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課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-26 23:05:01 | 移動(dòng)端:課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一學(xué)期來,在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)帶領(lǐng)下,我校積極投入新課程實(shí)施過程中,在新課程的實(shí)施過程中不斷更新教育理念,全校教職工上下一心,齊抓共管,通過一系列活動(dòng),學(xué)校的道德風(fēng)貌有較大變化,辦學(xué)質(zhì)量明顯提高,取得了一定成效,現(xiàn)將有關(guān)工作回顧如下:

一、新課改中教師角色的變化在調(diào)研聽課的課程中,我們感受到:教師能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng),改變了單一傳授知識(shí)、老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師采用多種教學(xué)方法,合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)。教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新的課程理念的指導(dǎo)下,教師能夠把學(xué)生的需求放在首位,時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。從教師教學(xué)語言的變化中也透視著教師角色的轉(zhuǎn)換。

1、由強(qiáng)制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請(qǐng)你把課文讀一讀!薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段,好嗎?”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽?”2、由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如,“你的勇氣可佳,你能試著說得更具體一點(diǎn)嗎?”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來,試一試!”“你能把你的感受用朗讀表達(dá)出來嗎?”

3、由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如,“聽也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話!薄澳銥槭裁催@樣想?能說說自己的理由嗎?”

4、由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如,“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來讀這篇短文!薄澳阆矚g文中的哪些句子,就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來!5、由單一的評(píng)價(jià)語言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)變。如,“你們的問題很有價(jià)值,看來你讀書時(shí)是用心思考的!薄奥犇銈兊睦首x是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。”

二、新課改中教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。

為更好地落實(shí)新課程理念,我校教師更加深入的鉆研教材,了解教材的編排體系,發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中,廣大教師加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先,依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確年段目標(biāo),把新課程理念貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中;其次,依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。再次,教師能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā),靈活地處理教材,拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能,從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn),針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用,有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn),教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,以學(xué)定教。課堂上,教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng),在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí),更注重把握課上生成的知識(shí),珍視學(xué)生獨(dú)特的見解,抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思,不斷提高處理教材的能力。

三、課程改革中學(xué)習(xí)方式的變化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而對(duì)未知的探究,對(duì)小學(xué)生來說,相互的合作、啟發(fā)必不可少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性有所增強(qiáng),多數(shù)學(xué)生樂于與人合作,在合作中,體驗(yàn)互助的快樂與收獲的喜悅。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變,教師注重通過示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得、發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法加以推廣等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中,這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。

四、課程改革中教研方式的變化

課改推動(dòng)著教研和教改。為了有效解決在課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,教師的學(xué)習(xí)方式、教研方式也不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。自我反思、師徒互助、專家引領(lǐng)等方式被越來越多的教師所接受、采用,民主、和諧的主體式研究體系初步形成。教研方式的變化必將促進(jìn)全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的生成。通過形式鮮活的教學(xué)研究活動(dòng),廣大課改教師深刻認(rèn)識(shí)到:與新課程同行,應(yīng)致力于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。教師們樹立了全新的教學(xué)理念、總結(jié)出科學(xué)高效的教學(xué)方法。

繼續(xù)開展校內(nèi)展示課,以更廣泛、更有針對(duì)性地組織教師在平時(shí)教學(xué)中,積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng),達(dá)到教學(xué)資源、人力資源共享,還能以點(diǎn)帶面、促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提高,從而達(dá)到互學(xué)互幫,共同提高的目的。

課改使廣大教師擁有著共同的感受:雖然我們的工作很繁重,但仍充滿樂趣。相信我們的課改之花一定會(huì)越開越艷麗,越開越芬芳。

擴(kuò)展閱讀:新課程改革心得體會(huì)

新課程改革心得體會(huì)

城東中學(xué)陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開,我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)

代性等有了初步的了解,終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改,我真正改變了我對(duì)新課改的看法:豐富的活動(dòng)、多樣的教材,全新的授課理念,在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中,我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望,同時(shí)也感受到了一份來自未來的壓力,新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下:

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者,而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”,讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西,使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí),教師要在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫,鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下,教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”,它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長,扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式,能夠滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式,由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí),發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃,實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力,也就是說教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況,合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類,設(shè)置綜合課程,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ),良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué),并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo),及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此,只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色,課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。二、作為學(xué)生體驗(yàn),知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊,主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主,缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,就是說,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí),教師也必須通過自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究,根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn),新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容,只作為傳授解惑者的角色,那將被視為不合格的教師。因此,新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心,以掌握知識(shí)的多少為

主要目的,體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)化起主導(dǎo)作用;導(dǎo)致“題!睉(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法,以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不以掌握知識(shí)的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但,同時(shí),要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系,由于師生關(guān)系單一,教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變,但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展,不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者,而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者,成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新,才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育,才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo),也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之,21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外,還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

友情提示:本文中關(guān)于《課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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