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課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-26 23:05:02 | 移動(dòng)端:課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本學(xué)期,我根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃和辦學(xué)理念,結(jié)合自己的實(shí)際,為進(jìn)一步搞好教育教學(xué),開展好課改實(shí)驗(yàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量,而積極大膽的進(jìn)行創(chuàng)新,認(rèn)真開展教學(xué)活動(dòng),

具體工作總結(jié)匯報(bào)如下:

1、堅(jiān)持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課改理論為依據(jù),制定本學(xué)期班級工作計(jì)劃。

2、能積極、主動(dòng)地參加各種理念培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,夯實(shí)了自己的理論基礎(chǔ)。3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,對本冊教材進(jìn)行分析。加深對教材的理解,正確把握各科教學(xué)的特點(diǎn),并以新課改理念為指導(dǎo)思想,結(jié)合實(shí)際精心備課。

4、在課堂教學(xué)中,努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)開放課堂教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

5、積極參加校本教研,按時(shí)參加學(xué)校和年級組織的教研學(xué)習(xí)、聽課、評課、交流、討論、座談等活動(dòng),精心上好移植課;顒(dòng)中積極參與,大膽提出自己的觀點(diǎn)與同事們交流討論,集思廣益,博采眾長,深入反思自己的教學(xué)行為,以先進(jìn)的課改理念矯正自己的教學(xué)行為,提高自己的教研

力。

6、自學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)文章、書籍,作好學(xué)習(xí)筆記。并做到學(xué)以至用,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中驗(yàn)證自己對理論的理解。如通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,對“教學(xué)行為的改變,給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來哪些轉(zhuǎn)變;如何開展積極有效的評價(jià)”等教研專題進(jìn)行積極探討。而且,經(jīng)常對照理論反思自己的教育教學(xué)行為,每月作好總結(jié)和課后反思。

7、平時(shí)做好相關(guān)資料的收集和整理,對各項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評價(jià)。

在一學(xué)期來忙忙碌碌的工作中,在教學(xué)、理論水平和教學(xué)能力等方面有了一定的收獲和提高,但是也有不足和困惑,如教研的開展不夠深入,效果不明顯;如何進(jìn)行全面而有效的評價(jià)?等問題。因此,在今后的工作中,我將會(huì)更講究工作方法,提高效率,把各項(xiàng)工作做得更好。

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新課程改革心得體會(huì)

城東中學(xué)陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開,我對于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)

代性等有了初步的了解,終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改,我真正改變了我對新課改的看法:豐富的活動(dòng)、多樣的教材,全新的授課理念,在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中,我第一次感受的了自己對課改的渴望,同時(shí)也感受到了一份來自未來的壓力,新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對此我的體會(huì)如下:

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者,而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”,讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西,使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí),教師要在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫,鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下,教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”,它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長,扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式,能夠滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式,由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí),發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃,實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力,也就是說教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況,合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類,設(shè)置綜合課程,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ),良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué),并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo),及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此,只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色,課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。二、作為學(xué)生體驗(yàn),知識更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊,主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主,缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,就是說,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí),教師也必須通過自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究,根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn),新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容,只作為傳授解惑者的角色,那將被視為不合格的教師。因此,新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心,以掌握知識的多少為

主要目的,體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化起主導(dǎo)作用;導(dǎo)致“題!睉(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法,以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不以掌握知識的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識平臺,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但,同時(shí),要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系,由于師生關(guān)系單一,教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變,但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展,不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者,而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者,成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新,才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育,才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo),也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之,21世紀(jì)的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。物理教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外,還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

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