給他提建議,其實(shí)在前一節(jié)課中就提到Peter沒有足夠的錢買票。教師可以把兩節(jié)內(nèi)容用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子銜接起來(lái),像一個(gè)故事一樣。在SectionB部分提到Erin向青少年論壇打電話求助,其實(shí)在前一節(jié)課中就提到Eve的朋友給他的建議中就有給青少年論壇打電話。這個(gè)聯(lián)系或遷移是真實(shí)的,生活化的銜接。
關(guān)于英語(yǔ)考試,我不想多說(shuō)什么。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)中考早已經(jīng)背道而馳。英語(yǔ)中考考來(lái)考去還是150分,題型也沒有多大變革,英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)權(quán)重沒有根本改變,口語(yǔ)測(cè)試流于形式(現(xiàn)在中考連形式都沒有)。最好只考聽力、閱讀和寫作,正好一百分。將五十分的口語(yǔ)測(cè)試交給英語(yǔ)老師,讓他們給學(xué)生評(píng)分,讓他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力負(fù)責(zé)。
擴(kuò)展閱讀:新課程改革心得體會(huì)
新課程改革心得體會(huì)
城東中學(xué)陳衛(wèi)真
隨著新課改在我校的全面鋪開,我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)
代性等有了初步的了解,終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改,我真正改變了我對(duì)新課改的看法:豐富的活動(dòng)、多樣的教材,全新的授課理念,在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說(shuō)法中,我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望,同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力,新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下:
一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者
新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者,而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”,讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西,使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí),教師要在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫,鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,鍛煉并具有開放校本化課程的能力。
新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。
在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下,教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”,它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng),扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式,能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式,由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí),發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃,實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力,也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況,合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類,設(shè)置綜合課程,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ),良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué),并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo),及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此,只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色,課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。二、作為學(xué)生體驗(yàn),知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊,主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主,缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,就是說(shuō),教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí),教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究,根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn),新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容,只作為傳授解惑者的角色,那將被視為不合格的教師。因此,新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。
三、作為變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心,以掌握知識(shí)的多少為
主要目的,體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化起主導(dǎo)作用;導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法,以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不以掌握知識(shí)的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但,同時(shí),要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和
學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系,由于師生關(guān)系單一,教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變,但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展,不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者,而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者,成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新,才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育,才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo),也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。
總之,21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外,還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
友情提示:本文中關(guān)于《課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。